大學生學業(yè)導師制實施狀況的調查與思考

董秀娜

摘要：通過對大學生學業(yè)導師制實施狀況進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，大學生學業(yè)導師制雖然得到了學生的認可，但在大學生學業(yè)規(guī)劃中的影響力較低、單個導師指導的學生數(shù)過多、指導的頻率過低，與學生的需求還有一定的差距。完善學業(yè)導師制的建議有正確定位學業(yè)導師的角色、建立科學的學業(yè)導師配備機制、完善學業(yè)導師的績效考評機制、提高學業(yè)導師的指導能力等。

關鍵詞：大學生；學業(yè)導師制；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G642.42文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0072-02

隨著我國高等教育改革的不斷深入，一些高校開始實行大學生學業(yè)導師制，以期更好地指導大學生成長成才。但是，學業(yè)導師制的實施效果如何，是否滿足了廣大學生的需求，卻并不十分明確。為此，筆者設計了大學生學業(yè)導師制實施狀況的調查問卷，并在江蘇大學進行了抽樣調查。

一、調查的方法、內容與樣本情況

本次調查采用了問卷調查的方法，在江蘇大學15個學院抽取不同年級、性別、專業(yè)的在讀本科生為調查對象。調查內容包括學業(yè)導師制的開展情況、大學生自我學業(yè)規(guī)劃情況、大學生對學業(yè)導師制的看法及其對學業(yè)導師的指導工作的滿意度等。本次調查共發(fā)放問卷445份，全部收回，其中有效問卷422份，有效回收率為94.8%。

二、大學生學業(yè)導師制實施的現(xiàn)狀

1.大學生自我學業(yè)規(guī)劃情況

在回答“你對大學四年有明確的學業(yè)規(guī)劃嗎？”時，有14.2%的大學生回答“有清晰而長遠的規(guī)劃”，41.7%的大學生回答“有清晰但比較短期的規(guī)劃”，41.5%的大學生回答“有規(guī)劃但不具體”，只有2.6%的大學生回答“沒有規(guī)劃”。這說明，97.4%的大學生有學業(yè)規(guī)劃，這與被調查學校比較重視大學生學業(yè)規(guī)劃工作直接相關。在回答“你規(guī)劃自己學業(yè)的依據(jù)是什么？”時，52.1%的大學生回答“依據(jù)的是就業(yè)前景”，28.4%的大學生回答“依據(jù)的是個人興趣”，9.2%的大學生回答“依據(jù)親朋建議”，7.1%的大學生回答“聽從老師的指導”，3.2%的學生選擇了“其他”。可以看出，超過八成的大學生依據(jù)“就業(yè)前景”和“個人興趣”來進行學業(yè)規(guī)劃，而僅有7.1%的同學希望在教師的指導下開展學業(yè)規(guī)劃。這說明教師在大學生學業(yè)規(guī)劃中的影響力還比較低，并沒有充分地發(fā)揮其應有的作用。

2.大學生學業(yè)導師制的實施情況

在回答“你的學業(yè)導師是由哪類人擔任的？”時，有65.4%的同學選擇了“本專業(yè)課教師”，18.5%的同學選擇了“輔導員”，9.2%的同學選擇了“學校就業(yè)指導中心工作人員”，2.4%的同學選擇了“學長學姐”，4.5%的同學選擇了“其他”。總的說來，有93.3%的學生選擇教師做自己的學業(yè)導師，而且學業(yè)導師大多數(shù)由專業(yè)課教師和輔導員擔任。同時，調查也發(fā)現(xiàn)，有71.6%的學業(yè)導師指導20名以上的學生，有57.6%的學業(yè)導師每個學期或更長時間才指導學生一次。指導學生人數(shù)過多，導致了學業(yè)導師不能兼顧到每一個學生，而指導次數(shù)偏少則難以保障學業(yè)導師指導學生的效果。在回答“學業(yè)導師對你的情況了解嗎？”時，有23.2%的同學表示“學業(yè)導師比較了解自己的情況”，52.6%的同學表示“學業(yè)導師對自己的了解程度一般”，24.2%的同學表示“學業(yè)導師對自己的情況不了解”。這表明，大多數(shù)學生認為學業(yè)導師對自己的情況了解不夠。同樣，在回答“你對學業(yè)導師的情況了解嗎？”時，23.2%的同學選擇了“了解”，57.6%的同學選擇了“不太了解”，19.2%的同學選擇了“不了解”。這也說明近八成的學生對自己的學業(yè)導師不太了解，需要進一步加強導師和學生之間的交流。在回答“你對自己的學業(yè)導師開展學業(yè)指導工作總體滿意嗎？”時，僅有12.1%的同學選擇了“滿意”，選擇“不滿意”和“一般”的同學分別占38.6%和49.3%。這說明學業(yè)導師制雖然在理論上得到了學生的認可，但在具體的實施中遠遠沒有滿足學生的需要，還需要進一步地完善。

3.大學生對學業(yè)導師制的看法與態(tài)度

在回答“學校設置學業(yè)導師是否有用？”時，19.7%的同學選擇“很有幫助”，62.5%的同學選擇“有些幫助”，12.1%的同學選擇“沒有幫助”，5.7%的同學選擇“不清楚”?？偟膩砜矗^大多數(shù)同學對設置學業(yè)導師是持肯定態(tài)度的，他們希望得到學業(yè)導師的指導。在回答“你認為學業(yè)導師由哪類人擔任最合適？”時，選擇“學校的就業(yè)指導中心工作人員”的同學占20.8%，選擇“本專業(yè)課教師”的占60.7%，選擇“輔導員”的占13.5%，選擇“學長學姐”的占4.3%，選擇“其他”的占0.7%?？梢钥闯觯辛傻耐瑢W希望由本專業(yè)教師擔任學業(yè)導師，這與他們同本專業(yè)的教師聯(lián)系較多有關，同時也因為他們覺得本專業(yè)課教師對專業(yè)的就業(yè)前景、未來發(fā)展方向等有更清楚、準確的認識；其次選擇較多的是學校的就業(yè)指導中心的工作人員，這是因為就業(yè)指導中心的教師對就業(yè)情況比較了解，能夠給大學生就業(yè)提供更多、更具體的指導，說明大學生對就業(yè)指導有迫切的需要。在回答“你認為學業(yè)導師指導多少名學生最合適？”時，有22.0%的同學認為“5名以下最合適”，47.4%的同學認為“5～10名最合適”，20.6%的同學認為“10～20名最合適”，9.0%的同學認為認為“20～30名最合適”，1.0%的同學認為“30名以上最合適”。數(shù)據(jù)表明，近七成的同學認為學業(yè)導師指導的學生數(shù)應該在10名以下，近半數(shù)的學生認為“學業(yè)導師指導5～10名學生最合適”，這與實際上有71.6%的學生的學業(yè)導師指導20名以上學生的實際情況相差很大。同樣，在回答“你認為學業(yè)導師指導學生開展學業(yè)規(guī)劃的頻率多少較好？”時，45.5%的學生選擇“每月一次”，22.7%的學生選擇“每學期一次”，11.6%的學生選擇“每周一次”，17.8%的學生選擇“根據(jù)學生需要隨時指導”。這表明，多數(shù)大學生希望學業(yè)導師指導學生開展學業(yè)規(guī)劃的頻率最好是每月一次，并且希望學業(yè)導師能夠主動地指導學生，而不是被動地等學生有問題時再給予其指導。

4.大學生對學業(yè)導師各項工作的滿意程度及需求情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生對學業(yè)導師的學業(yè)指導工作滿意度最高的三項是“專業(yè)課程指導”“通識課程指導”和“生活指導”，最低的三項是“國際交流、出國指導”“考證指導”和“考級指導”。而學生對學業(yè)導師的指導工作需求最高的三項是“就業(yè)指導”“實習實踐指導”和“考研指導”，需求最低的三項是“國際交流、出國指導”“生活指導”“通識課程指導”。由此可見，大學生對學業(yè)導師工作的滿意度顯著地低于對學業(yè)導師的需求，即大學生對學業(yè)導師的需求較高，但滿意度較低。這也說明，大學生學業(yè)導師制的實施得到了學生的歡迎，大學生對學業(yè)導師的期望較高，而在實際工作中，學業(yè)導師并沒有發(fā)揮其應有的作用，未能充分滿足學生的需要。

三、完善大學生學業(yè)導師制的幾點建議

1.正確定位學業(yè)導師的角色

學業(yè)導師是學校從教學、科研和管理人員中為本科生選擇的符合預定條件的導師。每個學業(yè)導師指導一定數(shù)量的大學生，幫助他們解決思想、學習和生活中的各種疑難，指導他們進行課外學習和科研實踐。大學生要完成學業(yè)導師布置的各種課外學習、科研和實踐任務。實際工作中，不少學業(yè)導師不知道自己的工作職責是什么，沒有準確的角色定位，導致他們無法有效地開展工作，也就無法達成指導學生成才的目的。因此，要像定位教師、管理人員的角色那樣，給學業(yè)導師以正確的角色定位，劃定學業(yè)導師的工作職責和范圍。正確定位學業(yè)導師的角色，可以明確學業(yè)導師的工作職責，提高學業(yè)導師對學生學業(yè)規(guī)劃工作的重視程度，使其能夠更好地開展工作。同時也可以使大學生能夠正確認識學業(yè)導師的工作內容和可發(fā)揮的作用，進而使得大學生和學業(yè)導師之間的溝通更為順暢、有效。

2.建立科學的學業(yè)導師配備機制

調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生希望專業(yè)課教師或者輔導員來擔任他們的學業(yè)導師，以滿足其不同方面的需要，比如學習指導、考研指導、考證指導、就業(yè)指導等。因此，我們要建立科學的學業(yè)導師配備機制，根據(jù)教師的特點和學生的需要雙向選擇，選拔不同專長的教師擔任學業(yè)導師，以滿足不同學生的需要。例如，學校就業(yè)指導中心的教師可以對大學生進行就業(yè)指導，本專業(yè)教師可以對大學生進行學習興趣、專業(yè)結構、學習方法等方面的指導，輔導員則可以在生活和心理上對大學生進行指導。學業(yè)導師要根據(jù)每一個大學生的特點和需要制定不同的目標，做到因材施教，切實提高學業(yè)指導的效果。

3.完善學業(yè)導師績效考評機制

調查數(shù)據(jù)顯示，當前學業(yè)導師的指導效果不是很理想，學生對學業(yè)導師的工作并不滿意。因此，要不斷完善學業(yè)導師的績效考評制度，并嚴格執(zhí)行。在科學的績效考評機制下，一方面可以真實地了解學業(yè)導師工作開展的深度和效果；另一方面也可以通過“獎優(yōu)罰劣”對學業(yè)導師進行督促和激勵，促使他們更好地開展工作?？己嗽u價必須堅持客觀、公正、公平的原則，以嚴格的考核評估程序為依據(jù)，全面真實地反映學業(yè)導師的工作情況。具體考核可以分為院系考評和學生測評兩部分。院系考評可以由學業(yè)導師自評、院（系、專業(yè)）負責人評價、黨團負責人評價、學生輔導員評價等組成，每學期組織一次；學生測評則由學業(yè)導師所指導的學生對其工作進行評價，此類評價可以在每一次開展學業(yè)指導后的一段時間內，通過學生填寫效果反饋表的方式展開。

4.提高學業(yè)導師的指導能力

大學生學業(yè)導師制度在目前還是一個新生事物，雖然得到了各方面人員的重視，效果也初步顯現(xiàn)，但仍存在不少問題，還沒有充分發(fā)揮其應有的作用。這與許多學業(yè)導師對自己工作的重要性不了解、對自己的工作內容不了解、與學生的交流溝通能力欠缺、開展學生心理疏導和就業(yè)指導的能力不足等直接關系。因此，要通過各種途徑提高學業(yè)導師的學業(yè)指導能力。筆者以為，最快捷的途徑就是對學業(yè)導師進行集中培訓。學?？梢园凑諏W業(yè)導師的工作職責建立學業(yè)導師培訓制度，每年可集中一段時間對擔任學業(yè)導師的教師進行專題培訓，幫助其不斷更新教育觀念，使其逐步提高教書育人的能力，進而不斷地提高其學業(yè)指導的能力與水平。

參考文獻：

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〔責任編輯：程 佳〕