論高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科型師資培養(yǎng)*

袁俐

（南通體臣衛(wèi)生學(xué)校 江蘇 南通226007）

論高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科型師資培養(yǎng)*

袁俐

（南通體臣衛(wèi)生學(xué)校 江蘇 南通226007）

師資隊(duì)伍素質(zhì)是關(guān)乎高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在剖析跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的綜合型師資隊(duì)伍的師資培養(yǎng)方案，旨在為高職護(hù)理人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)師資保證。

高職護(hù)理專業(yè)；跨學(xué)科；師資培養(yǎng)；師資隊(duì)伍建設(shè)

跨學(xué)科教育發(fā)展沿革

跨學(xué)科是指由不同學(xué)科互相滲透、彼此結(jié)合而產(chǎn)生的新學(xué)科。20世紀(jì)后半期，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉、滲透的特征加強(qiáng)，出現(xiàn)了跨學(xué)科的趨勢。

1970年9月7日，一個(gè)以“跨學(xué)科”為主題的國際學(xué)術(shù)討論會(huì)在法國尼斯大學(xué)召開，該會(huì)對跨學(xué)科研究、跨學(xué)科教育問題作了系統(tǒng)、全面的探討，會(huì)后出版了文集《跨學(xué)科學(xué)——大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》，標(biāo)志著對跨學(xué)科的研究正式確立?？鐚W(xué)科教學(xué)符合“知識傳授、知識創(chuàng)新、知識物化為一體”的現(xiàn)代高職教育的職能觀，符合以綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代高職教育人才觀的時(shí)代要求。同時(shí)，跨學(xué)科課程的開設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的知識覆蓋面，為學(xué)科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利，不僅可培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，而且可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的資本。因此，跨學(xué)科教育已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革一個(gè)眾望所歸的潮流。

高職教育跨學(xué)科教學(xué)必要性

高職教育是一種新的教育類型，既有別于“學(xué)科研究型”的高等教育，也有別于“能力本位型”的中職教育，兼有高等性、職業(yè)性與社會(huì)性等綜合化特性。高職院校的專業(yè)是根據(jù)勞動(dòng)力市場對從事各種社會(huì)職業(yè)專門人才的需求而設(shè)置的，培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，不僅如此，隨著社會(huì)對新技術(shù)人才素質(zhì)要求的不斷提高，他們所從事的專業(yè)相關(guān)知識的綜合性也越來越強(qiáng)。

跨學(xué)科教學(xué)通過不同學(xué)科知識與知識、知識與技能的縱橫、交叉融合，通過各科知識中專業(yè)技能的滲透作用，賦予松散、獨(dú)立課程以更多的專業(yè)方向，在拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力的同時(shí)，也改變了以往高職教育中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科型課程設(shè)置模式，增添了課程設(shè)置的職業(yè)導(dǎo)向性。因此，跨學(xué)科教學(xué)以其特有的知識綜合性和可拓展性，架起了高職教育與綜合型高技能人才培養(yǎng)之間的橋梁。隨著高職教育改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已逐漸成為高職教育改革的關(guān)鍵，目前已有許多高職院校參與了跨學(xué)科教學(xué)研究。我校根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，已經(jīng)開展了包括《康復(fù)體育》、《護(hù)患糾紛與法》、《實(shí)用醫(yī)護(hù)寫作》、《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》、《護(hù)理藥物學(xué)實(shí)訓(xùn)教程 （案例式）》、《護(hù)理物理學(xué)》、《醫(yī)護(hù)英語實(shí)訓(xùn)教程》等跨學(xué)科教學(xué)。通過跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)了基礎(chǔ)、專業(yè)、技能之間的對接，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了良好的認(rèn)知平臺(tái)。隨著大學(xué)科觀念的形成以及跨學(xué)科課程的開設(shè)，跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)也已成為高職院校的共識。

跨學(xué)科師資隊(duì)伍存在的問題

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的大計(jì)”。跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前跨學(xué)科教學(xué)主要形式是不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)或互助教學(xué)，如密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，即由來自多個(gè)學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、同堂講授跨學(xué)科課程，同一團(tuán)隊(duì)的教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面互相支持、取長補(bǔ)短促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使教學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達(dá)到最大化。但跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)在具體實(shí)施過程中卻存在許多問題，包括管理體制及部門協(xié)調(diào)困難、師資組合困難、教學(xué)場地選擇困難、教學(xué)時(shí)間安排困難、學(xué)時(shí)及學(xué)分分配困難、教學(xué)責(zé)任歸屬困難等。而且，跨學(xué)科教學(xué)主要通過講座形式由多位教師協(xié)同完成，很難作為正規(guī)課堂教學(xué)予以規(guī)范化。此外，高職跨學(xué)科教育更受到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性、學(xué)習(xí)能力的有限性以及教師資源有限性等制約。

當(dāng)前，職業(yè)教育師資隊(duì)伍仍然存在整體素質(zhì)偏低，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。所以，建設(shè)一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的復(fù)合型師資隊(duì)伍對于高職跨學(xué)科教育的發(fā)展顯得尤其重要。

跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)方案

我國跨學(xué)科研究學(xué)者金吾倫認(rèn)為，人類不可奢望存在大一統(tǒng)的理論來全面科學(xué)地說明世界萬物，甚至對于某一具體的現(xiàn)象、過程等也不太可能存在全能的理論。

因此，高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科師資建設(shè)的目的并不是形成一支通科教師隊(duì)伍，也不是盲目追求教師什么都學(xué)、什么都懂、什么都會(huì)，跨學(xué)科師資隊(duì)伍的形成起始于跨學(xué)科課程開發(fā)，實(shí)踐于跨學(xué)科教學(xué)過程，發(fā)展于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于“需要、必要、可行、實(shí)用”基礎(chǔ)上的教師能力的縱向升華，是在以護(hù)理能力為本位基礎(chǔ)上對文化基礎(chǔ)課程與相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程進(jìn)行知識技能拓展的一種跨學(xué)科整合過程。比如，《康復(fù)體育》課程的開發(fā)，賦予了體育康復(fù)應(yīng)用的價(jià)值，《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》、《護(hù)患糾紛與法》等課程的開發(fā)體現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)課程間的知識與技能的整合等。由此可見，高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)并非純粹的課程組合教學(xué)，也不是課程間的泛泛綜合，而是對護(hù)理能力項(xiàng)目的一種分層整合。同時(shí)，并非所有的課程都可以形成跨學(xué)科整合課程，跨學(xué)科教學(xué)還應(yīng)包括跨學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科實(shí)踐等相關(guān)專業(yè)知識的拓展教學(xué)等。因此，跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)除了針對特定的跨學(xué)科整合課程外，還必須具備多元化和前瞻性等特點(diǎn)，為課程教學(xué)與臨床應(yīng)用以及學(xué)生綜合護(hù)理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師資教學(xué)平臺(tái)，真正形成一支高素質(zhì)、高技能的跨學(xué)科師資隊(duì)伍。

多元化跨學(xué)科型師資的培養(yǎng)模式

跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)將圍繞教師跨學(xué)科教育意識養(yǎng)成以及跨學(xué)科能力形成兩個(gè)方面進(jìn)行。

教師跨學(xué)科教育意識的養(yǎng)成 教育意識是指教育者基于教學(xué)對象的發(fā)展要求以及社會(huì)對教師職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任的規(guī)定在教育實(shí)踐中所形成的認(rèn)識，是主動(dòng)將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來產(chǎn)生的主體體驗(yàn)，是對職業(yè)的認(rèn)識、認(rèn)同并付諸行為實(shí)踐的過程，因此，跨學(xué)科教育意識的養(yǎng)成是培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科型師資的前提和基礎(chǔ)。高職教育注重的是學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，無論文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程教學(xué)，均應(yīng)體現(xiàn)出課程內(nèi)容的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值。就業(yè)導(dǎo)向性是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)的連接紐帶，也是理論與實(shí)踐的銜接紐帶。教師跨學(xué)科教育意識的養(yǎng)成應(yīng)在強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跨學(xué)科教育必要性認(rèn)識，并在參與跨學(xué)科課程開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中使跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)化為教師自身的興趣和需要，從而形成教師自覺有效的跨學(xué)科教學(xué)行為。

教師跨學(xué)科教學(xué)能力的形成 跨學(xué)科教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)、課程的內(nèi)容和擴(kuò)展、課時(shí)的安排、課程的考核和監(jiān)督、教材的編寫和深化、教師隊(duì)伍建設(shè)及物力資源的有效利用和共享，同時(shí)又可以有效形成理論與實(shí)踐師資、院校師資以及人文與專業(yè)課師資的三大組合?？鐚W(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)課與非專業(yè)課教師共同備課、相互聽課、校內(nèi)外培訓(xùn)以及臨床實(shí)踐等多元化培養(yǎng)方式進(jìn)行。一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的復(fù)合型跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)模式如圖1所示。

圖1 高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)模式圖

課程改革的核心是教師，關(guān)鍵是打造一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，基于高職教育的就業(yè)導(dǎo)向原則，高職教學(xué)應(yīng)更注重專業(yè)技能在各課程中的滲透。因此，重視教師跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支集跨學(xué)科知識與技能于一體的跨學(xué)科師資隊(duì)伍將有利于推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0072-02

*本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題《高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（課題編號：ZYE31）部分研究成果

袁俐（1964—），女，江蘇南通人，碩士，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校高級講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與改革。