李靖萍
(大理衛(wèi)生學(xué)校,云南 大理 671000)
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段,是促進(jìn)和提高學(xué)生知識水平的重要途徑[1]。為進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力,練就扎實的護(hù)理操作基本功,有效利用實訓(xùn)資源,堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn),以能力為本位,以發(fā)展技能為核心的職教理念,培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的應(yīng)用型人才。我教研室針對我校每班學(xué)生多而教學(xué)資源相對不足的實際情況,在婦產(chǎn)科實訓(xùn)中首次采用分組分站式實訓(xùn)法,收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)介紹如下。
選擇我校2007級和2008級三年制中專護(hù)理專業(yè)10個班共550名學(xué)生,其中2007級的260名護(hù)生作為對照組,采用傳統(tǒng)實訓(xùn)法,2008級的290名護(hù)生作為實驗組,采用分組分站式實訓(xùn)法。兩組學(xué)生的性別、年齡、基礎(chǔ)理論知識、學(xué)習(xí)能力、動手能力經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析均無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。
即“一對一”實訓(xùn),在實際教學(xué)中以班級為單位,由授課教師獨自對全班學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn),實訓(xùn)期為4周。
將每班學(xué)生分成6組(9人/組×6組=54人,余出的學(xué)生分組插入),每次實訓(xùn)分組分站式輪訓(xùn),學(xué)生進(jìn)入下一站實訓(xùn)前,教師對學(xué)生上一站的實訓(xùn)項目進(jìn)行考核。每周日開放實訓(xùn)室,讓學(xué)生進(jìn)行自主式實訓(xùn)。實訓(xùn)期為4周。婦產(chǎn)科實訓(xùn)中具體開設(shè)的實訓(xùn)項目及分站情況見表1。
表1 婦產(chǎn)科實訓(xùn)中開設(shè)的實訓(xùn)項目及具體分站情況
實訓(xùn)結(jié)束后按相同考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核,對兩組學(xué)生的實訓(xùn)操作考核成績進(jìn)行比較,并了解實驗組學(xué)生和帶教教師對分組分站式實訓(xùn)法的評價。
采用SPSS11.5 統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并進(jìn)行t 檢驗。
表2 兩組學(xué)生操作考試成績比較(±s,分)
表2 兩組學(xué)生操作考試成績比較(±s,分)
實驗組對照組290260 t 值P人數(shù) 操作考試成績94.80 ±0.5088.82 ±1.7418.092<0.05
3.2.1 學(xué)生問卷調(diào)查 課程結(jié)束后,采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查實驗組學(xué)生對分組分站式實訓(xùn)法的認(rèn)可情況,共發(fā)放問卷290份,收回有效問卷290 份,有效回收率為100.0%,結(jié)果見表3。
表3 實驗組學(xué)生對分組分站式實訓(xùn)法的評價(n=290)
3.2.2 帶教教師問卷調(diào)查 課程結(jié)束后,采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查帶教教師評價的情況,共發(fā)放問卷9 份,收回有效問卷9份,有效回收率為100.0%,結(jié)果見表4。
表4 帶教教師對分組分站式實訓(xùn)法的評價(n=9)
目前,由于我校存在實訓(xùn)資源有限,帶教教師相對缺乏,學(xué)生實踐操作機(jī)會少、動手能力差的情況,通過應(yīng)用分組分站式實訓(xùn)法,能合理、高效地利用教學(xué)資源,增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會,強(qiáng)化學(xué)生的動手能力,提高婦產(chǎn)科基本技能操作熟練程度,為今后臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。由表3可知,實驗組95.2%的學(xué)生認(rèn)為該方法有利于提高自己的動手能力。由表4可知,100.0%的帶教教師認(rèn)為有利于彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。
在采用分組分站式實訓(xùn)法的過程中,需要多名帶教教師共同參與,帶教教師之間既有分工又必須相互學(xué)習(xí)、相互合作,才能較好地完成帶教任務(wù),從而培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。由表4可知,100.0%的帶教教師認(rèn)為有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神。
分組實驗可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。由表3可知,96.6%的學(xué)生認(rèn)為該方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,95.9%的學(xué)生對分組分站式實訓(xùn)法滿意。由表4可知,88.9%的實訓(xùn)教師認(rèn)為該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在分組分站式實訓(xùn)法中,每一小組進(jìn)入下一站實訓(xùn)前帶教教師均要對前一站實訓(xùn)項目進(jìn)行考核,且考核分以30%的比例記入學(xué)期成績,這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能通過考核評價使學(xué)生及時認(rèn)識和反思操作中存在的問題。由表2可知,實驗組學(xué)生的成績明顯高于對照組,具有顯著性差異(P<0.05)。
總之,分組分站式實訓(xùn)法能有效彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足,增加學(xué)生動手機(jī)會,提高其動手能力,培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神。我教研室首次應(yīng)用該方法,在婦產(chǎn)科實訓(xùn)中取得較好效果的同時,也應(yīng)在其他科實驗中進(jìn)一步實踐和探討。
[1]耿桂茂.如何做好學(xué)生的分組實驗[J].教師之友,1997(5):36.
[2]史霞.分組實驗在教學(xué)中的重要作用[J].菏澤醫(yī)專學(xué)報,1998,3(11):95.