基于Blending-Learning的協(xié)作型學習活動設(shè)計研究

陳惠瓊

（深圳博倫職業(yè)技術(shù)學校 廣東 深圳518055）

基于Blending-Learning的協(xié)作型學習活動設(shè)計研究

陳惠瓊

（深圳博倫職業(yè)技術(shù)學校 廣東 深圳518055）

如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主、協(xié)作學習能力是當前教學改革急需解決的問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外教育界的有識之士提出了將傳統(tǒng)課堂教學與E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）相結(jié)合的混合學習（Blending—Learning），它融合了網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，彌補了兩者的不足；它的目標是為學生更好地學習提供條件，從而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。本文對混合學習環(huán)境下如何進行有效的學習活動設(shè)計以促進學生協(xié)作能力發(fā)展進行了探討。

混合學習；活動設(shè)計；協(xié)作能力

問題的提出

開展協(xié)作學習，有助于協(xié)作能力的培養(yǎng)，而混合學習環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是增強協(xié)作學習的“自然”工具。學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源共享和溝通工具，能夠共享學習材料，通過協(xié)商會話共同完成特定的學習任務(wù)。但單純的網(wǎng)絡(luò)學習不僅不利于系統(tǒng)地學習知識，還要求學生具有極高的自主性和自控能力，而傳統(tǒng)的課堂教學模式則有效地彌補了這方面的不足。因此，以小的成本獲取最大的教學效果，將網(wǎng)絡(luò)教學與面對面教學的優(yōu)勢相結(jié)合的混合學習成為了我們的最佳選擇。

本文著重探討如何在混合學習活動中進行協(xié)作型學習活動的設(shè)計。

基于Blending-Learning的協(xié)作型學習活動設(shè)計流程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本研究在建構(gòu)主義學習理論、活動理論、情境學習理論的指導下，構(gòu)建了基于Blending-Learning的協(xié)作型學習活動設(shè)計流程。

建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源及學習手段，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)（獲取知識）的過程。所以，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和直接的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導者。教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；組織協(xié)作學習，開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

活動理論的核心思想是：人的心理發(fā)展與外部實踐活動是辨證統(tǒng)一的?；顒酉到y(tǒng)包含了6個基本要素：主體、工具、客體、規(guī)則、共同體和分工。所有活動都是以客體為導向，由人類（主體）通過工具中介對客體進行改造而完成的。每種活動最終都會產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。根據(jù)活動理論的涵義，活動要素的分析必須考慮個體（學生個體）和社會（學習小組）兩個層面。此外，教學活動要素的分析還必須考慮活動的產(chǎn)出（即活動的結(jié)果）。由此可見，協(xié)作型學習活動設(shè)計至少包括分析活動目標、設(shè)計活動任務(wù)、劃分活動小組、活動組織、活動策略、創(chuàng)作設(shè)計、活動評價與反思七個要素。

情境學習理論強調(diào)真實活動情境的創(chuàng)設(shè)。在情境設(shè)計中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機會讓學生獲得親身的體驗，在參與活動中理解知識、發(fā)展能力。此外，情境學習理論也強調(diào)指導性教師活動的設(shè)計。教師根據(jù)學生的認知特點和年齡特征，搭建“腳手架”，幫助學生一步一步地接近目標。教師的指導力度要適中，既不可包攬包辦，也不可放任自流，應(yīng)該有的放矢，隨著學生能力的提高而逐漸減少。

協(xié)作型學習活動設(shè)計流程的構(gòu)建

在汲取前人對協(xié)作型學習活動設(shè)計的研究成果的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義、活動理論的指導下，構(gòu)建出協(xié)作型學習活動設(shè)計的流程，包括分析活動目標、設(shè)計活動任務(wù)、劃分活動小組、活動組織、活動策略、創(chuàng)作與設(shè)計、活動評價與反思七個要素，如圖1所示。

（一）活動目標的確定

總之，引入“逆周期調(diào)節(jié)因子”的匯率只能維持短期穩(wěn)定，卻形成不了匯率制度的變革；從長期來看，逆匯率周期的改革也會對宏觀經(jīng)濟帶來負向影響。

活動目標即學習目標，是學習者預(yù)期達到的標準。它具有導向、調(diào)節(jié)和評價的作用。按照新課程的目標要求進行混合學習活動設(shè)計的目標設(shè)計，包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面，在此基礎(chǔ)上，強調(diào)協(xié)作能力的培養(yǎng)。協(xié)作能力包括：協(xié)作態(tài)度和協(xié)作技能，協(xié)作技能又分為人際交流能力、合作完成技能、評價技能。

圖1 協(xié)作型學習活動設(shè)計流程圖

（二）創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)

活動任務(wù)的設(shè)計，是整個混合學習活動設(shè)計的核心和重點。必須精心設(shè)計任務(wù)并進行清晰的表述，以使學習者在解決問題過程中順利完成學習任務(wù)。依據(jù)情境學習理論的要求，活動任務(wù)應(yīng)創(chuàng)設(shè)在真實的情境下，盡量貼近現(xiàn)實生活，促進學生的積極參與。具體建議如下：（1）活動任務(wù)必須盡量接近活動目標，不能脫離主題。（2）任務(wù)應(yīng)借助情境設(shè)計將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學生知識與能力的遷移。（3）要設(shè)計非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題是指富有多種解決方案、多種解決途徑的問題。應(yīng)鼓勵學生以小組討論和協(xié)商等協(xié)作學習的形式參與問題討論，從而使處于不同能力水平的學生都獲得進步。（4）設(shè)計學習任務(wù)要符合學習者的特征。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上向下一個發(fā)展區(qū)發(fā)展。（5）任務(wù)設(shè)計必須遵照由理解到操作、由易到難的規(guī)律。任務(wù)完成的過程就是學生各項技能熟練運用、知識形成的過程。所以，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難，使具有連貫性的一連串任務(wù)形成一個序列，層層深入，幫助學習者形成知識。

（三）劃分活動小組

在協(xié)作學習中，強調(diào)學習小組的劃分，即將參與學習活動的學生按一定的準則劃分為學習小組。小組成員的智力和非智力要素直接影響著小組混合學習活動的成效?；顒有〗M一般按照異質(zhì)分組的原則，這樣組內(nèi)的成員能互相幫助，有助于不同能力層次學生之間的相互強化。

（四）活動組織

活動組織包括：選擇活動類型和環(huán)境，確定活動流程。

選擇活動類型 黃榮懷教授將混合學習常見的活動類型劃分為：課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學習、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演九種。為完成創(chuàng)設(shè)的活動任務(wù)，我們必須圍繞活動任務(wù)把學習內(nèi)容進行劃分，依據(jù)各子目標的知識類型和認知目標靈活選擇活動類型。

選擇環(huán)境 按各知識類型的不同，可以選擇多種活動類型，再根據(jù)活動類型進行相應(yīng)學習環(huán)境的設(shè)計。混合學習的學習環(huán)境既包括傳統(tǒng)的教學環(huán)境，也包括網(wǎng)絡(luò)學習平臺，還應(yīng)包括空間環(huán)境。綜上所述，對于混合學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括三個方面：空間環(huán)境、資源環(huán)境和工具環(huán)境。（1）空間環(huán)境的設(shè)計。（2）資源環(huán)境的設(shè)計。學習資源指支持學習活動開展的一切軟硬件條件。硬件條件即硬件學習資源，指支持學習活動開展的儲存、傳遞信息的機器和設(shè)備，如計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等；軟件學習資源（軟件條件）指為活動開展提供信息的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件、教學軟件、網(wǎng)站等。資源環(huán)境的設(shè)計必須圍繞學習活動的需要來進行，同時也要遵守媒體選擇定律，即以小的成本得到大的收益。（3）工具環(huán)境的設(shè)計。學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識，以具體的方法組織并表達理解和評價學習效果的中介，包括網(wǎng)絡(luò)平臺常見的學習工具：信息工具、交流工具和評價工具，以及傳統(tǒng)教學中的學習工具，如紙、筆、教材、參考資料等。

確定活動流程 常見的活動類型有：課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學習、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演。不同的活動類型有不同的活動流程，下面就常見的九種類型如何開展活動一一介紹。（1）講授。講授既有傳統(tǒng)的課堂講授，也有通過網(wǎng)絡(luò)課件進行的授課教學活動。課堂講授是傳統(tǒng)教學中的一種最常見教學活動，但也可以將某些要點制作成網(wǎng)絡(luò)課件放在在線學習平臺上，供學生按需要分組進行自主學習使用，但兩者的活動流程類似：提出問題——分組分析問題——分組解決問題——小結(jié)。（2）閱讀。閱讀是學習活動中常見的一種活動，分在線閱讀和閱讀教材。常見的閱讀活動流程為：分組—明確問題——搜索、收集相關(guān)材料——閱讀——反思。教師在閱讀的過程中提供支持和輔導，學生也可進行討論交流。（3）討論交流。討論交流是開展小組活動中最常用的一種活動形式，經(jīng)過討論交流，學習者對知識的理解更加透徹。其流程為：明確討論主題——分組討論——匯報，在討論過程中穿插適當?shù)闹笇?。?）協(xié)作學習。協(xié)作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。這種形式的學習活動既可以在傳統(tǒng)的課堂上開展，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展。協(xié)作學習活動開展的流程一般為：任務(wù)確定——分組——學習——討論交流 （教師輔導）——得出結(jié)論。（5）案例分析。案例分析是指學習者或教師通過對一些典型問題的分析，培養(yǎng)學習者分析問題和解決問題的能力。在選擇案例時，必須要注重案例的典型性、真實性和匹配性。案例分析活動開展的流程一般為：介紹學習目標——呈現(xiàn)案例——分組進行案例分析——得出結(jié)論。（6）資料收集。資料收集這種學習活動是基于一定任務(wù)的。它的開展流程一般為：分組——設(shè)置主題——搜索——選取其中有用資料——匯報或提交搜索報告。（7）問題解決。問題解決是基于任務(wù)驅(qū)動式的一種學習活動，通過學生對問題的分析、研究，達到解決問題的目的。這種學習活動有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力。問題解決的開展流程一般為：設(shè)置問題及情境——分組——分析問題——解決問題——提交報告。（8）反思。反思是個體積極監(jiān)控、評價、比較和修正自身思維的過程，是個體反思和協(xié)作反思的綜合活動。反思有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和反思能力。反思學習活動的開展流程一般為：設(shè)置反思主題——教師引導——反思。（9）角色扮演。角色扮演就是讓學生在真實情境中擔任其中一個或者多個角色，使學生在角色扮演和角色交往中學習知識、激發(fā)學習興趣。角色扮演有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和合作能力。它的開展流程一般為：劃分角色——角色扮演——完成任務(wù)——小結(jié)。

（五）創(chuàng)作、設(shè)計

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的活動后，已經(jīng)具備了完成所創(chuàng)設(shè)任務(wù)的必要知識。本環(huán)節(jié)是指利用所建構(gòu)的知識完成任務(wù)，以成品的形式呈現(xiàn)。成品的形式豐富多樣，不拘一格。

（六）活動評價、反思

混合學習活動評價的目的是評價學習者的進步情況，為混合學習有效開展提供反饋信息?；旌蠈W習活動的評價主體往往包括教師與學習者。評價方式可以是教師評價、學習者自評、學習者互評等。應(yīng)針對不同的活動類型，采用不同的評價方式。

協(xié)作型學習活動設(shè)計流程的應(yīng)用效果

按照該學習活動設(shè)計流程，筆者在本校2010級的兩個班學生中進行了為期10周的準實驗研究，實驗結(jié)果表明，實驗班的學生在人際交往、合作完成任務(wù)以及評價技能等方面有顯著變化，明顯優(yōu)于對照班學生。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0174-02

陳惠瓊（1978—），女，廣東河源人，教育碩士，深圳博倫職業(yè)技術(shù)學校講師，研究方向為教育技術(shù)。