在獨立學(xué)院應(yīng)用型英語專業(yè)開展CBI的效能研究

朱振國，張志新

（1.安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.安徽財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

在獨立學(xué)院應(yīng)用型英語專業(yè)開展CBI的效能研究

朱振國1，張志新2

（1.安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.安徽財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

獨立學(xué)院是以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的人才的三本學(xué)校，傳統(tǒng)的強調(diào)學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)化的英語課程和教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下對涉外英語人才培養(yǎng)的需要。CBI理念是以內(nèi)容為依托，通過教專業(yè)內(nèi)容而學(xué)會英語語言的外語教學(xué)理念，滿足了全球化時代英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠有效促進學(xué)習(xí)者語言能力的提高和專業(yè)知識的獲取，被證明是一種復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)的行之有效的方法。

內(nèi)容依托式教學(xué)；獨立學(xué)院；復(fù)合型；應(yīng)用性；效能

英語作為一門外語，在中國的學(xué)校教育中占有重要地位。從最初的直接教學(xué)法、語法翻譯法到聽說法再到交際教學(xué)法等等，無數(shù)的英語教育者在不斷摸索適合中國國情的英語教育方式。勿庸諱言，任何單一的教學(xué)方式都不能完全滿足日益變化的社會對英語學(xué)習(xí)的需求，只有更新理念，采用多元的教學(xué)手段，融合各種有效的教學(xué)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。本研究采用實證的方法，探討在應(yīng)用型獨立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)中采用語言融合內(nèi)容教學(xué)（content-based instruction-CBI）理念的效能問題，以期了解CBI對我國專業(yè)英語教學(xué)的影響。

一、獨立學(xué)院的特點及新形勢下英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實的矛盾

教育部于2003年4月3日頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》（簡稱《若干意見》），首先提出了“獨立學(xué)院”的概念。根據(jù)對《若干意見》的理解，獨立學(xué)院是依托母體學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，按市場化機制運作的，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型復(fù)合性人才的本科層次的二級學(xué)院。由于獨立學(xué)院是三本，與一本二本學(xué)生相比，其學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論思維能力稍微欠缺，但具有更強的實踐能力和實用價值觀，因而更適宜培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才而非研究型人才［1］。隨著全球經(jīng)濟文化的不斷融合和高等教育逐步走向普及，傳統(tǒng)的只強調(diào)學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)化的課程和教學(xué)形式已經(jīng)不再適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而調(diào)整課程設(shè)置，采用新的教學(xué)理念成為英語專業(yè)教育的一種必然。

根據(jù)教育部在2000年制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生成為具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高素質(zhì)的復(fù)合型人才［2］。這就是說，英語專業(yè)的學(xué)生不僅要有很強的英語語言基本功，還要具備一定的學(xué)科知識和實踐能力，不僅要有深厚的專業(yè)知識背景和較強的專業(yè)技能，同時還要有適應(yīng)經(jīng)濟全球化帶來的跨文化交流，熟悉國際慣例準(zhǔn)則等能力。然而，我國的英語教學(xué)，大多以語言講解和語法分析為主，語言學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容常被忽略，語言學(xué)習(xí)脫離情景與實際應(yīng)用，許多英語專業(yè)畢業(yè)生難以勝任與專業(yè)相關(guān)的涉外工作，顯然已經(jīng)不能完全適應(yīng)全球化視野下國家對會外語、懂專業(yè)的復(fù)合型人才的需求［3］。

隨著二語習(xí)得研究的發(fā)展，越來越多的學(xué)者將注意力放到了語言的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語中的學(xué)科認(rèn)知能力上。而語言融合內(nèi)容教學(xué)理念認(rèn)為，當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)重點從教語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語的能力，使語言成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語習(xí)得條件［4］，從而為我國的專業(yè)英語教學(xué)找到了一條出路。

二、CBI理念的特點及理論基礎(chǔ)

依托課程內(nèi)容進行外語教學(xué)（CBI）是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或者某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進其語言水平的提高［5］。CBI教學(xué)實質(zhì)上是一種專業(yè)英語教學(xué)，它既關(guān)注了其與普通英語的語言共核，又兼顧了專業(yè)英語在詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)、語篇形式上與普通英語的語域區(qū)別，為英語的習(xí)得創(chuàng)造了一個實際的語境。

教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，語言融合內(nèi)容教學(xué)是最佳的外語學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和教育規(guī)律，能有效增強學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)習(xí)者的語言靈活運用能力的提高，語言掌握也會更持久［6］。

二語習(xí)得理論也為CBI奠定了理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，語言的習(xí)得更多取決于有意義、可理解的輸入，而不是依靠語言規(guī)則的講解和大量枯燥的習(xí)題，二語習(xí)得應(yīng)該專注于意義，而不是語言形式［7］。Cummins也認(rèn)為，語言教學(xué)不能獨立于內(nèi)容之外，而應(yīng)該賦予語言以一定的文化內(nèi)涵和具體可理解的內(nèi)容，保持連貫性［8］。Kasper［9］，Leaver［10］等也都從語言學(xué)習(xí)動機、語言學(xué)習(xí)策略等角度論證了CBI課程相對于傳統(tǒng)的語言課程的優(yōu)越性，為語言融合內(nèi)容教學(xué)的可行性提供了理論依據(jù)。

三、實證研究過程

（一）實驗對象

本項研究選取安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2008級應(yīng)用英語專業(yè)英語教學(xué)方向（35人）和商貿(mào)英語方向（39人）兩個班級為參照班和實驗班。該校2008級應(yīng)用英語專業(yè)一年級學(xué)習(xí)相同的課程，主要有綜合英語、英語聽力、英語泛讀、英語語音、英語口語等，二年級開始自由選擇專業(yè)方向課程（非實驗相關(guān)方向不在考察范圍，如旅游英語方向）（見表1）。參照班采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)課程，實驗班以內(nèi)容依托型課程為主，這是由母體學(xué)校的師范屬性和專業(yè)方向的特點決定的。

表1 實驗班和參照班課程設(shè)置比較

因為兩個專業(yè)方向的學(xué)生選取是隨機的，根據(jù)前測成績（上一年度綜合測評：專業(yè)課70%＋素質(zhì)課20%＋能力10%）來看，實驗班和參照班在專業(yè)成績、基礎(chǔ)素質(zhì)、個人能力方面基本相同，具有實施對比實驗的前提條件（見表2）。

表2 實驗班和參照班綜合測評比較

（二）研究工具與數(shù)據(jù)收集

本研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，通過語言測試、問卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談等手段，對兩個班級進行對比分析。實驗前，分別對實驗班和參照班的綜合測評成績進行同質(zhì)化分析；實驗中，研究者在開學(xué)初、期中、期末分別對兩個班級進行了三次課堂觀察，以了解教師對語言課程和內(nèi)容依托課程的執(zhí)行情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)；實驗后對兩個班級的英語專業(yè)四級考試（TEM－4）成績進行具體分析，觀察兩者在聽、說、讀、寫等語言技能上的變化，并且對實驗班進行問卷調(diào)查，同時采用目的抽樣原則，選取TEM－4成績上、中、下區(qū)各五名同學(xué)進行課后訪談，以了解學(xué)生對CBI課程的態(tài)度及認(rèn)識。與此同時，通過和CBI課程教師的訪談，可以了解CBI課程的優(yōu)勢和不足。

四、研究結(jié)果與分析

（一）對TEM－4成績的對比分析

兩個班級的TEM－4的考試結(jié)果表明，實驗班在總分和通過率上均優(yōu)于參照班（見表3）。盡管優(yōu)勢不是過于明顯，但考慮到實驗前測中，參照班在專業(yè)、素質(zhì)、能力上均略微優(yōu)于實驗班，同時實驗時間只有一個學(xué)期，這足以說明內(nèi)容依托課程相對于語言課程更有優(yōu)勢，至少不會因為增加了對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而降低了英語語言的學(xué)習(xí)效率。

表3 實驗班和參照班總平均分及通過率比較

同時，由教育部英語專業(yè)考試委員會提供的數(shù)據(jù)（見表4）表明，皖江學(xué)院在TEM－4考試中，無論是單項成績，還是總分和一次性通過率，均明顯高于全國獨立學(xué)院，略低于全國參加該考試的所有高校，尤其是在閱讀和寫作上具有明顯優(yōu)勢，但聽力上略有欠缺。這說明CBI是成功的英語教學(xué)理念，學(xué)生通過查閱大量資料輔助專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解不同實用文體的格式、措辭，提高了語言的實用技能和得體程度；而聽力的欠缺可能與部分教師對少量晦澀的專業(yè)術(shù)語選擇用漢語表達，同時和視聽材料的不足有關(guān)，提醒我們在實施CBI的過程中要加強教師培訓(xùn)和加大視聽材料的量。

表4 皖江學(xué)院與全國獨立學(xué)院、全國參加TEM－4考試的院校均分與通過率比較

（二）對問卷調(diào)查的分析

問卷調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生對CBI課程的態(tài)度、對教學(xué)材料和教學(xué)方法的看法、對學(xué)生語言技能的影響以及學(xué)習(xí)動機的變化等?？偣?9份調(diào)查問卷顯示，學(xué)生普遍對內(nèi)容依托課程持肯定的態(tài)度（36人），認(rèn)為教學(xué)緊跟專業(yè)需求，符合社會實際（30人），學(xué)生的參與感增強（32人），通過大量查閱與內(nèi)容相關(guān)的資料從而促進了語言技能的提高，尤其是閱讀能力有了很大提高，閱讀技巧和閱讀的耐心都有了積極變化（34人），不僅學(xué)到了語言知識，而且學(xué)到了專業(yè)內(nèi)容知識（33人）。

CBI將英語語言和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生能將目標(biāo)語應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，語言是為內(nèi)容服務(wù)的，學(xué)生在特定語域中參與語言構(gòu)建、知識構(gòu)建和文化構(gòu)建，從而能在一種自然的環(huán)境中習(xí)得英語語言，提高語言的實際應(yīng)用能力。CBI課程促進了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項語言技能的提高，豐富了與專業(yè)相關(guān)的詞匯量，提高了語言的得體性。

（三）對課堂觀察和課后訪談的分析

通過課堂觀察，了解到實驗班基本采用內(nèi)容依托式教學(xué)，而參照班主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法授課，教師素質(zhì)基本滿足教學(xué)需要，符合實驗的條件。實驗班學(xué)生在語言表達、話題深度、課堂參與度、專注程度等方面要優(yōu)于參照班，CBI課程的內(nèi)容、趣味性也要強于語言課程。

同時，對十五名同學(xué)的課后訪談也證實了問卷調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生大多對CBI教學(xué)持贊許態(tài)度，認(rèn)為自己從中學(xué)到了更多的知識，包括語言知識和內(nèi)容知識，學(xué)習(xí)動機更強，學(xué)習(xí)效果更好；少數(shù)認(rèn)為CBI教學(xué)不如語言教學(xué)或者兩者沒有本質(zhì)區(qū)別的同學(xué)主要是語言基本功稍差的學(xué)生，這表明CBI對語言水平較低的學(xué)生的促進要小于語言能力較好的學(xué)生。對教師的訪談深化了這一結(jié)果。教師反映，CBI課程知識連貫性強，能創(chuàng)建二語習(xí)得的微環(huán)境，提供了語言習(xí)得的最佳策略，更好的調(diào)動了師生的積極性；依托課程內(nèi)容教學(xué)符合語言的工具性動機和學(xué)習(xí)者的目的性動機，能促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，讓語言學(xué)習(xí)融入學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)和工作。

五、研究的發(fā)現(xiàn)

對研究結(jié)果的定量和定性分析均表明，CBI理念著眼于不同教學(xué)方法的融合，能最大限度的提高課堂組織效率，提升學(xué)生的注意力和參與度，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有積極的影響，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。內(nèi)容依托式教學(xué)對語言習(xí)得的影響具體表現(xiàn)為：

（一）CBI對學(xué)生的語言技能有積極影響，促進了學(xué)生聽、說、讀、寫的提高

通過視聽大量真實的、有意義的、依托于某個主題的視頻或音頻材料，學(xué)生能真實感受在實際語境中的生活語言；教師的課堂輸入和學(xué)生的課堂互動也是鍛煉聽說的一個極好的機會；由于有專業(yè)知識的積累，話題具體而富有意義，學(xué)生能克服情感焦慮，回答問題也更加深入。同時，根據(jù)Krashen的可理解輸入的i＋1原則［11］，基于課程內(nèi)容的語言教學(xué)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平，學(xué)生需要進行課外的資料查閱以做好準(zhǔn)備和課后的習(xí)題以鞏固所學(xué)的知識，這也能給學(xué)生提供更多的閱讀和寫作的機會。

（二）CBI對學(xué)生語言能力有很大的促進作用，語言的準(zhǔn)確性和流利程度均有所提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的時候，采用猜測、推理、歸納等學(xué)習(xí)策略，促進了邏輯思維的提高；大量感興趣的可理解輸入，提升了學(xué)習(xí)動機；并且與專業(yè)相關(guān)的語言知識有利于終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

（三）CBI不僅促進了與專業(yè)相關(guān)的英語語言的習(xí)得，而且能學(xué)習(xí)到新的課程知識，有利于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了時代潮流

但在實際操作中，CBI課程也存在一些問題，比如符合要求的教師短缺、教材的適用性有待加強、教學(xué)評估的重點不明朗等，需要在今后加以解決。

六、結(jié)論

綜上所述，語言融合內(nèi)容教學(xué)是一種對會外語、懂專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的成功教學(xué)模式，它有效地提高了學(xué)習(xí)者的語言技能和語用能力，豐富了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和他們的內(nèi)在動力，促進了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的貫徹。而獨立學(xué)院的應(yīng)用型英語專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)既具備一定英語基礎(chǔ)理論和語言應(yīng)用技能，又有很強的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的社會急需人才，為我國參與全球競爭服務(wù)。CBI有助于解決獨立學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)應(yīng)該如何進行英語教學(xué)，才能充分挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)更多的適應(yīng)市場需求的復(fù)合型應(yīng)用性人才的問題。

［1］來茂德.獨立學(xué)院：中國高等教育發(fā)展的新探索［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：116.

［2］教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.［EB／OL］.2007.9.20.http：／／cn.lawspirit.com／c／publish／content.php／398397，0.php.

［3］王朝暉.高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探討［J］.中國ESP研究，2010：128.

［4］章文君.CBI與工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新［J］.外語界，2008，（3）：27－29.

［5］戴慶寧，呂 曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國外無語教學(xué)，2004，（4）：16－20.

［6］ygotsky，L.Thought and Language［M］.Cambridge，MA.London，Harvard University Press.1982：56－57.

［7］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London，Longman Press.1985：15－17.

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［11］Krashen，S.D.Immersion：Why it Works and What it has Taught us［J］.Language and Society 12：61－64.

On the Effectiveness of Conducting CBI in Application－oriented English Major of Independent Colleges

Zhu Zhenguo，Zhang Zhixin

Independent colleges are the third－class colleges which are market－focused and job－oriented and aim at cultivating urgently－needed talents for society.The traditional methods of teaching English by emphasizing academy and structuralization are not suitable for the new era for the need of talents involving foreign affairs.CBI is based on certain subject to teach English through teaching content knowledge，which meets the goal of English teaching in the time of globalization，stimulates learners＇language capacity and improves their subject knowledge.It has been proved to be an effective way to cultivate interdisciplinary talents for application－orientation.

CBI；independent colleges；interdisciplinary；application－oriented；effectiveness

G642

A

1673-1794（2012）03-0075-04

朱振國（1977－），男，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)；張志新（1979－），男，安徽靈璧人，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與翻譯教學(xué)。

北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心第五批“中國外語教育基金”

2012-02-04