大學英語中的詞匯短語教學

劉微微

大學英語中的詞匯短語教學

劉微微

目前的語言教學愈發(fā)重視學生的交際溝通能力，而非簡單的語言規(guī)則教學，在缺乏外界真實語言環(huán)境的條件下，詞匯法教學的優(yōu)勢明顯。詞匯短語具有經(jīng)濟性、流利性、可接受性、可靠性和分析潛力等功能，在大學英語教學中，可以作為傳統(tǒng)語法翻譯法和廣為流行、但不乏爭議的交際法的平衡點。

詞匯教學法；詞匯短語；語言教學；交流

一直以來，世界范圍內(nèi)關于英語語言教學的理論及實踐有很多，越來越多的有識之士開始更多地強調(diào)有效利用語言進行有意義的交流的能力，而非僅僅掌握語言規(guī)則。在這樣的背景下，圍繞真實語境的“交際法”概念被提出，并在很多西方國家廣泛實踐。以交際法組織的課堂氣氛生動活潑，能更好調(diào)動學生的積極性和想象力。但對詞匯意思的過分強調(diào)和對詞匯本身及語言形式的忽略，不利于學習者利用結(jié)構(gòu)意義和詞匯意義的互動進行成功交流（Swan:1990）。

中國的英語學習不同于西方國家的二語習得，中國學生的語言學習主要在課堂中進行而非自然發(fā)生在真實語境中，此外還面臨著缺乏大量合格師資的現(xiàn)實困難等問題。同時，絕大部分進入大學的同學至少已經(jīng)有六年的語言學習經(jīng)歷，并已經(jīng)掌握一些基本的語言知識，不能算作完全的初學者。大學生的英語學習目的是有效利用語言進行交流和用于今后的工作，而非在英語國家生活和工作，因此在中國的大學課堂中照搬交際法教學不能滿足學習者的需求。實踐也證明，教師可能無法控制完全以交際法教學的課堂，學生們卻抱怨學的東西很少，看不到實際的進步。

詞匯法教學則是適用于中高級學習者的有效替代方式。事實上，由于詞匯法教學可以作為傳統(tǒng)語法翻譯法和廣為流行、但不乏爭議的交際法的平衡點，近年來得到了更多的認可。詞匯法最基本的概念，是將詞匯短語作為不可分割的整體，或“語塊”理解并運用的能力，而“語塊”是學習者感知語言形式的原始素材（Lewis, 1993:95）。利用詞匯短語教學似乎提供了一個“中間地帶”，以避免過于依賴結(jié)構(gòu)模式或交際模式。

一、詞匯短語

從早期人類發(fā)出的原始語中的語塊，到最新的語料庫統(tǒng)計，預制語塊、現(xiàn)成表達方式或詞組學單位占了語言的很大一部分，使用時無需進行新的組合或創(chuàng)造是它們具有的共同特點。無論在正式或非正式的情景中，本族語使用者使用的語言不是根據(jù)特定環(huán)境創(chuàng)造或特有的，而是已經(jīng)存在的預制語塊。Sinclair(1991)和同事利用計算機對大量文本資料（如過去三年英國發(fā)行的報紙）進行了分析，結(jié)果顯示，日常生活中使用的很多語言都是由固定或半固定的一個以上的單詞構(gòu)成。

事實上，在母語習得和二語習得的研究中，由多個單詞構(gòu)成、約定俗成的詞匯單元一直為人們所重視。文獻中相關的表述方式多達幾十種，如語塊、搭配、固定表達方式、整體短語、詞匯短語、預制習慣用法、現(xiàn)成表達方式、公式語言、未經(jīng)分析的話語語塊，等等?？傮w而言，詞匯短語指被學習者視為“預制”，并作為整體存儲在記憶中的語塊。這些語塊可以是連續(xù)的，如“by and large”，也可以是不連續(xù)的，如“no sooner had…than…”。Pawley和Syder(1983:205)相信，“一位以英語為母語的成年人掌握的分句和句子數(shù)量可能成千上萬?！睂嶋H上，正是這些常用表達方式構(gòu)成了日常交流的基本用語，如“Can I come in?”，“What’s for dinner?”和“Speak for yourself”。

作為英語學習者，我們知道，隨著英語的逐漸流利，我們并不會總是創(chuàng)造全新的句子，即用語法規(guī)則創(chuàng)造從未出現(xiàn)的句子。事實上，其中的一部分甚至于整個句子都可能由記憶中的語塊組成，如“May I have a…”“Is it necessary that I…?”“Nice to have met you.”“Have a good day.”以英語為母語的人在口語及寫作中大量使用這些語塊。利用語法規(guī)則，我們可能生成無限多的單詞組合，但這些語法正確的組合只有很少一部分被以英語為母語的人士使用。因此，能夠在正確的場合使用正確的詞組是區(qū)別母語者和外語學習者的一個明顯標志。

就分類而言，研究人員從不同角度出發(fā)，如語言心理學、社會語言學和教學法等層面，提出了劃分詞匯短語的不同方式。其中，Lewis(1993)提出的分類法得到了廣泛認同：

1.單詞：單獨的詞匯，學習時應注意其出現(xiàn)頻率和文本類型范圍；

2.多詞詞匯或短語（固定搭配）：只能整體記憶學習，如“by the way”和“bus stop,taxi rank,train station”等固定單詞組成；

3.搭配：與其它單詞同時出現(xiàn)的單獨詞匯，即自由搭配，使用時根據(jù)上下文需要，并可以創(chuàng)新，如“community service”“absolutely convinced”；

4.慣用話語，可細分為短小但不符合語法的習慣用語，如“Certainly not”和“just a minute”；適用于特定語用場合的句首用語或短語，如“Sorry to interrupt, but can I just say…?”以及以英語為母語的成年人掌握的整句或分句。

與單獨詞匯相同，學習者不需要進行創(chuàng)造便能從記憶中調(diào)出多詞詞匯和短語。使用這些短語，能使學習者的語言看起來更為地道和符合習慣。不過，對語言學習者而言，自由搭配和約定俗成的表達方式最基本，學習起來也最困難。自由搭配的詞語用起來很自然，但不能直接套用。比如，人們常說“somebody rises to the occasion”，我們卻很少聽到“somebody falls to the occasion”。不過，學習者接觸更多此類輸入，可以首先學會觀察，之后開始對其中涉及的詞匯短語進行假設，最后用這些詞匯進行練習，直到變?yōu)樽约赫莆盏脑~匯知識。

當這類詞匯輸入成為學習者的知識，學習者可以從中收獲很多，比如，在說、寫的時候更加流利，在讀、聽的時候理解更快，特別是接觸語速較快的內(nèi)容時，理解更好。

二、對大學英語教學的啟示

國內(nèi)大學進行的很多研究和調(diào)查顯示，對大多數(shù)學生而言，詞匯學習是其英語學習過程中的一個非常大的障礙，一些學生總是擔心自己的詞匯量不夠，因此花了大量時間在筆記本上抄錄脫離上下文的詞匯，甚至于將英文字典當作生詞表記憶。然而，盡管花了不少時間和精力，結(jié)果并不樂觀，英語應用能力與期望相去甚遠。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？事實上，只有一部分初級詞匯可以獨立學習，而更多高級別的詞匯習得必須依賴上下文。因此，筆者擬就大學英語詞匯的學習提出了一些供參考的建議。

首先，教師的課堂授課是幫助學生識別詞匯短語的關鍵環(huán)節(jié)，這聽起來與鼓勵以學生為中心的自主學習觀點相悖。但Lewis（2000）認為，學習者雖然應對自己的學習承擔主要責任，但不需要自己甄別挑選從語言學角度來看最實用的語言。詞匯學習不是單純地記憶列出的生詞。學生的學習時間有限，只有將合適的材料挑選融入到課堂材料和活動中去，才有助于學生學習最有用的詞匯短語。因此，教師有責任為學生提供這些常用、實用的語言素材。

更重要的是，教師應該鼓勵學生形成習慣，有意識留意、記憶并練習在閱讀過程中遇到的詞匯短語。為此，教師有必要為學生介紹大量合適的閱讀和聽力材料，以保證學生有足夠的語言輸入。此外，對于大多數(shù)的大學生而言，他們學習英語的目的是為日后的工作做準備，將運用于相應的工作領域，因此，就職業(yè)發(fā)展來看，專業(yè)詞匯的學習必不可少。養(yǎng)成良好的觀察、學習詞匯短語的習慣在特殊用途英語學習的高級階段將十分有用。

不斷重復是詞匯短語習得過程中的必要組成部分，因此，教師需要隨時為學生創(chuàng)造能將語言學以致用的條件。人類遺忘的速度很快，有關調(diào)查顯示，人類在24小時之內(nèi)會遺忘新接收信息的80%。這聽起來有些夸張，而且也因人而異，但的確有道理。因此，我們的教師有必要設計合適的練習，為學生提供機會，重復鞏固已經(jīng)學習的內(nèi)容。

三、結(jié)語

由于現(xiàn)實條件的限制，比如教師資源匱乏、課堂人數(shù)過多、授課時間有限，以及大學英語教學的特定目的等，讓中國的大學課堂完全照搬交際法教學的模式非常困難。相反，更加強調(diào)詞匯短語的詞匯教學法更適應我們的大學英語課堂。因為詞匯短語是現(xiàn)成、作為整體儲存在記憶中的，學生一旦掌握，就很容易活學活用。因此，學習詞匯短語，并自由、自主地進行運用，將極大地提升學生的語言能力，特別是交際能力。對詞匯短語的深入理解和研究，將其充分運用在語言習得的過程中，對語言教學和研究將起到重要的啟示作用。

[1]Lewis,M.1993.The lexicalapproach:The state ofELT and the wayforward.Hove,England:Language Teaching Publications.

[2]Lewis,M.2000.Teaching Collocation:Further Development in the LexicalApproach.CommercialColourPressplc,London.

[3]Pawley,A.&F.H.Syder.1983.Two puzzles for linguistic theory:nativelike selection and nativelike fluency in J. Richards and R.Schmidt(eds.)Language and Communication:191-227.London:Longman.

[4]Sinclair,J.1991.Corpus,Concordance,Collocation.Oxford: Oxford University Press.

[5]Swan,M.1990.A critical look at the communicative approach.Currents of Change in English Language Teaching. Oxford:Oxford University Press.

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H319.1

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1673-1999（2012）10-0198-02

劉微微（1981-），女，四川廣漢人，碩士，中國民航飛行學院（四川廣漢618300）講師，研究方向為英語教學、翻譯。

2012-02-26