高職《電路基礎(chǔ)》課程改革探索

劉勇 劉福玉 張崇武

摘要：為進(jìn)一步做好《電路基礎(chǔ)》課程建設(shè)與改革，改善教學(xué)效果，我們不斷探索研究，從優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，到改革課堂教學(xué)方法，再到考核方式的創(chuàng)新，使《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的局面，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、特別是學(xué)生自信心的樹(shù)立打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電路基礎(chǔ)；課程改革；技能培養(yǎng)

《電路基礎(chǔ)》是電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電子專業(yè)技術(shù)課的基石。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都有十分重要的作用，并為學(xué)生將來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題作好必要的理論準(zhǔn)備。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，教師也難教，教學(xué)效果不太理想。究其原因，一是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方法與高職學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了解決以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了探索研究，力求找出提高教學(xué)效果的辦法。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，增大課堂信息量

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容在不斷增加，要保證電子類專業(yè)對(duì)《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求，就必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上加以改進(jìn)，提高教學(xué)起點(diǎn)，增大課堂信息量，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、拓寬專業(yè)知識(shí)面的目標(biāo)。

1．根據(jù)教學(xué)大綱精選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)時(shí)，精選教材中的教學(xué)內(nèi)容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析計(jì)算方法，即“三基”內(nèi)容應(yīng)作為主要講授內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)介紹擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容和學(xué)科前沿發(fā)展的趨勢(shì)，并融入一些具有工程實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)例。

2．外理好課程學(xué)科的“系統(tǒng)性”與“服務(wù)性”的關(guān)系。電路基礎(chǔ)理論是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)，它應(yīng)為各專業(yè)的學(xué)科方向服務(wù)。高職在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以本專業(yè)后續(xù)課程必需、夠用為度，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)電路基礎(chǔ)課程學(xué)科理論體系的完整性，可刪去部分過(guò)深的內(nèi)容，如在教學(xué)中，像二階電路的沖激響應(yīng)及所有加“*”號(hào)的小節(jié)內(nèi)容等。

3．合理安排不同教學(xué)內(nèi)容的講授方式。課程的講授方式應(yīng)由具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。對(duì)重要的概念、定律、定理及分析計(jì)算方法必須精講，但應(yīng)簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)驗(yàn)算和推理過(guò)程，可以少講或者不講，僅介紹推導(dǎo)思路，避免使學(xué)生感到枯燥乏味或產(chǎn)生畏難情緒，重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)論的理解和應(yīng)用上。對(duì)課程中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，凡是“高數(shù)”課程中已學(xué)過(guò)的，不應(yīng)重復(fù)講述，可安排學(xué)生課前復(fù)習(xí)，像傅里葉級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換等，對(duì)其結(jié)論或公式可直接加以引用。這樣既節(jié)省了教學(xué)課時(shí)，又提高了課堂教學(xué)的效果和效率。對(duì)一些具有對(duì)偶性的定律、定理和分析計(jì)算方法，如戴維南定理與諾頓定理等，可直接利用對(duì)偶原理得出結(jié)論。而在講授不同類型的電路及各種不同的分析計(jì)算方法時(shí)，則應(yīng)在指明其共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解其特殊之處。

二、改革教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育

目前在教學(xué)中還存在著偏重理論學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。不少學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，教師教得很辛苦，但教學(xué)效果卻不理想。原因是課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用卻未能體現(xiàn)。因此要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，必須改革教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1．探索課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法應(yīng)貫徹由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、深入淺出的原則，并給學(xué)生留下思考的空間。在應(yīng)用知識(shí)解題方面，一般是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，如對(duì)含受控源的電路進(jìn)行分析計(jì)算，學(xué)生普遍感到不易掌握，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)典型例題著重于講清概念和分析思路，講透求解方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的發(fā)散思維活動(dòng)，教師應(yīng)教其不知，答其所疑，師生之間應(yīng)不斷進(jìn)行情感交流，保持心靈上的溝通，營(yíng)造平等、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生處于心情舒暢、思維活躍的心理狀態(tài)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

2．采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生思維。人的思維活動(dòng)常常是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生去積極思考，尋求答案。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。在講課中應(yīng)注意體現(xiàn)本課程的工程性和實(shí)踐性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些工程上典型的應(yīng)用實(shí)例，如在講述功率因數(shù)提高的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合介紹工業(yè)企業(yè)供電設(shè)計(jì)中的功率因數(shù)補(bǔ)償裝置等等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3．運(yùn)用討論式教學(xué)，培養(yǎng)分析能力。在教學(xué)進(jìn)行了一到幾個(gè)單元后，可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由教師和學(xué)生共同分析作業(yè)中出現(xiàn)的概念問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽地提出疑問(wèn)。并通過(guò)精選的典型例題，指點(diǎn)解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提出不同的解題方法，達(dá)到一題多解，最后由教師講評(píng)。通過(guò)課堂討論既可啟迪學(xué)生的智慧，又能提高學(xué)生的解題能力。

4．培養(yǎng)自學(xué)能力，教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。為解決課堂教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，嘗試根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有選擇地將少量的章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，為確保達(dá)到教學(xué)大綱的要求，事先提出具體的自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)后每人完成一篇讀書(shū)報(bào)告，這樣做對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力是有效的。

5．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)代社會(huì)對(duì)具備一定的實(shí)踐操作能力和工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求旺盛。因此，在教學(xué)中，把技能性、實(shí)驗(yàn)性的章節(jié)放到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能。按照教學(xué)大綱總體要求，及學(xué)生的知識(shí)、能力水平來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。我們可將電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)三大教學(xué)模塊。（1）基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。此模塊以電路基本理論應(yīng)用和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主要目的。精選部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，刪除一些在實(shí)用中缺乏指導(dǎo)性的純理論的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到基本的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生正確掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟與方法、常規(guī)儀器儀表的使用與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中故障的分析與排除方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理與測(cè)量誤差的分析方法。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)重點(diǎn)介紹儀器儀表的使用和注意事項(xiàng)，不必詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、任務(wù)和步驟，以促使學(xué)生事先主動(dòng)地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，能通過(guò)思考自己得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中由于器件、接線等原因，常常會(huì)出現(xiàn)故障。對(duì)一般性故障，教師也不必親自動(dòng)手，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)排除，這也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)很重要的方式。（2）綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。此模塊著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，主要目的是通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝測(cè)試、書(shū)寫(xiě)總結(jié)報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科研能力。一般由教師給出實(shí)驗(yàn)課題、目的及性能指標(biāo)要求，例如，萬(wàn)用表的制作與校驗(yàn)等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析完成該實(shí)驗(yàn)的電路或系統(tǒng)的功能、原理及性能指標(biāo)，由于大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，所以應(yīng)由教師給出設(shè)計(jì)的步驟，并啟發(fā)式地說(shuō)明設(shè)計(jì)思路及參數(shù)計(jì)算方法、元器件的選擇依據(jù)。要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)上述功能的電路或系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過(guò)查找參考資料和設(shè)計(jì)手冊(cè)，確定設(shè)計(jì)電路的總體方案并進(jìn)行電路的焊接與實(shí)驗(yàn)調(diào)試，最終完成綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互討論、學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，教師指點(diǎn)迷津，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。此類實(shí)驗(yàn)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的空間，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到初步的訓(xùn)練，為后續(xù)課程的課程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。（3）計(jì)算機(jī)仿真型實(shí)驗(yàn)。例如，在電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中可開(kāi)設(shè)一階、二階動(dòng)態(tài)電路的計(jì)算機(jī)仿真分析等，也可以用于前述的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中?？梢栽趯?shí)驗(yàn)室配置學(xué)生容易學(xué)習(xí)掌握的電路分析仿真軟件，進(jìn)行電路的計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)。由于采用了現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段，可將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并動(dòng)態(tài)顯示電路的相關(guān)波形。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能初步應(yīng)用仿真軟件設(shè)計(jì)電路和進(jìn)行電路功能的仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維能力。

6．應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，目前已成為改善高校教育條件，提高教學(xué)水平的重要手段。為了增強(qiáng)課堂的信息量，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)創(chuàng)造條件積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)將部分章節(jié)（或全部）屬重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，研制成計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)——CAI課件（如正弦電路的諧振、二階動(dòng)態(tài)電路的過(guò)渡過(guò)程等），形成圖、文、聲并茂的，可進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種教學(xué)方式的形象化教學(xué)。它可以將抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，徹底改變“語(yǔ)言+黑板+教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以采用面向?qū)W生的電工基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的信息，也可以幫助教師客觀科學(xué)地考核學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)工作。

三、加強(qiáng)考核，改革考試方式

傳統(tǒng)考核模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向。深化教學(xué)改革，考核作為教學(xué)的重要組成部分，只有建立能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的考核體系，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

1.考核內(nèi)容

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更重要的是要具備較強(qiáng)的運(yùn)用理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，在學(xué)生成績(jī)的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書(shū)本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，即注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，注重對(duì)知識(shí)的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。

2.考核形式

面對(duì)目前生源狀況，迫使我們不斷探索合適的教學(xué)模式，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中盡量避免抽象的闡述、嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在做中學(xué)，先會(huì)然后懂原理，即教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化。傳統(tǒng)考試形式注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)能力，考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述能力、記憶能力，改革后的考核應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以全面考核學(xué)生能力為核心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)階段有的放矢地采取靈活多樣考核形式。

考核方式的改革要能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)能力的需求，體現(xiàn)考核的目的，在一定程度上能夠杜絕和減少作弊現(xiàn)象，并具可操作性。同時(shí)能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到技能的掌握沒(méi)有捷徑可走，單靠運(yùn)氣和僥幸是難以過(guò)關(guān)的，促使學(xué)生把功夫下在平時(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

傳統(tǒng)閉卷考試，為兼顧知識(shí)點(diǎn)的全面性，會(huì)出許多死記硬背的考題，對(duì)學(xué)生查閱公式能力、測(cè)量能力無(wú)從考核。如果改為開(kāi)卷考試，又會(huì)造成學(xué)生忽視對(duì)基本概念和術(shù)語(yǔ)定義等必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。針對(duì)這種情況，可采取階段性測(cè)試開(kāi)卷、期中考試閉卷、實(shí)際操作相結(jié)合的形式，閉卷考試考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論的推導(dǎo)和運(yùn)用能力。用開(kāi)卷考試考核學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，查找資料，調(diào)查、分析和處理信息的能力。而對(duì)測(cè)量技能則以現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、實(shí)際操作形式進(jìn)行，以達(dá)到考核教與學(xué)效果的雙重目的。

改變考核成績(jī)的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例等。

理論課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，一般期末考核成績(jī)占60%左右、平時(shí)成績(jī)占20%左右、單元考核或期中考核成績(jī)占20%左右；平時(shí)成績(jī)包括課程教學(xué)過(guò)程中的到課率、作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、課堂討論等成績(jī)。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重。課程平時(shí)成績(jī)?yōu)榱惴终撸坏脜⒓诱n程成績(jī)綜合評(píng)定，課程成績(jī)以零分記。

改革課程實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定體系。按《電路實(shí)驗(yàn)情況記錄表》（見(jiàn)附表），將實(shí)驗(yàn)成績(jī)量化。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)（60%）+實(shí)驗(yàn)考試（40%）二部分構(gòu)成，使學(xué)生既重視過(guò)程考核，又重視結(jié)果考核。

考試內(nèi)容

總之，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，采取靈活多樣的教學(xué)方式已勢(shì)在必行。其目的就是讓學(xué)生自身重視能力的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的掌握，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的提高。