“國(guó)培計(jì)劃”有效課程開發(fā)五步走
——以湖南省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目課程設(shè)置為例

徐衛(wèi)良

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

“國(guó)培計(jì)劃”有效課程開發(fā)五步走
——以湖南省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目課程設(shè)置為例

徐衛(wèi)良

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

教育部、財(cái)政部正在實(shí)施的旨在培養(yǎng)和提升我國(guó)中西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)水平的“國(guó)培計(jì)劃”正如火如荼地進(jìn)行，但這種大規(guī)模的培訓(xùn)并沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn).怎樣設(shè)置課程才能更加符合培訓(xùn)的需要，作者從“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施三年來(lái)課程開發(fā)的實(shí)踐出發(fā)，提出了有效國(guó)培課程開發(fā)分五步走的設(shè)想.

國(guó)培計(jì)劃；課程設(shè)置；五步走

課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是培訓(xùn)的核心要素，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量.課程如何滿足不同地區(qū)，不同層次、不同水平的學(xué)員多元化的培訓(xùn)需求，成為培訓(xùn)實(shí)施成效的一個(gè)最重要的問題.目前進(jìn)行得如火如荼的國(guó)培項(xiàng)目既沒有固定的課程開發(fā)模式，也沒有成熟的課程體系，各地區(qū)都需要在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上量身開發(fā)適合本地教育發(fā)展的課程.筆者從2009年開始承擔(dān)了教育部示范性國(guó)培項(xiàng)目和中西部國(guó)培項(xiàng)目，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了五步走的國(guó)培課程開發(fā)模式.

第一步 政策解讀

任何培訓(xùn)項(xiàng)目都是在當(dāng)代社會(huì)背景下誕生的，其教育價(jià)值和項(xiàng)目實(shí)施都要立足于具體的教育發(fā)展環(huán)境、什么樣的教育改革與發(fā)展背景就決定了什么樣的培訓(xùn)項(xiàng)目.因此深入研究國(guó)家教育政策，學(xué)習(xí)相關(guān)教育文件精神，領(lǐng)會(huì)上級(jí)要求，是構(gòu)建如何適應(yīng)時(shí)代要求、符合教育政策發(fā)展方向的國(guó)培項(xiàng)目課程體系的首要任務(wù).

教育部管培俊司長(zhǎng)指出“國(guó)培是落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目，旨在充分發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用,推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模教師培訓(xùn)的開展,促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提高”.[1]這是教育部對(duì)國(guó)培教育價(jià)值的定位，也是國(guó)家項(xiàng)目實(shí)施意義、作用的精要概括；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍.”[2]綱要指明了我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向，也是我國(guó)對(duì)國(guó)培計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求；2011年1月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出“要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”.[3]意見對(duì)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)提出了更為明確的要求，也是對(duì)國(guó)培計(jì)劃課程內(nèi)容與方法的具體指導(dǎo).以上黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求，各級(jí)政府、教育行政部門對(duì)教育發(fā)展的規(guī)劃，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，既是教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的起點(diǎn)，也是培訓(xùn)課程設(shè)置的重要依據(jù)和原則.

第二步 調(diào)研分析

一個(gè)有效教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，調(diào)研分析是課程開發(fā)的基礎(chǔ).“培訓(xùn)誰(shuí)”問題背后蘊(yùn)含著需要對(duì)“誰(shuí)”的意義再分析，即對(duì)學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開展深度分析，這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn).[4]

首先要對(duì)參培學(xué)員現(xiàn)有工作狀況和專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析.以2011年湖南省小學(xué)音樂、美術(shù)、體育三個(gè)薄弱學(xué)科長(zhǎng)期置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例，培訓(xùn)單位對(duì)參培學(xué)員各方面情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，結(jié)果如圖1、圖2、圖3.

圖1 學(xué)員教學(xué)崗位統(tǒng)計(jì)圖

圖2 學(xué)員所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)對(duì)口統(tǒng)計(jì)圖

圖3 學(xué)員教學(xué)工作年限統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)以上結(jié)果，我們將參培學(xué)員角色劃分成三類，第一類是真正的學(xué)科骨干教師，這些教師主要來(lái)自教學(xué)設(shè)施齊全的城鎮(zhèn)學(xué)校，任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)對(duì)口、在小學(xué)多年從事學(xué)科教學(xué)，具有比較扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的教學(xué)成果，且在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懀麄兲幱趥€(gè)人專業(yè)發(fā)展的成熟或成名期，我們將其歸類為骨干型教師；第二類專業(yè)對(duì)口或不對(duì)口的學(xué)科專職教師，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了學(xué)科教育教學(xué)的要求，基本能勝任學(xué)科教學(xué)，他們處于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)期，我們將其歸類為成長(zhǎng)型教師；第三類專業(yè)不對(duì)口，非專職教師或轉(zhuǎn)崗教師，因?qū)W校需要擔(dān)任部分學(xué)科教學(xué)工作，但在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能方面沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，無(wú)法真正勝任學(xué)科教學(xué)，達(dá)不到學(xué)科專業(yè)教學(xué)的要求，但又是目前城鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)校無(wú)專業(yè)對(duì)口、無(wú)專職教師情況下一種無(wú)奈的師資安排，他們處于個(gè)人發(fā)展的適應(yīng)期或?qū)W習(xí)期，我們將其歸類為適應(yīng)型教師.如2011年湖南省音體美三科學(xué)員參培角色劃分結(jié)果如圖4.

圖4 學(xué)員參培角色劃分統(tǒng)計(jì)圖

其次要對(duì)參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查和分析.從參培學(xué)員工作崗位的客觀要求和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主觀要求出發(fā)，對(duì)培訓(xùn)期待的內(nèi)容進(jìn)行摸底.調(diào)研可聚焦三個(gè)問題：即目前教學(xué)中急需解決的問題、最需要的培訓(xùn)內(nèi)容和最有效（喜歡）的培訓(xùn)方式.通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的主次性，緊迫性等進(jìn)行梳理排序，找出學(xué)員培訓(xùn)需求的共同點(diǎn)，確定在培訓(xùn)中需要重點(diǎn)解決的問題和能解決的問題，為有效培訓(xùn)課程的設(shè)置提供參考依據(jù).

第三步 目標(biāo)定位

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，一切課程都是為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的，如上述薄弱學(xué)科教師來(lái)自于不同地區(qū)、不同學(xué)校，其教齡、知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，如何為他們準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)？如果培訓(xùn)目標(biāo)定位過高，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較弱的教師來(lái)說(shuō)可能就成了空話大話，難以實(shí)現(xiàn)；培訓(xùn)目標(biāo)定位過低，對(duì)一部分成熟型教師而言，可能就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，從而失去國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的意義.為此我們?cè)趯?duì)國(guó)培學(xué)員現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，采取分層設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)的方式，使其目標(biāo)定位更具有針對(duì)性.分層遞進(jìn)式設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，是指在按照學(xué)員共性的核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)員之間的各種差異和多元化學(xué)習(xí)要求，分層分類為學(xué)員量身定制課程，以使每個(gè)教師培訓(xùn)后在原有水平上都有所提升.以小學(xué)音樂教師培訓(xùn)為例，不同層次的教師在課程模塊的目標(biāo)定位上采取分層遞進(jìn)的方式來(lái)設(shè)定，如表1.

第四步 科學(xué)設(shè)置

首先，國(guó)培課程的開發(fā)要遵循兩個(gè)重要原則.一是實(shí)效性原則，指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置時(shí)要以參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求為起點(diǎn)，改變以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補(bǔ)什么”的課程開發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求.二是動(dòng)靜結(jié)合的原則，所謂動(dòng)靜結(jié)合，就是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)員專業(yè)發(fā)展水平的不同狀況，學(xué)員在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的新問題與新需求，在設(shè)置基本的必修課程和選修課程的基礎(chǔ)上，有一定的“留白”補(bǔ)修課程，待學(xué)員到校后根據(jù)需要隨時(shí)增設(shè)部分課程，以便課程的設(shè)置更加貼近學(xué)員需要.

表1 不同層次教師的課程模塊與培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定

其次，要科學(xué)設(shè)定課程內(nèi)容.根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以為期三個(gè)月的小學(xué)體育長(zhǎng)期置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為通識(shí)課程、教育理論與實(shí)踐課程、教學(xué)技能課程、教育科學(xué)研究課程、教學(xué)實(shí)踐課程五個(gè)模塊，如表2.

表2 小學(xué)體育長(zhǎng)期置換脫產(chǎn)研修課程設(shè)置表（總課時(shí)380）

課程模塊及課時(shí) 課程專題 課時(shí)課程性質(zhì)必修 選修教育理論與實(shí)踐課程（必修 33+選修 18）教學(xué)技能課程（必修 27+選修 135）教育科學(xué)研究課程（必修12+選修30教學(xué)實(shí)踐課程（必修 159）體育基本理論與前沿發(fā)展趨勢(shì) 3 √小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 3 √小學(xué)體育課程資源開發(fā)與推廣 3 √小學(xué)體育教學(xué)改革的回顧與展望 3 √小學(xué)體育教師備課、說(shuō)課理論與實(shí)踐 3+6 理論√ 實(shí)踐√小學(xué)體育課程聽課、評(píng)課理論與實(shí)踐 3+6 理論√ 實(shí)踐√陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)生體質(zhì)健康 3 √課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育教學(xué)研究 6 √小學(xué)體育課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新 3 √小學(xué)體育校本課程開發(fā) 3+3 講授√ 案例√留白課程 3 √小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與方法 3+12 講授√ 實(shí)踐√小學(xué)體育競(jìng)賽活動(dòng)組織與實(shí)施 3+12 講授√ 實(shí)踐√小學(xué)乒乓教學(xué)與訓(xùn)練方法 3+15 講授√ 訓(xùn)練√小學(xué)排球教學(xué)與訓(xùn)練方法 3+15 講授√ 訓(xùn)練√小學(xué)籃球教學(xué)訓(xùn)練方法 3+15 講授√ 訓(xùn)練√小學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練方法 3+15 講授√ 訓(xùn)練√小學(xué)生基本體操、形體訓(xùn)練 3+15 講授√ 訓(xùn)練√小學(xué)生體能教學(xué)與訓(xùn)練方法 3+15 講授√ 訓(xùn)練√民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練方法 3+15 講授√ 訓(xùn)練√留白課程 6 √小學(xué)體育課題研究 3+15 講授√ 實(shí)踐√小學(xué)體育教育研究與論文寫作 3+15 講授√ 實(shí)踐√課堂教學(xué)問題的診斷 6 √小學(xué)體育教師示范教學(xué)觀摩與研討 6 √學(xué)員同課異構(gòu)上課實(shí)踐 9 √陽(yáng)光體育特色活動(dòng)案例 9 √小學(xué)民族傳統(tǒng)體育課例 6 √體育教育教學(xué)論壇 6 √影子教師實(shí)踐研修 120 √每個(gè)學(xué)員完成必修課程250課時(shí)，選修課程130課時(shí)

第五步 反饋完善

為了保證國(guó)培課程的質(zhì)量，好的課程資源開發(fā)和設(shè)置需要有一個(gè)反饋完善的過程..如湖南一師的國(guó)培課程設(shè)置就建立了兩種反饋完善的方式：一是在設(shè)置過程中建立了“明確要求—課程試教—學(xué)員座談—專家會(huì)診—個(gè)人修訂—集體審定”的課程設(shè)置機(jī)制.在這一過程中，選定曾參與過問卷調(diào)查的準(zhǔn)學(xué)員進(jìn)行試教，然后再進(jìn)行座談是非常關(guān)鍵的一環(huán)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，能較好地把握好一些核心課程的設(shè)置質(zhì)量.二是在正式的施教過程中，在課后現(xiàn)場(chǎng)征詢學(xué)員對(duì)課程的反饋意見，進(jìn)行面對(duì)面的交流，把好的意見吸收進(jìn)來(lái)，對(duì)課程及時(shí)進(jìn)行修改和完善.實(shí)踐表明，這兩種反饋完善方式的互補(bǔ)，有效保證了國(guó)培課程在施教過程中不斷得到改進(jìn)和提高質(zhì)量.

〔1〕管培俊.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[N].中國(guó)教育報(bào),2010-08-11.

〔2〕國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

〔3〕教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm，2011-01-06.

〔4〕余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以國(guó)培計(jì)劃-培訓(xùn)者研修項(xiàng)目培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究,2010(2).

G642.3

A

1673-260X（2012）05-0171-04

湖南省2011年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題階段性成果