高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作革新芻議

● 張英梅

高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作革新芻議

● 張英梅

針對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問題和教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作有必要進(jìn)行革新。把教育實(shí)習(xí)列為專門的課程、對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全學(xué)段的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、根據(jù)互惠互利長(zhǎng)期合作的原則建立實(shí)習(xí)基地、建立實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障體系、建立完善的教育實(shí)習(xí)制度等都是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作革新的應(yīng)有之義。

高師；音樂教育；教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是高師生入職前的必修課程，據(jù)對(duì)部分招聘新教師的中小學(xué)了解，反映當(dāng)前應(yīng)聘的高師音樂專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)能力較弱、教學(xué)理念落后、教學(xué)能力欠缺、教學(xué)方法陳舊的占有相當(dāng)大的比例。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高師音樂教育與中小學(xué)課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求出現(xiàn)脫節(jié)，其中一個(gè)重要的方面是高師音樂教育在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在很多問題，主要表現(xiàn)在：教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，缺乏系統(tǒng)連貫的職業(yè)訓(xùn)練；教育實(shí)習(xí)觀念和內(nèi)容滯后于教育改革，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)；實(shí)習(xí)基地缺乏，教育實(shí)習(xí)的延續(xù)性難以保證。上述狀況一定程度上致使踏上教師崗位的高師院校畢業(yè)生備課時(shí)茫然而無從下手、課堂教學(xué)方式陳舊而有效性差等。為適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資力量，我們必須正視高師院校音樂教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并樹立新的教育實(shí)習(xí)理念，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)方式，全面提高高師音樂專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

一、完善課程結(jié)構(gòu)，單獨(dú)設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程

長(zhǎng)期以來，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)“?！保^忽視傳授貼近中小學(xué)音樂實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)新課程改革的需要，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程的意識(shí)，把教育實(shí)習(xí)作為未來音樂教師理論與實(shí)踐結(jié)合的重要一環(huán)，單獨(dú)設(shè)置課程，真正成為高師音樂專業(yè)課程設(shè)置的一部分。要改進(jìn)教法，突出音樂教育專業(yè)化特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)師范性和學(xué)術(shù)性有機(jī)融合，以提高教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的績(jī)效。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程，樹立為中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐真真切切服務(wù)的意識(shí)。教育實(shí)習(xí)課程，除了在中小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以外，還應(yīng)在正式實(shí)習(xí)之前，就中小學(xué)的教材、教法等作為專門的課程內(nèi)容為學(xué)生分析和教授,從而在一定程度上避免以下現(xiàn)象：高師學(xué)生對(duì)中小學(xué)了解太少，頭腦中的課堂就是大學(xué)老師的多講多練的教學(xué)模式，在中小學(xué)實(shí)習(xí)過程中不被中小學(xué)教師和學(xué)生認(rèn)可，教案被中小學(xué)指導(dǎo)教師改了又改，許多實(shí)習(xí)生在教學(xué)過程中駕馭不了課堂教學(xué)，講過的課（教授過的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)）中小學(xué)教師還得重新再上等。

二、創(chuàng)建整體大教育實(shí)習(xí)模式

針對(duì)目前我省高師音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，參考國(guó)內(nèi)外的研究，根據(jù)教育實(shí)踐在四年本科課程設(shè)置中的地位，提出整體大教育的實(shí)習(xí)新模式。整體大教育實(shí)習(xí)模式，變傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為階段、連續(xù)、系統(tǒng)的模式。因?yàn)楦邘熢盒＝逃龑?shí)習(xí)，不是教學(xué)過程中的一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是整個(gè)師范教育系統(tǒng)的重要組成部分，在時(shí)間上和形式上應(yīng)該貫穿于整個(gè)教師培養(yǎng)的全過程。把教育實(shí)習(xí)時(shí)間分散在大學(xué)本科教育的四年時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)時(shí)間上的階段性、內(nèi)容上的連續(xù)性、專業(yè)化技術(shù)技能的系統(tǒng)性，這是未來發(fā)展的趨勢(shì)。具體實(shí)施意見如下：

表1 分階段教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

三、探索實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新思路——互惠互利長(zhǎng)期合作

首先，高師院校與當(dāng)?shù)亟逃秩〉寐?lián)系。高師院校先與當(dāng)?shù)亟逃秩〉寐?lián)系，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。再由教育局下放任務(wù)到各中小學(xué)并頒發(fā)教育實(shí)習(xí)基地牌匾，然后高師院校與中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，以保證高師院校有足夠的實(shí)習(xí)學(xué)校。

接著，高師院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)基地取得聯(lián)系。實(shí)習(xí)前，高師院校的指導(dǎo)教師要去聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，落實(shí)實(shí)習(xí)事宜。比如，了解實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，協(xié)商實(shí)習(xí)生的生活問題，落實(shí)實(shí)習(xí)生的具體教學(xué)任務(wù)等各相關(guān)問題。實(shí)習(xí)中，高師院校的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與基地的聯(lián)系，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生與基地的各種關(guān)系，以鞏固實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造受歡迎的實(shí)習(xí)環(huán)境。

最后，高師院校要與實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)久互惠互利的關(guān)系。高師院?？芍鲃?dòng)承擔(dān)實(shí)習(xí)基地教師培訓(xùn)進(jìn)修等任務(wù)，并在實(shí)習(xí)基地開展校本研修，同時(shí)高師院校建立教育實(shí)習(xí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高師院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地教師、實(shí)習(xí)生三者有效溝通。

四、創(chuàng)建學(xué)、研、實(shí)習(xí)共同體，形成保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理體系

學(xué)研共同體的內(nèi)涵是高師院校與中小學(xué)之間應(yīng)建立長(zhǎng)期廣泛的合作關(guān)系，打破過去大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，在二者之間架起溝通的橋梁。這樣不僅使高師院校有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，也能使高師院校和中小學(xué)的在職教師有相互了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而可促進(jìn)教育實(shí)習(xí)基地教師的專業(yè)化發(fā)展。建立合作學(xué)校，不僅雙方學(xué)校收益，也是提高高師學(xué)生實(shí)習(xí)水平和質(zhì)量的重要手段。高師院校定期委派從事音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師到中小學(xué)聽優(yōu)質(zhì)課，積累中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者定期與中小學(xué)音樂教師直接進(jìn)行交流，汲取經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)邀請(qǐng)中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的管理者和優(yōu)秀音樂教師定期為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開設(shè)講座，介紹基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，了解他們的需求，加強(qiáng)大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的銜接。這樣在教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師能對(duì)實(shí)習(xí)生的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的切實(shí)到位。也就是說，高師院校要堅(jiān)持做好走出去，請(qǐng)進(jìn)來的工作。走出去，就是高師院校的教師要積極投身到基礎(chǔ)教育的課程改革中去，走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，了解基礎(chǔ)教育改革的新動(dòng)向。請(qǐng)進(jìn)來，就是請(qǐng)課改專家和中小學(xué)音樂骨干教師到大學(xué)來作報(bào)告，請(qǐng)進(jìn)優(yōu)質(zhì)課，使高校教師深層次體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，把握基礎(chǔ)音樂教育的脈搏，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正投身到基礎(chǔ)教育的課程改革中去。只有創(chuàng)造性的理解課程改革的方向，才能更好把握高師院校的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需求、時(shí)代的要求。

實(shí)習(xí)共同體是指高師院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生這三人在實(shí)習(xí)中作為一個(gè)共同體存在，組成“教育實(shí)習(xí)三人組”。它是確保實(shí)習(xí)生順利、圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的一種實(shí)踐督導(dǎo)、指導(dǎo)機(jī)制。這三方在實(shí)習(xí)期間的各自角色、職責(zé)都要做出明確規(guī)定?！敖逃龑?shí)習(xí)三人組”要經(jīng)常就實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求、實(shí)習(xí)生上課、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行研討。“教育實(shí)習(xí)三人組”作為一種實(shí)習(xí)共同體，除保證完成高師學(xué)生教育實(shí)習(xí)的任務(wù)外，這種合作伙伴關(guān)系實(shí)際上也促進(jìn)著每個(gè)成員的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三方關(guān)系如上圖。

[1]尹愛青等.音樂教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008，6.

[2]黃明峰.教育實(shí)習(xí)新指導(dǎo)[M].南寧:廣西人民出版社，2007，4.

[3]王安國(guó).從實(shí)踐到?jīng)Q策—我國(guó)學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005，1.

[4]劉沛.音樂教育理論與實(shí)踐研究[M].上海：上海音樂出版社，2004，5.

[5]劉和忠.師范院校教育改革研究與實(shí)驗(yàn)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2002，11.

張英梅/齊魯師范學(xué)院音樂系副教授

(責(zé)任編輯：孫寬寧)