基于中外合作辦學的高職特色專業(yè)建設探索

汪源浩　季舒鴻

摘要：專業(yè)特色是建設特色學校的主要內(nèi)容。我院從創(chuàng)新培養(yǎng)模式、深化教學改革、加強實踐教學等方面入手打造專業(yè)特色，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；特色專業(yè)建設

中圖分類號：G718.5文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0054-03

一、基本情況

1.內(nèi)涵解讀

專業(yè)特色是指某一專業(yè)在共性基礎(chǔ)上經(jīng)過長期辦學實踐逐步形成的、相對穩(wěn)定持久的專業(yè)個性。專業(yè)特色至少具備三個條件：第一，經(jīng)過長期積淀提煉出來的穩(wěn)定的特點；第二，能夠?qū)虒W質(zhì)量的提高發(fā)揮重要作用；第三，被社會及專業(yè)同行認可，成為專業(yè)的獨特品牌[1]。其主要特點可以概括為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。

高職特色專業(yè)的專業(yè)特色主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，專業(yè)建設目標、培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面具有獨特的風格。其二，學生的培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)于其他院校該專業(yè)的學生，并得到廣泛認可，具有較高的社會聲譽[2]。

專業(yè)特色反映了專業(yè)與眾不同的個性特征和獨特的競爭力，特色專業(yè)是一所學校辦學實力的構(gòu)成要素之一。強化特色專業(yè)建設，是高職院校在生源競爭日益加劇的新形勢下求得生存和獲得可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略手段。教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高【2008】5號）的指標體系就是從建設目標、培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等七個方面來對專業(yè)特色進行考量的，這也為高職特色專業(yè)內(nèi)涵建設指明了方向。中外合作辦學專業(yè)特色的內(nèi)涵應體現(xiàn)在國際化的師資隊伍、開放式的人才培養(yǎng)模式、先進優(yōu)質(zhì)的課程資源和融通中外的教學方法等方面。

2.案例描述

為更好地培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才，探索適合本省高等職業(yè)教育國際化需求的中外合作辦學的模式，安徽中澳科技職業(yè)學院引進澳大利亞職業(yè)教育資源，依托商務英語專業(yè)培養(yǎng)外向型商務管理人才，是安徽省首家政府間簽署的中外合作辦學項目，它始于1998年。澳方合作學校是澳大利亞西澳洲中央TAFE學院（自2010年開始變更為布里斯班北TAFE學院），專業(yè)為商務管理。學生完成雙方所有課程學習并經(jīng)考核合格，畢業(yè)時就能同時獲得澳方頒發(fā)的商務管理高級文憑和中方頒發(fā)的商務英語大專文憑，簡稱“雙文憑”。其宗旨是培養(yǎng)學生具有良好的英語語言功底和跨文化交際能力，掌握國際貿(mào)易和涉外商務管理基礎(chǔ)知識和基本技能，面向涉外服務性企業(yè)、外向型生產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)等工作領(lǐng)域，能初步勝任外貿(mào)業(yè)務操作、營銷與客服、行政事務管理、人力資源管理、商務翻譯等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

商務英語（中澳合作）專業(yè)的開辦一方面可以滿足國內(nèi)企業(yè)對外向型商務管理人才的需求，另一方面，也為學生打開了一扇出國深造的大門，為他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。從2001年秋季開始，已經(jīng)連續(xù)招生11年，培養(yǎng)畢業(yè)生400余人，畢業(yè)生中有1/3選擇到國外繼續(xù)學習，還有一部分學生通過國內(nèi)專升本獲得新的學習機會，其他多就職于國內(nèi)的外向型企業(yè)，基本實現(xiàn)了高層次就業(yè)的辦學目標。

澳洲TAFE教育的最大特色就是“以能力為本位、以職業(yè)為導向”，注重培養(yǎng)學生的獨立思考習慣、學術(shù)探究以及人際交往的能力。團隊建設、教學改革和課程建設是專業(yè)建設的三大關(guān)鍵，三者是一個相輔相成、密不可分的有機整體。安徽中澳科技職業(yè)學院商務英語專業(yè)依托中澳合作辦學，以團隊建設為重點、以教學改革為突破、以課程建設為基礎(chǔ)，經(jīng)過多年發(fā)展，形成了“三位一體、融通中澳”的專業(yè)特色。2010年12月，該專業(yè)被安徽省教育廳批準為省級特色專業(yè)建設點。

二、建設措施

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，彰顯專業(yè)特色

構(gòu)建“以商務（Business）為背景、以英語（English）為基礎(chǔ)、以能力（Competence）為核心、以實踐（Practice）為主線”的BECP人才培養(yǎng)模式，以澳洲TAFE課程為重點，搭建“面向崗位的行業(yè)專用能力和面向社會的職業(yè)通用能力”的能力課程體系框架，課程體系融中方商務英語專業(yè)和澳方商務管理專業(yè)課程為一體，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及TAFE課程，完全體現(xiàn)了“課證融合”的原則，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，增強了職業(yè)教育的靈活性、針對性和開放性。

堅持“以學生為中心”的教學理念，教學內(nèi)容貼近未來崗位需求，注重實用，學用一致；專業(yè)課盡量選用原版教材，力求畢業(yè)生知識能力與國際人才需求接軌，建立具有“中澳”特色的課堂教學模式；實行學歷證書和職業(yè)資格證書（中國國際商務英語證書、澳大利亞TAFE證書等）“雙證書”制度，深化專業(yè)教學改革，突出培養(yǎng)“語言能力+國際商務管理知識+綜合實踐技能”。

2.深化教學改革，奠定質(zhì)量基礎(chǔ)

TAFE教育的核心特征是“以學生為中心，以能力為本位”。商務英語（中澳合作）專業(yè)著力于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等核心語言技能和參與、運作涉外商務活動的職業(yè)技能以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等通用能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。本著“國際化”與“中國國情”相結(jié)合的原則，兼顧學生的不同需求，該專業(yè)教學改革主要從以下兩個方面入手：

（1）改革教學方法，促進自主學習

在課堂教學中，教師綜合運用講授（lecture）、分組研討（seminar）和實踐體驗（internship）等多環(huán)節(jié)疊加的方式，并選用貼近真實生活的實例來形象地介紹基本概念，充分調(diào)動學生的學習興趣和自主性；同時，輔之以分組活動（paneljob）、案例教學（casestudy）、角色扮演（roleplay）、歸納報告（presentation）和企業(yè)調(diào)研（surveyandresearch）等多種方法，使學生全程參與和融入教學活動之中。

（2）完善評價手段，強化質(zhì)量監(jiān)控

我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立多元化、全程化的評價體系。一方面，TAFE課程強調(diào)“以能力為本位”，突出形成性評價，實施對學生學習過程（課堂及作業(yè)情況、課外自主學習、課外活動、社會實踐等）的全程監(jiān)控。另一方面，完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化?？荚嚥捎米珜懻撐幕驎鎴蟾妗F隊練習與評估、案例分析、模擬面試與訪談、調(diào)研、商務實戰(zhàn)等多種方式，并將這些逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統(tǒng)評價方式，考核結(jié)果分為CO（具備能力）或NYC（不具備能力），所有課程要考核的內(nèi)容都以課程標準所規(guī)定的能力要求為指導。

3.加強實踐教學，提升綜合素質(zhì)

本專業(yè)以職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升為核心來設計實踐教學計劃，在課時安排、教學內(nèi)容和教學方法上進行大膽改革，使實踐課占總課時的比例超過60%。實踐教學由校內(nèi)課程實訓、校外頂崗實習和拓展實踐活動組成。校內(nèi)課程實訓主要針對語言技能（聽、說、讀、寫、譯）和商務技能（外貿(mào)、營銷、財務、客服、團隊合作、會議管理和人力資源管理等核心能力）進行培養(yǎng)。第五學期特設商務技能實訓周，對學生進行為期一周的實習前強化訓練。從2009年暑期開始，還特地引進了美國海外實習項目，每年選派部分優(yōu)秀學生去美國工作實習3個月。第六學期，沒有升學需求的同學全部參加校外頂崗實習。拓展實踐是通過校園文化活動來提高學生綜合素質(zhì)的有效方式。如外語文化節(jié)、外文K歌大賽、英語角、圣誕晚會、口語技能大賽、外國文化講座和企業(yè)文化進校園等。

4.打造一流師資，鑄就人才優(yōu)勢

引進一批具有海外背景和“雙師素質(zhì)”的教師，建設一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、業(yè)務精湛、團結(jié)協(xié)作、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的“國際化”教學團隊，是我們的一貫目標。

根據(jù)雙方簽訂的合作辦學協(xié)議，澳方合作學院每年選派3到4名教師到我方承擔部分課程的教學任務。與此同時，依托對方雄厚的師資力量和辦學資源，自2006年起，安徽中澳科技職業(yè)學院每年選派部分英語基礎(chǔ)好、業(yè)務能力強的青年教師去合作院校學習研究TAFE課程教學要求，觀摩現(xiàn)場教學，并接受相關(guān)技能培訓和考核。這一舉措一方面充實了中澳合作辦學項目的師資力量，使合作辦學的教學質(zhì)量有了符合澳方要求的師資保障；另一方面，出國學習不僅使經(jīng)過培訓的教師對TAFE模式的教學理念和方法有了清晰而準確的把握，而且還帶動了其他教師樹立新的職業(yè)教育理念，使其不斷改進教學方法。同時，為了突出職業(yè)教育實現(xiàn)“零距離”上崗的目標，還聘用了部分來自企業(yè)一線、具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員作為兼職教師，主要擔任實踐教學和指導工作。

5.優(yōu)化管理機制，健全運轉(zhuǎn)體系

我們嚴格按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》以及合作雙方的教學管理規(guī)定，加強對教學環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，和合作院校保持密切交流，定期開展教學檢查和評估，認真落實安排好每一個教學環(huán)節(jié)，不斷提高教學質(zhì)量。學院成立了由院領(lǐng)導、教務處和合作項目承辦單位組成的中外合作辦學教學工作委員會，制定管理章程和規(guī)則，充分發(fā)揮其在教學管理中的指導決策作用。推行教研例會制度，建立中外教師業(yè)務檔案，加強對青年教師的培養(yǎng)和管理。較之其他專業(yè)，中外合作專業(yè)的學生管理難度更大，經(jīng)過實踐探索，面向國際班推行“導師制”（為每個學生配備學業(yè)導師）不失為一種提供個性化服務、提高管理效能的有效做法。

鑒于中外合作辦學的特殊性，為了提高運轉(zhuǎn)效率，學院優(yōu)化整合部門職能，建立了順暢的二級管理機制。將外事辦公室設在中外合作辦學的主要承辦單位國際商務系（原外語系），負責合作項目管理兼顧學校外事活動的安排以及外籍教師的招聘與服務等日常事務。這種機制有利于統(tǒng)籌安排全校的外事活動和國際合作項目，大大提高了工作效率。學院還于2010年6月份成立了國際交流中心，由學院主要領(lǐng)導擔任主任，負責協(xié)調(diào)指揮與資源調(diào)配。

三、建設成效

安徽中澳科技職業(yè)學院通過中外合作辦學，提高了教師素質(zhì)，促進了教學改革，已形成了顯著特色。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)模式特色鮮明

在BECP人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學院以就業(yè)為導向，兼顧學生的學業(yè)發(fā)展，經(jīng)過多年內(nèi)化吸收，凝練成“融通中外、課證一體、雙能并重”①的涉外商務管理人才培養(yǎng)模式。

在具體實施環(huán)節(jié)中，力爭做到就業(yè)與升學兼顧、職業(yè)性與學術(shù)性統(tǒng)籌、英語能力和商務實操能力同步推進。在已有的職業(yè)教育合作辦學項目基礎(chǔ)之上，拓展了與澳大利亞南澳大學、英國格拉摩根大學、美國西北理工大學等國外綜合性大學之間的合作，使學生出國留學途徑更加通達順暢。學院還嘗試建立海外實習和就業(yè)一體化模式，進一步提高學生的就業(yè)層次，增強其就業(yè)競爭力，從而搭建了學生成長成才的立交橋。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

以2011屆畢業(yè)生為例（共計115人），從英語水平來看，85%的同學通過了大學英語四級考試，41%的同學通過了大學英語六級考試。多名同學在全國大學生英語競賽、安徽省高職高專英語口語大賽以及“外研社”杯演講比賽等省內(nèi)外重大比賽中多次獲獎；從學生獲取的職業(yè)資格證書情況來看，近90%的同學獲得澳大利亞TAFE學院商務管理高級證書，很多同學還同時取得了外貿(mào)單證員證書、外貿(mào)業(yè)務員證書和國際商務英語證書；從就業(yè)質(zhì)量來看，依靠良好的國際商務背景和熟練的英語聽說能力，絕大部分同學都找到了滿意的工作，部分優(yōu)秀畢業(yè)生還成功實現(xiàn)了境外就業(yè)的夢想；此外，還有30多位學生順利通過雅思考試，獲得了寶貴的出國深造機會。

3.教學團隊建設成績顯著

經(jīng)過10多年的發(fā)展，安徽中澳科技職業(yè)學院的商務英語（中澳合作）專業(yè)已建立了一支教學能力強、專業(yè)水準高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“國際化”教學團隊?，F(xiàn)有專任教師20人，其中教授1人，副教授4人，講師9人，外籍教師6人（5人具有“雙師素質(zhì)”）；其中雙師素質(zhì)教師占專任教師80%以上，專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例達到50%以上，具有碩士學位的教師達到80%，有一半以上的教師具有海外學習或培訓經(jīng)歷。我院根據(jù)高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學團建設隊的要求，還聘請了4位涉外企業(yè)專家參加專業(yè)建設、參與理論教學和實踐指導。在全體教師的共同努力下，團隊的教學和科研能力逐步增強，水平不斷提高。

4.社會服務能力不斷增強

積極開展社會服務工作是安徽中澳科技職業(yè)學院商務英語（中澳合作）專業(yè)的又一特色。依托學院作為安徽省唯一雅思考試中心和全國國際商務英語考點的優(yōu)勢，本專業(yè)師生常年為廣大考生熱情提供雅思考試和留學咨詢服務；面向全社會開展各種英語和國際商務培訓，成為輻射全省的英語語言技能和國際商務培訓中心；多次承擔企業(yè)培訓任務，為合肥ABB公司、中國教育留學服務公司合肥分公司等企業(yè)員工進行商務英語和招聘選拔等培訓；利用完善的專業(yè)教學設施和優(yōu)質(zhì)的教師資源，安徽中澳科技職業(yè)學院國際商務系（原外語系）于2004年開始承辦安徽省高師培訓中心的“高職高專英語骨干教師培訓”項目，8年來共計培訓來自全省50余所高職高專的300多位英語骨干教師，為學院贏得了良好的社會聲譽。

四、問題與對策

1.管理問題

中外合作辦學是個復雜的系統(tǒng)工程，與其他二級教學

管理單位相比，承辦機構(gòu)要應對的管理事務和特殊情況可謂千頭萬緒，但運行還是要按照學校既定的管理程序，這無疑阻礙了合作辦學的發(fā)展。另外，二級機構(gòu)的人事權(quán)、利益分配權(quán)等都集中在學校層面，而中外合作辦學事務繁多且責任重大，激勵、考評等都沿用傳統(tǒng)模式，導致責、權(quán)、利不匹配[3]。

鑒于此，我院實行一把手負責制，學校主要領(lǐng)導直接負責合作項目的運行，簡化流程，理順關(guān)系；建立激勵機制，提高承擔中外合作項目建設、管理和教學任務人員的待遇；面向全體教職員工，加強國際理解教育，培養(yǎng)國際交流意識，營造國際合作氛圍。

2.生源問題

承擔合作辦學項目的學校在辦學層次、地域和類別上存在明顯差異，這導致了生源水平，尤其是英語水平的差異，也不可避免地影響到教師的授課進度、教法選擇和講授內(nèi)容。不同英語水平的學生在同一條件和環(huán)境下學習，基礎(chǔ)較好的學生會由于按部就班的課堂教學而影響學習進程，而起點較低的學生則會由于跟不上教學的節(jié)奏而倍感壓力[4]。

鑒于此，我們調(diào)整教學模式，采用分級教學。根據(jù)入學英語成績把學生編入不同層次的教學班，盡可能實行小班教學（20人左右）。對于基礎(chǔ)好的學生，英語教學要與雅思考試接軌，全方位強化其聽、說、讀、寫的能力；對于低起點的學生，教師要設法重建其對英語學習的興趣和自信心，還要加強學習方法的指導，幫助他們迎頭趕上。

3.發(fā)展問題

我國高職院校的中外合作辦學起步較晚，目前還處在從引進期到成長期的過渡階段，建立品牌和提高質(zhì)量是現(xiàn)階段的主要任務。然而，近幾年特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以后，各高職院校充分認識到教育國際化的重要性，紛紛開展中外合作交流，申報合作辦學項目，大有“一擁而上”之勢。

鑒于此，我們認為，中外合作辦學基本規(guī)律有兩條：其一，必須既要適應和服務于國家改革和發(fā)展的大局，又要切合學校實際，不能盲目跟風。其二，必須適應和服務于學生的發(fā)展和成長[5]。對于中外合作項目的申報，主管部門要進行嚴格論證，穩(wěn)步推進。同時要做好宏觀調(diào)控，避免重復建設。此外，還要通過中外合作項目辦學水平評估，加強質(zhì)量監(jiān)控，營造健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的新局面。

參考文獻：

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[4]王黎生. 高校中外合作辦學中英語教學存在的問題及對策[J]. 教育與職業(yè)，2010（3）：100.

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〔責任編輯：趙 濱〕