多媒體條件下大學生學習策略演變趨勢分析*

蔣秀玲，沈慧娟

(通化師范學院 計算機學院，吉林 通化 134002)

學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識制定的有關學習過程的復雜方案.在科技飛速發(fā)展的今天，人們越來越多的利用多媒體技術進行學習.學習策略在這一過程中的作用不可忽視.教師在教學的過程中要充分利用現(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)勢，積極調動學生學習的主動性，讓學生在自主、能動地獲取知識的同時，體驗知識的形成過程，體驗學習成功的情感，培養(yǎng)學習知識的能力，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能.大學生更是要主動和教師一起，在教師的指導下采用科學的學習方法和策略，使自身達到較之以往更高的學習效率，本文通過對多媒體教學、學習策略的分析，同時結合大學生自身的學習特點，對多媒體教學條件下大學生學習策略的演變趨勢進行了探討.

1 學習策略在大學學習中的重要意義

1．1 科學的學習策略能夠節(jié)省學習時間

掌握科學的學習策略，靈活選擇適合自身的學習方式，可以縮短學習時間.例如：同是記英語單詞，有的同學選擇死記硬背的方式進行記憶，那么記憶20個單詞需要花兩天的時間.而另外一些同學選擇用聯(lián)想記憶法，拓寬思維，同樣是記憶20個單詞，只需要花費一天的時間.由此可見，學習策略的有效選擇可以節(jié)省學習者的學習時間.

1．2 科學的學習策略能夠加深對知識的理解

科學的學習策略，可以使知識掌握得更加牢固，記憶更加持久.比如：在計算機的排序算法的學習中，多種算法學生不愿也沒有耐心一一嘗試，只靠教師講解并得出結論，學生理解不透、記憶不深，如果采用小組協(xié)作的學習策略，教師把學生分成小組，每個小組成員用不同的排序算法上機編寫程序，測試不同數(shù)據(jù)，記錄執(zhí)行時間，最后匯總各組的數(shù)據(jù)記錄，得出各種算法的時間復雜度及空間復雜度，由學生歸納各種排序算法的優(yōu)劣性，教師進行全面總結.這樣學生對問題理解的深刻、記憶扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎.

1．3 科學的學習策略使大學生身心健康發(fā)展

大部分大學生都曾感到過學習的壓力，但如學不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態(tài)，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病的出現(xiàn).利用科學的學習策略進行學習，在學習過程中懂得勞逸結合，可以減輕學生的心理負擔.同時有效的學習策略能夠提高學習效率，促使大學生積極思考，不斷創(chuàng)新，在學習中獲得成功的喜悅，增強自信心.

2 多媒體條件下大學生學習策略的設計原則

2．1 從實踐情況出發(fā)，關注大學生心理特點

大學生具有獨立的人格，思想較成熟，對于事物有自己的見解，具備自主學習和正確評價自己的能力.由于大學生的認知水平、學習習慣和動機等方面的差異較大，所以設計學習策略應該從學生的實際情況出發(fā)，關注大學生的心理特點，設計靈活多變、多層次的學習策略.比如：計算機專業(yè)的大學生比較適合選擇自主探究的學習方式去學習，而非計算機專業(yè)的大學生的學習策略則偏向于協(xié)作學習.

2．2 自律和他律結合

眾所周知，學生的自覺性、自律性是影響學習效果的重要因素之一.因此，在多媒體條件下教師應正確引導學生，培養(yǎng)其學習的自覺性，提高自律意識.另外，由于多媒體教學更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，所以學生所受的他律成分相對降低.在進行學習策略設計的時候應該將自律和他律有機結合才能收到良好效果.比如：在多媒體教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習的意識，教師可以不斷鼓勵學生去自主學習、探討，但同時在學生學習松懈時對其進行適當約束.這樣把自律和他律結合起來，使學習者的學習健康、協(xié)調的發(fā)展.

2．3 堅持自主學習能力的培養(yǎng)

多媒體條件下學習策略的設計還要遵循培養(yǎng)學生自主學習能力的原則.培養(yǎng)學生自主學習能力應該注重以下幾個方面：①發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；②強調個人努力，具備科學規(guī)劃的能力；③熟練使用互聯(lián)網(wǎng)進行自學的能力；④具有團隊意識、協(xié)作學習的能力；⑤隨機應變，自我調節(jié)和控制的能力；⑥正確認識和評價自我的能力.

3 多媒體學習條件下大學生學習策略演變趨勢

傳統(tǒng)的教學是以教師為主體，利用教材、黑板、粉筆等進行的“灌輸式”教學.學生的自主性得不到發(fā)揮，只能被動的參與這個過程.而在多媒體教學過程中，學生有了主動參與的可能，真正體現(xiàn)學生的認知主體作用.

3．1 多媒體條件下的交互學習策略

所謂交互式學習，是指利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式.[1]多媒體教學條件下的交互學習，教學活動不再像傳統(tǒng)教學那樣需要在同一時間、同一地點發(fā)生.對于學生來說，交互式學習是一種獨立的個人學習策略.比如：在完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的過程中，有些學生在外實習、見習，甚至有的學生已經(jīng)工作.指導教師可以把相關的事項和要求通過資源共享的形式放在群共享里，學生雖不在學校，但是只需上網(wǎng)下載就可以看到內(nèi)容，按要求進行自主學習.如有不懂，可以直接通過網(wǎng)絡平臺進行學生與教師、學生與學生之間的交流，達到學習的預期效果.

3．2 多媒體條件下的小組協(xié)作學習策略

多媒體條件下的協(xié)作學習是指借助多媒體相關技術，在教師的指導下，由多個學生組成小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學生借助一定的網(wǎng)絡交流平臺，分工協(xié)作，互幫互助，各司其職，發(fā)揮小組協(xié)作效應，共同完成任務.[2]在這種方式下進行學習，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者.協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩.

3．3 多媒體學習環(huán)境下的合作學習策略

合作學習是在給定的學習目標下由某些學生協(xié)作完成，以促進學習的一種教學方法，合作學習過程中，學生之間通過和諧的關系、合作的精神，共同擔負學習責任，分享學習資源.[3]合作學習注重任務驅動下學生之間的積極合作，互相幫助，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同其他學習相比，合作學習能夠提升學生的認知能力，利于形成健康情感.比如：在VisualFoxPro程序設計的教學中，講到“開發(fā)應用程序”一章時，教師把教學內(nèi)容分成幾個小項目，把學生分成小組，每個小組有明確的目標，有組織、有計劃地將項目細化，作出需求分析，共同探討相關設計，實現(xiàn)、調試、測試等問題.學習任務具體到個人，但又兼顧團隊，在完成項目的過程中，大家通過交流共同學習，相互提高，同時增進友誼.將合作學習引入課堂教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播.

3．4 多媒體條件下的探究式學習策略

探究式學習或稱探究性學習和研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度.[4]它倡導學生的主動參與.多媒體學習環(huán)境下的探究學習策略是一個積極主動的方式，在多媒體條件下，學生主動、自覺地對問題進行探索，從而培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新能力.探究式學習策略將是多媒體學習環(huán)境下的主要學習策略.比如：計算機專業(yè)的“人工智能”課程學習中，“機器人探秘”這一主題的學習可采用探究式的學習策略，教師可為學生布置學習任務：機器人分為哪些種類？機器人的結構體系是怎樣的？機器人是如何工作的？機器人編程語言有哪些？設計一個簡單的機器人等問題，給出相關的網(wǎng)站，學生自主探究學習，得出相關結論.學生在完成任務的過程中，通過資料的查詢、調查、分析及實際操作，不僅培養(yǎng)了學生的探索精神和冒險精神，同時還可以培養(yǎng)學生的研究能力、合作意識和自我管理能力.

4 結語

隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學已廣泛應用于大學課堂教學中，教學模式的改變要求學生轉變學習策略，這就要求教師在多媒體教學條件下的教學活動中，以現(xiàn)代信息技術為支撐，使大學教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、自主式學習的方向發(fā)展，學生也要轉變觀念，在教師的指導下采用新的學習模式，培養(yǎng)自覺學習習慣，發(fā)展自己的溝通能力、語言表達能力、分析問題和處理問題的能力，全面提升自己的綜合素質，為將來走向社會打下堅實的基礎，適應信息社會對人才的需求.

參考文獻：

[1]梁紅，等.應用多媒體課件改革英語教學模式[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報，2005(1)：83-85.

[2]楊世生.探析網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略研究[EB/OL].http://www.docin.com/p-451314944.html

[3]范立杰.淺談初中物理探究式教學及實施策略[J].教育實踐與研究，2012(2):55-56.

[4]桑青松，江芳，王賢進.學習策略的原理與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2006.