試論高職院?！半p師型”教師隊伍的建設

黃小玲

（貴港職業(yè)學院 社科部，廣西 貴港 537100）

試論高職院校“雙師型”教師隊伍的建設

黃小玲

（貴港職業(yè)學院 社科部，廣西 貴港 537100）

本文通過分析高職院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，提出高職院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑：拓寬師資來源；加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入；加大對在職教師的繼續(xù)教育和培訓力度；加強校企合作、產學研結合；建立獎勵制度，促進高職教育的發(fā)展。

高職院校 “雙師型”教師隊伍 建設途徑

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，特別是近幾年，由于大規(guī)模擴招，在校生數量劇增與教師嚴重不足的矛盾日益明顯，尤其是“雙師型”教師缺乏和質量不高，成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”。尋求切實有效的“雙師型”教師隊伍的建設途徑是目前各高職院校重要的課題。

一、“雙師型”教師及其隊伍建設的必要性

高職院校的培養(yǎng)目標是面向生產、管理、建設、服務第一線的高級技術應用型人才，教會學生懂技術、會操作、能應用。要實現(xiàn)這一目標，不能從書本到書本實施教學，而必須通過教師的實踐性教學的方法實現(xiàn)。這就決定了高職院校的教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要有從教的資格，是教育教學的行家里手，具有與從事教育工作相適應的理論水平和能力，又要有職業(yè)經歷、技師（工程師）的實踐技能，能夠及時掌握企業(yè)信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務。他們有的是企業(yè)的工程師或技師，兼任職業(yè)院校的教師；有的是學校的講師或教授，具有與專業(yè)匹配的其他行業(yè)的職稱與技能；他們肩負完成傳授學生最新專業(yè)技術知識，幫助學生形成職業(yè)能力，獲得最新技術，養(yǎng)成良好職業(yè)道德，職業(yè)指導等職業(yè)教育任務。但現(xiàn)實是“雙師型”教師比例無法滿足實際需求，不能適應高職教育的發(fā)展。因此，我們進行“雙師型”教師隊伍建設，目的是通過“雙師型”教師隊伍建設的途徑，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀，使教師參加技能鑒定，取得一定等級的專業(yè)資格證書，以提高實踐技能。由此可見，高職院?！半p師型”教師隊伍建設是非常必要的，是一個亟待解決的問題。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）教師數量不足，缺乏實踐經驗現(xiàn)象較為普遍。

目前，我國高職院校的專業(yè)教師來源主要有：一是來自于各類高等院校的本科生、研究生；二是從行政、企事業(yè)單位調入的；三是聘請企事業(yè)單位中的專家擔任學校的兼職教師。從教師的教育和實踐經歷這個角度來看，上述職教教師的來源可歸為兩個大類：一是從學校到學校，缺乏行業(yè)職業(yè)技術崗位實踐經歷、經驗和熟練的專業(yè)技能；二是從學校到企事業(yè)單位再到學校，具有專業(yè)實踐經歷的。職教教師的這種來源狀況助長了在我國高職教育中普遍存在的重理論輕實踐的現(xiàn)象，以及在師資評價上偏重于理論水平，忽視實踐性教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，從而形成在教學中重知識傳授輕能力培養(yǎng)和知識應用的傾向。這一傾向在職教教師身上的體現(xiàn)就是很多理論課教師只能教授理論課，無法上實踐課；很多實踐課教師不熟悉專業(yè)理論，有的甚至不能勝任實踐課。于是導致在職業(yè)教育教學中專業(yè)理論與專業(yè)實踐分離，畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，又不能熟練進行實踐操作，嚴重地影響了培養(yǎng)生產、管理、建設、服務第一線的技能型、技術型人才目標的實現(xiàn)。

（二）政府重視不夠，經費投入不足，培訓渠道不暢通。

長期以來，由于各地方政府對職業(yè)教育不重視，對技能型人才培養(yǎng)主渠道的各類職業(yè)教育培訓學校投入很少，經費的短缺造成這些學校規(guī)模小、層次低、實訓設備老化。各級財政對職業(yè)教育的投入既少又分散，沒有打造有一定規(guī)模的技能人才公共實訓基地。盡管各高職院校對教師培訓非常重視，也做了大量的工作，但培訓渠道不暢通的問題依然存在。一是培訓機會很少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇參加培訓；二是受經費所限，多數專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，教師到對口專業(yè)實踐鍛煉成為可有可無的點綴，“雙師型”教師專業(yè)培訓成為教師培訓的“荒地”。

（三）教師學歷層次、職稱偏低，整體素質不高。

教育部在《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》中要求，到2000年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。但從目前看，高職教師學歷結構遠低于這個目標，許多具有研究生學歷的教師不安心于高職的教學工作，且在高職教師隊伍中還有一定比例的?？萍皩？埔韵聦W歷的教師存在。在職稱方面，高職院校教授（正高級）職稱所占的比例明顯偏低，初中級職稱的居多，還有部分教師沒有職稱。

（四）企業(yè)認識度不高，產學結合不緊。

在實踐中，由于各種原因，許多企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內調研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接受了少數教師到其企業(yè)內掛職鍛煉，但大多建立在個人關系基礎上，關鍵技術、崗位和整個生產過程不愿意對教師開放，人為地把教育和生產隔離開，使產教結合不緊，“雙師型”教師隊伍的建設缺少工程實踐和先進技術的支撐。

（五）政策不配套，兼職問題多。

兼職是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措。一是校外符合教師條件的人員兼任學校教師 （兼職教師）；二是校內教師在社會兼職從事技術和管理工作 （即教師通過兼職來提高社會實踐能力）。但目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格，缺少教育教學理論的指導，不太了解教育教學規(guī)律，在時間、精力上難以符合教學要求，教學責任心不夠強，從而影響了教學效果。教師在外兼職存在精力分散，研究學生不夠的問題，對上述各校還沒有成熟的監(jiān)督和考核辦法。

由此可見，各高職院校的“雙師型”教師無論是質量還是數量上都不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。為辦出高職教育的特色，我們應該如何建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍呢？

三、建設“雙師型”教師隊伍的途徑

（一）拓寬師資引進渠道，優(yōu)化師資隊伍結構。

除招聘高校的本科生、研究生外，還通過多種渠道積極引進師資。有計劃地從企業(yè)引進專業(yè)技術人員或工程師，充實到專業(yè)教學第一線；采取措施擴大兼職教師的比例，積極聘請國內外專家學者來院兼職任教、講學，開展科研活動；廣泛吸引社會各界優(yōu)秀人才加盟教師隊伍。通過多種渠道擴大“雙師型”教師比例，促進教學改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)；通過專兼職教師的交流，促進教師整體素質的提高。

（二）重視高職教育，加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。

破除高職教育的陳腐觀念，加大高職教育經費的投入，特別是加大對“雙師型”教師隊伍建設經費的投入，需要政府、社會各界的支持。據有關資料表明：美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家對職業(yè)院校的投入比對公辦普通高校的投入要高得多，政府投入和社會資助是資金的主要來源。高職教育的發(fā)展、黨和政府的高度重視，特別是2005年10月制訂了職業(yè)教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃，大大提高了高職教育的地位。政府應加大高職教育投資力度，盡快設立政府對職業(yè)技術教育和培訓專項基金，保證“雙師型”教師隊伍建設經費的落實。“雙師型”教師作為教師的一個特殊群體，在人才培養(yǎng)過程中承擔了多方面的工作任務，政府可予以一定的補助，從而使更多的教師脫穎而出，成為“雙師型”教師。

（三）加大對在職教師繼續(xù)教育和培訓力度，提高教師的雙師素質。

提高學歷、參加短期培訓、到企業(yè)生產崗位掛職及利用假期參加校內短期集中培訓、在校內外教學實訓基地培訓等，是提高教師整體素質和能力的有效途徑。理論教師在不斷提高學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地到生產、建設、管理、服務第一線或與學校聯(lián)系緊密的實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高實踐教學技能，逐漸成為“雙師型”教師。實驗實訓課教師在不斷提高實踐能力和動手能力的同時，要加強理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，逐漸成為“雙師型”教師。選派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些大學進修和培訓，提高“雙師”素質。

（四）加強校企合作，產學研結合，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

校企合作、產學研結合，是高職教育發(fā)展的一個重要模式。在職教師的校內外培訓都是為了培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實踐的指導能力。高職院校必須加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立產學研基地，定期組織教師到校企合作基地學習、實踐，不斷學習和更新專業(yè)知識，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學素材，豐富教學內容。這樣既有利于從知識型向技術型（雙師型）轉變，又有助于專業(yè)建設和教學改革，促進學院的發(fā)展。通過校企合作，產學研結合的方式，教師的科研素質、創(chuàng)造能力和技術應用能力進一步提高。

（五）建立獎勵制度，促進教師向更高更強發(fā)展。

各高職院校領導要高度重視，把教師培訓真正放到關系學院發(fā)展，關系高職教育發(fā)展前途的高度，使教師培訓上有扶植、資金上有保障。完善教師的第二職稱的評審體制，建立相應機構，明確評審標準；完善專業(yè)實踐課指導教師任職資格制度，推動教師向“雙師型”發(fā)展。在選拔培養(yǎng)學科帶頭人、申請高一級職稱、津貼分配、進修輪訓、業(yè)務能力考查等方面，優(yōu)先考慮“雙師型”教師，把教師的實際工作閱歷和效果作為高職院校教師評職稱的重要條件之一；對于參加全國性執(zhí)業(yè)資格考試，獲得了全國注冊執(zhí)業(yè)資格的教師，在經濟上給予獎勵。這樣，通過建立“雙師型”教師專項獎勵制度的方法，促進了“雙師型”教師隊伍向更高更強發(fā)展，發(fā)揮了“雙師型”教師在職教舞臺上的作用，提高了“雙師型”教師專業(yè)地位。

總之，“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的重點，大力加強“雙師型“教師隊伍建設，已成為社會和教育界的共同呼聲。目前，許多高職院校把建設“雙師型”教師隊伍放在十分突出的位置，積極采取各種措施，加大教師的培訓力度，許多教師已成為“雙師型”教師，有力地推動了高職教育的發(fā)展。

［1］訚金童.職業(yè)院校教育教學管理的理論與實踐［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2007，7.

［2］朱江宏.“雙師型”師資隊伍建設與校企合作［J］.職業(yè)教育研究，2006，（10）.

［3］施新.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀與對策思考［J］.職教論壇，2006，11（綜合）.