PBL模式下高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

高國柱，何大海，錢慶兵

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

PBL模式下高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

高國柱，何大海，錢慶兵

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

PBL教學(xué)是以小組為單位，在學(xué)生獲得一些必要的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過查找資源獲取新知識，然后相互交流、討論所獲取的新知識，再利用所獲取的新知識來促進(jìn)目標(biāo)問題的解決；需要教師有計(jì)劃、有組織的精心設(shè)計(jì)，提供充足的教學(xué)資源并教會學(xué)生查找資料的方法，同時(shí)還要合理分配小組才能得到有效實(shí)施。

PBL教學(xué)模式；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；課程教學(xué)；改革實(shí)踐

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程內(nèi)容呈現(xiàn)出以理論教學(xué)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大多數(shù)教師往往采用傳統(tǒng)的以教師講演為主的教學(xué)模式開展教學(xué)。然而這種教學(xué)對學(xué)生不再產(chǎn)生濃厚的興趣，一方面，這種教學(xué)存在諸如重理論輕實(shí)踐、教學(xué)手段落后、缺乏對實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)單一等多種弊端［1］；另一方面也與當(dāng)今社會信息發(fā)展與國民素質(zhì)提高的教育改革要求存在差距。為調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與意識，本文對《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，將基于問題學(xué)習(xí)（Problem－Based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，并探討該模式在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、改革與實(shí)踐的理論依據(jù)

PBL教學(xué)模式源于20世紀(jì)50年代中期美國醫(yī)學(xué)教育，后來經(jīng)過不斷精煉，目前已廣泛應(yīng)用多個(gè)教育領(lǐng)域［2］。由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能［3］，因而能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，成為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教育改革中的一種重要的教學(xué)方法，“是一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路”［4］。

PBL教學(xué)模式的典型教學(xué)過程是：學(xué)生們以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，學(xué)生們分頭查找資源獲取知識（尤其可利用現(xiàn)代教育媒體如Internet網(wǎng)上資源），然后相互交流所獲取的知識，并討論如何用所獲取的知識來促進(jìn)問題的解決。如果學(xué)生們在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)還需要另一些新知識，他們還要進(jìn)一步反復(fù)查找資源，再進(jìn)行討論，直到問題得到解決為止。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價(jià)，總結(jié)所獲得的知識和思維技能［5］。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）問題來源與設(shè)計(jì)

1.開學(xué)初向老師和學(xué)生灌輸PBL理念，明確教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對班級成員進(jìn)行分組；

2.通過教師集體備課，共同分析不同章節(jié)的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，篩選出那些抽象的、學(xué)生理解困難的、與自己的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密的內(nèi)容設(shè)計(jì)PBL教學(xué)；

3.實(shí)行模塊化教學(xué)，每一模塊進(jìn)行大班額集中講授并壓縮授課時(shí)間，增加PBL教學(xué)課時(shí)。

（二）小組分析討論

集中授課結(jié)束后，每一模塊圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)開放的實(shí)際問題，開展小組討論。

（三）課堂討論總結(jié)

各小組代表利用多媒體，以電子文稿的形式，向全班報(bào)告本組專題的基本內(nèi)容和完成情況。報(bào)告后由其它小組成員自由提問，本組同學(xué)對提出的問題進(jìn)行答辯，回答不夠準(zhǔn)確的由同組其它同學(xué)或指導(dǎo)老師進(jìn)行補(bǔ)充。課堂討論結(jié)束后，教師對每一小組進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生得到正確的知識反饋。

（四）成果評價(jià)

各小組的成果報(bào)告、成果答辯和小組提問，根據(jù)其內(nèi)容的專業(yè)性、科學(xué)性、豐富性、創(chuàng)新性、合理性和投入程度給予評價(jià)。評價(jià)由三部分組成：（1）小組內(nèi)自評，占學(xué)期總成績的10%。（2）小組互評，占學(xué)期總成績的10%。（3）教師評價(jià)，占學(xué)期總成績的20%。評價(jià)內(nèi)容包括對案例提出問題的能力（40%）、與小組成員合作的能力（20%）、查閱文獻(xiàn)和參考資料的能力（40%）和解決問題分析問題的能力（20%）。

三、教學(xué)思考

開展PBL教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在教學(xué)中存在一些問題也值得我們在以后注意和改進(jìn)。

（一）PBL教學(xué)需要教師有計(jì)劃、有組織的精心設(shè)計(jì)

PBL實(shí)施的前提是設(shè)計(jì)一個(gè)不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)性問題，通過學(xué)生明確問題、建立假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、找到解決問題的辦法，并在解決問題過程中評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，因此它需要教師高水平的組織、精心的計(jì)劃和安排。如學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育與評價(jià)”后，給學(xué)生如下案例：某幼兒園在對幼兒定期年檢中，給3歲的胖胖這樣的描述：身高103cm，體重28kg，發(fā)育基本正常，營養(yǎng)方面存在問題，需加強(qiáng)體育鍛煉，建議到兒童門診做進(jìn)一步檢查。胖胖的媽媽很不明白：孩子胖胖的，很健康，怎么會有營養(yǎng)方面的問題呢？請你幫忙向胖胖媽媽做出解釋①幼兒園給出的依據(jù)是什么？判斷的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？有幾種計(jì)算方法？②怎樣才算健康成長？③影響健康成長的因素有哪些？④并協(xié)助胖胖媽媽對孩子的問題尋找解決對策。在這種精心組織的探究氛圍中，學(xué)生學(xué)會了如何圍繞教師計(jì)劃的框架組織和使用教學(xué)材料，學(xué)會如何進(jìn)行批判性思維，也學(xué)會了如何與他人合作。這樣的活動設(shè)計(jì)非常有利于學(xué)生對自己問題學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、激起熱情，不僅有助于學(xué)生將初級知識和高級知識的有機(jī)整合，不會打破學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決問題所獲得的知識隨機(jī)性之間的張力與平衡［5］；更重要的是有助于學(xué)生以知識為基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即由復(fù)制性思維到生產(chǎn)性思維再到策略性思維的轉(zhuǎn)變［6］。

（二）PBL教學(xué)需要提供充足的教學(xué)資源，教會學(xué)生多種探究方法

PBL的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋找答案。然而，大多數(shù)學(xué)生在開展PBL時(shí)，總是依賴于課本來解決問題，缺乏更深層次的解決方案。威克森（Wixson，1983）發(fā)現(xiàn)［7］，對于需要聯(lián)系運(yùn)用自己原有知識的基于圖式的問題，大多數(shù)學(xué)生會用基于圖式的方式（聯(lián)系運(yùn)用自己的原有知識）來處理，但仍有大約1／3的學(xué)生以基于課本的方式來回答，即傾向于直接從課本中找出現(xiàn)成的答案。因此，在PBL教學(xué)中給予學(xué)生充足的教育資源或者教會學(xué)生學(xué)會對資料的搜集方法至關(guān)重要。如在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)膳食與衛(wèi)生”時(shí)，提供如下案例［8］：國內(nèi)較大數(shù)量兒童缺鋅調(diào)查報(bào)告顯示，1歲內(nèi)嬰兒缺鋅率高達(dá)93.90%，1～2歲為86.70%，2～4歲為72.90%，4～7歲為34.60%。請你解釋兒童缺鋅對學(xué)前兒童有什么影響？主要的食物來源有哪些？目前的家庭中學(xué)前兒童飲食狀況如何？將有關(guān)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過英特網(wǎng)上網(wǎng)檢索，通過調(diào)查、訪談等多種途徑搜集資料，最后各小組將自己搜集整理的資料進(jìn)行匯報(bào)、交流。這種通過查找資料，整理資料，再建構(gòu)資料，可使學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)，將當(dāng)前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，將原有的知識經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)于當(dāng)前的問題情境，促進(jìn)問題圖式的深化發(fā)展，提高知識的可遷移性［8］。

（三）PBL教學(xué)中小組成員配備要合理

PBL的重要特征是小組合作學(xué)習(xí)，而它目前已在我國中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在PBL教學(xué)中，小組人數(shù)不宜過多且要合理搭配，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小組討論過程中并不是學(xué)習(xí)成績好的小組占優(yōu)勢，可能的原因在于不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成就差異，Van den Eeden等人（1994）［9］的研究認(rèn)為，具有不同成就的學(xué)生具有不同的收益，而合作學(xué)習(xí)會使成就高的學(xué)生受益，而不是對學(xué)習(xí)成就較差的學(xué)生。小組人員分配的合理性，不僅可以使學(xué)生間互相幫帶，相互促進(jìn)以及鼓勵(lì)他們不同思想、見解的充分交流，進(jìn)行自我批評，更有利于他們接受合理的新思想。另一方面，問題在小組內(nèi)如何解決或解決了多少，體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的精神和小組合作學(xué)習(xí)的能力，從某種意義上講，小組合作學(xué)習(xí)的方法是問題解決的關(guān)鍵。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的最佳人員的配備、合作學(xué)習(xí)的有效方法在我們今后的教學(xué)改革中不容忽視。

［1］賁春明.高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2009（18）：134－135.

［2］張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（3）：18－21.

［3］Hmelo，C E.＆Ferrari.The problem－based learning tutorial：Cultivating higher order thinking skills［J］.Journal of the education of the gifted，1997，20（4）：401－422.

［4］劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一種集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（5）：56－60.

［5］劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）：73－77.

［6］趙海濤.論美國“基于問題的學(xué)習(xí)”模式［J］.全球教育展望，2004（12）：50－53.

［7］Wixson，K.K.Postreading question－answer interactions and children＇s learning from text［J］.Journal of educational psychology，1983，30（3）：413－423.

［8］張 欣，龐淑蘭主編.兒童少年衛(wèi)生學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2009：79.

［9］Van Den Eeden P ＆ Terval J.Evaluation of a mathematics curriculum：differential effects［J］.Studies in Educational E-valuation，1994（20）：457－475.

G712

A

1673-1794（2011）03-0124-02

高國柱（1967－），男，高級講師，碩士，研究方向：生物學(xué)教學(xué)、青少年健康教育。

2011年度高等學(xué)校省級數(shù)學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（124）

2011-10-12