大學生教育激勵機制的支持體系構建

張皓

【摘要】發(fā)揮教育激勵機制的最大效能,需要建構大學生綜合測評內(nèi)容體系、大學生教育激勵的動態(tài)管理體系、大學生教育激勵機制質量評價體系和大學生教育激勵運行保障體系,發(fā)揮這四個方面體系的耦合作用,猶如汽車四輪的共同驅動,推動著大學生教育激勵機制的順利運行。

【關鍵詞】大學生 動態(tài)管理 質量評價 教育激勵

大學生教育激勵機制能否順利運行,能否產(chǎn)生積極的激勵效應,能否實現(xiàn)教育激勵目標,既需要激勵主體嚴格執(zhí)行激勵與約束制度、營造公平公正公開的激勵環(huán)境;又需要激勵客體充分發(fā)揮自身的主體作用,不斷提高自我激勵水平;更需要建立相應的支持體系,推動教育激勵中各激勵要素的耦合,發(fā)揮教育激勵機制的最大效能。大學生教育激勵機制的支持體系可以從激勵主體、激勵客體、教育環(huán)境、實施過程、激勵效果等方面來考慮,包含了激勵指導思想、激勵途徑、隊伍建設、保障機制、運行效果、特色與亮點等內(nèi)容。為此,我們應建構大學生綜合測評內(nèi)容體系、大學生教育激勵的動態(tài)管理體系、大學生教育激勵機制質量評價體系和大學生教育激勵運行保障體系,發(fā)揮這四個體系的合力作用,推動著大學生教育激勵機制的順利運行。

大學生教育激勵的內(nèi)容體系

影響大學生教育激勵的因素很多,是多元的、綜合的、復合的變量,因此,大學生教育激勵必須多層面、全方位地實施。綜合測評是指在全面、系統(tǒng)、分層次教育的基礎上,根據(jù)學生的實際情況和個體差異,按照分類指導的原則,設立多項指標,全方位地對學生進行日常考核①。可從學生思想素質、政治表現(xiàn)、道德品質、學習目的、學習態(tài)度等方面制定大學生質量評價指標,對學生在校期間德智體美勞等方面的表現(xiàn)情況進行綜合測評,作為評優(yōu)選先、評選獎助學金、推優(yōu)入黨等激勵手段的重要依據(jù)。實行綜合測評的目的是將競爭機制引入到大學生日常教育與管理工作中來,促進大學生德智體等方面全面發(fā)展,更重要的意義在于激發(fā)大學生的學習動機和促進大學生的人格成長,培養(yǎng)大學生具有自覺的意識和行為。

大學生教育激勵綜合測評的內(nèi)容體系既要考慮到影響學生健康成長的各方面因素,又要考慮各個因素之間的相互聯(lián)系和相互制約關系;既要簡單易行,具有可操作性,又要抓住主要問題和關鍵問題,發(fā)揮激勵的導向作用。這就需要激勵主體根據(jù)教育激勵機制運行的實際情況和現(xiàn)實可能,通過師生雙向交流和各自選擇、評價反饋和矯正修訂,建立和完善完整而簡練的綜合測評指標體系。在教育激勵機制運行的實踐中,要創(chuàng)設一個良好的激勵環(huán)境和條件,往往需要各種激勵因素都能獲得最佳的優(yōu)化組合,需要自我激勵、學校激勵、社會激勵、家庭激勵的有機結合和共同作用。

大學生教育激勵動態(tài)管理體系

建立大學生教育激勵機制是一個漸進的過程,也是激勵教育環(huán)境的變化而不斷進行反饋、矯正、完善的一個過程。自我管理是高校學生教育激勵的必然趨勢,也是高校教育激勵機制運行的最終目標。

對大學生教育激勵實行動態(tài)管理,可以建立相應的學生發(fā)展檔案,在激勵過程中準確掌握學生的思想和行為變化、能力發(fā)展、成長歷程等情況,記錄學生的專業(yè)學習質量、考試成績變化軌跡、社會實踐資料、獎懲經(jīng)歷等動態(tài),以準確考察一名學生在四年大學生活、學習、工作等方面的情況,促進他們按照適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標不斷努力,為制定有效的激勵措施提供決策依據(jù)。

建立大學生教育激勵動態(tài)管理體系,要求激勵主體即教育管理者要不斷提高素質,樹立“管理即服務”的意識,以服務促進學生發(fā)展,要相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生②,尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,滿足學生的合理需要,把學生的發(fā)展作為教育激勵工作的出發(fā)點和歸宿。

大學生教育激勵質量評價體系

大學生教育激勵機制的質量評價指標主要應由運行機制、動力體系、質量控制、激勵效應、特色與亮點等方面組成。建立一套科學的大學生教育激勵機制質量評價體系,要對大學生教育激勵全程實行目標管理,按工作任務和目標定期評估檢查、跟蹤調查。對激勵措施、激勵效果、激勵后續(xù)工作進行定性與定量相結合的分析,建立科學、公正、規(guī)范的評價機制及自我約束、自我發(fā)展的質量監(jiān)控和績效評估體系。

首要,確定激勵目標和激勵質量體系。所有的教育激勵都要有一個明確的目標為導向,并且每個激勵活動都要有其相應的質量體系。大學生教育激勵,應本著培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的,制定出融知識傳授、素質拓展和能力培養(yǎng)于一體的激勵目標。教育激勵質量體系應以學生的發(fā)展為核心,充分體現(xiàn)學生的思想政治品德素質、心理素質、專業(yè)知識、人文及綜合學科知識等方面內(nèi)容。

其次,合理設定和構建質量評價體系的基本環(huán)節(jié)。從教育激勵質量評價體系的擬定、論證、測試、試行、反饋、修訂、實施、完善等多個環(huán)節(jié)進行科學論證,明確步驟,有序實施。在遵循教育激勵的人本性、辯證性、導向性、可控性等原則的基礎上,科學擬定、完善評價體系的指標及其權重;積極借鑒、發(fā)展各種測評知識技術和方法;激發(fā)測評要素活力,實現(xiàn)評價體系的可持續(xù)發(fā)展;建立評價操作管理和監(jiān)督檢查工作系統(tǒng)。

再次,建立激勵效應指導系統(tǒng)。激勵效應是激勵質量評價的重要指標,主要是根據(jù)作為激勵客體的學生個體和學生整體的影響力和反響程度,來分析學生個體是否在激勵的作用下產(chǎn)生了新的“興奮點”,人的潛能和積極因素得到了挖掘和調動;學生整體是否得到了啟發(fā),推動了集體成員去效仿和自我控制。通過該系統(tǒng)對教育激勵機制的運行動力、質量監(jiān)控、激勵效果等方面進行綜合評價,在這樣一個指導系統(tǒng)的作用下,會對教育激勵機制今后的運行和完善起到至關重要的參照作用和導向作用。

大學生教育激勵運行保障體系

大學生教育激勵運行的保障體系主要包括專門機構和人員、相關規(guī)章制度、必要的資金和設備及相關的外部環(huán)境等四個方面。學校要成立專門的機構,建立和完善配套的規(guī)章制度,給予必要的資金支持,建立良好的激勵環(huán)境,強化大學生教育激勵機制的公正、公開、公平和一致性,保證教育激勵的有效進行和順利推進。

人力資源保障。學校應建立全員育人、全程育人、全方位育人的教育激勵格局,重點依靠學校各級黨政干部和共青團干部、輔導員、班主任和科任老師,他們是大學生教育激勵的骨干力量,是學生學習積極性調動的主要激勵因素,他們的素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教育激勵質量的高低。需要強調的是,良好的教育激勵機制的運行和大學生主體性作用的發(fā)揮,關鍵還依賴于大學生自身積極性的激發(fā),也就是學生的自我激勵。大學生自我激勵的主要方法有目標激勵、榜樣激勵、學績激勵和格言激勵等多種,目的是激發(fā)大學生自身的內(nèi)在潛力,調動自身各種因素使之處于積極狀態(tài)。

制度保障。通過多年的實踐,高校制定出了一系列相關的教育激勵制度,逐步形成了以資助、獎勵、懲處等為主要方式的大學生激勵機制。在制定和執(zhí)行大學生激勵制度過程中要發(fā)揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的主體地位,營造大學生民主管理氛圍。制定學生教育激勵制度之前,要根據(jù)學生的個體差異,分別制定調研或訪談方案,體現(xiàn)學生的代表性、廣泛性和差異性;制定激勵制度過程中,要廣泛聽取學生意見,通過一定的程序吸引學生參與到學校民主管理中來;在執(zhí)行過程中,要充分運用公平理論、雙因素理論、期望理論等激勵理論,探索學生與教育管理者之間有效的對話機制,及時搜集反饋意見來完善相關的規(guī)章制度。

物質保障。大學生教育激勵的物質保障是指激勵主體提供的場地、設備與經(jīng)費支持,它是保證大學生教育激勵效果的物質基礎。在激勵的過程中,一定的經(jīng)費和物質條件是對大學生進行有效激勵的前提和基礎,是支持教育激勵正常運行和實現(xiàn)激勵目標的基本條件,也是提高教育激勵質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。

環(huán)境保障。對學生來說,環(huán)境對教育激勵的作用主要表現(xiàn)在促進積極的思想感情的培養(yǎng)、感染熏陶心靈、約束和規(guī)范思想和行為等方面。因此,我們要創(chuàng)造條件,優(yōu)化美化學校的教學場所、活動場所、生活休息場所等自然環(huán)境,潛移默化影響學生的思想感情和審美觀念;加強校園文化建設,樹立良好的校風、學風、教風、考風,創(chuàng)造良好的校園文化氛圍,增強學生的向心力和凝聚力;創(chuàng)造民主平等的氛圍,建立和諧的校園人際關系。

(作者為四川文理學院體育系副研究員;本文系四川省教育廳2012年重點項目“大學生教育激勵機制優(yōu)化研究”研究成果之一,項目編號:12SA092)

注釋

①毛雯:“高校學生管理中激勵機制的幾種途徑”,《中國成人教育》,2011第14期,第27頁。

②尹曉敏:《高等學校學生管理法制化研究》,杭州:浙江大學出版社,2008年,第14頁。