論高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

李 萍

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院 湖北 武漢：430056）

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會對具有較高的外語水平、豐富的商務(wù)專業(yè)知識的國際商務(wù)人才的需求日益攀升。在高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何在對學(xué)生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的人文素質(zhì)培養(yǎng)是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

面對日趨開放的社會和各國多元文化的沖擊，大學(xué)人文精神的失落是一個(gè)世界性的問題。當(dāng)前，大學(xué)生價(jià)值困惑的實(shí)質(zhì)是理想信念的疑惑、道德的迷失與存在的迷失。這種現(xiàn)象既表現(xiàn)為學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，又表現(xiàn)為他們對人文精神的渴求。這種現(xiàn)狀呼喚大學(xué)精神的提升，要求我們亟待加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育列為是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。劉紹春［1］、豐坤武［2］、楊叔子［3］、潘懋元［4］等教育界專家也一貫強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的目的是要提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。

人文素質(zhì)教育是相對于科學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)教育而言的一種人文教育活動。這種教育活動是旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式等，內(nèi)化為人的氣質(zhì)、品格和修養(yǎng)。

本文所探討的人文素質(zhì)教育主要是指在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，使學(xué)生得到文、史、哲等人文學(xué)科的相關(guān)知識，得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，成為現(xiàn)代社會需要的、學(xué)貫中西的、具有創(chuàng)造性和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

1 當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1 過多注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了做人的培養(yǎng)

在中學(xué)階段，由于忙于應(yīng)試，不少學(xué)生并沒有潛心閱讀名著，甚至有不少學(xué)生連四大古典名著《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》和《西游記》中的任何一本都沒有讀過，更不要說閱讀其他作品了，這造成了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)先天不足的局面。進(jìn)入大學(xué)，很多高職院校對人文素質(zhì)教育重視不夠，較多關(guān)注實(shí)用知識技能的培養(yǎng)，不太重視人文素質(zhì)教育，一些高職生自身也沒有意識到加強(qiáng)人文修養(yǎng)的重要性，以為學(xué)點(diǎn)人文知識就等于接受了人文素質(zhì)教育。在業(yè)余時(shí)間僅僅滿足于對所學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)兒可憐的課外閱讀時(shí)間也奉獻(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)小說或其它“快餐文化”，造成知識面狹窄、理解力、思維能力較差，在人際交往中不能進(jìn)行深度交談。同時(shí)，由于閱歷見識淺，他們的抗挫折能力、自我控制能力也較差，這些勢必會影響他們今后的職業(yè)發(fā)展。

1.2 課程設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格不吻合

高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）對21世紀(jì)英語專業(yè)學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格中有5個(gè)方面的具體要求：①扎實(shí)的基本功；②寬廣的知識面；③一定的相關(guān)專業(yè)知識；④較強(qiáng)的能力；⑤較高的素質(zhì)。目前本科院校商務(wù)英語專業(yè)都開設(shè)有英美文學(xué)課程，而高職院校商務(wù)英語專業(yè)或許因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，或許因?yàn)橛X得沒有必要，幾乎沒有開設(shè)該課程。

1.3 所培養(yǎng)的人才人文素質(zhì)不能滿足社會需求

近幾年高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率下滑，這其中固然有國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的因素，但更主要的是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)不能滿足用人單位的要求。目前人才市場上對復(fù)合型商務(wù)人才的要求是有較高的英語能力和商務(wù)能力，了解中、西方歷史、文化，具備較高的人際交流能力及其它職業(yè)素質(zhì)。而目前高職培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，其自身的語言能力、職業(yè)能力和文化底蘊(yùn)都離用人單位的要求有一定差距。有不少同學(xué)的英語水平比不上非英語專業(yè)學(xué)生，甚至不能說一口流利的英語，商務(wù)知識及能力比不上電子商務(wù)、國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。由于不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)和德才修養(yǎng)，很多同學(xué)知識面狹窄、思想意識狹隘、目光短淺，沒有樹立正確的人生觀及價(jià)值觀。

2 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑探索

認(rèn)清當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的不足之處，在人才培養(yǎng)中要明確指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定位。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力模塊應(yīng)該由“知識＋技能＋素質(zhì)”三要素構(gòu)成，其中不僅包括專業(yè)教育，更包括人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育主張教育要關(guān)注人的全面發(fā)展。這不僅要在人才培養(yǎng)方案中提出來，更要通過相關(guān)的途徑去落實(shí)。

2.1 構(gòu)建人文課程體系

2.1.1 母語文化與目的語文化相結(jié)合

由于在英語教學(xué)過程中主要輸入目的語文化，幾乎沒有相關(guān)的母語文化輸入，從而造成不少學(xué)生熟悉西方文化勝過自己的母語文化。加強(qiáng)母語文化教育有三個(gè)方面的重要意義。第一，是保護(hù)和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的需要、是增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力、中華文化國際影響力的要求。第二，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的需要，既要學(xué)習(xí)外國的風(fēng)土人情等狹義及廣義文化的各方面，又能在文化交流過程中傳播和輸出本國文化，便于最大限度地相互接近和理解。第三，母語文化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)目的語文化習(xí)得。在外語學(xué)習(xí)過程中，母語的遷移作用不可避免。母語文化在外國語言文化的學(xué)習(xí)中會發(fā)生正遷移作用。許多學(xué)界泰斗都是中西融會、古今貫通、文理滲透，不僅能寫出地道的英語文章，也有很深的文學(xué)造詣。

2.1.2 必修課與選修課相結(jié)合

除公共必修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)語文等）外，英語專業(yè)必修課的開設(shè)上應(yīng)該有傳統(tǒng)的英美文學(xué)、英語國家概論課。選修課的開設(shè)除滿足英語專業(yè)學(xué)生的需要外，可面向全校其他專業(yè)學(xué)生。可開設(shè)英美電影賞析、西方文明史、跨文化交際、中西方文化對比及現(xiàn)代禮儀規(guī)范等課程。

2.1.3 課外活動與課堂活動相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建以強(qiáng)化人文素質(zhì)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。在傳授語言知識的同時(shí)，對學(xué)生教授文化背景知識，背景知識包括相關(guān)課文的作者介紹、文化習(xí)俗、社會生活、相關(guān)歷史背景等。

課外開設(shè)人文講座、引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家原著等，作為課堂活動的有益補(bǔ)充。邀請校內(nèi)外專家或外教開設(shè)人文素質(zhì)教育系列講座，加深學(xué)生對英語國家的歷史、地理、文史哲等方面的了解。開列課外必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中外文、史、哲方面的經(jīng)典著作。

2.2 提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

作為教師，自己有一桶水才能端給學(xué)生一碗水，不少英語專業(yè)教師在學(xué)生時(shí)代未能獲得豐富的人文知識，自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)有待提高。所以，除專業(yè)水平外，教師也要加強(qiáng)自身人文素質(zhì)修養(yǎng)，要通過各種渠道獲得淵博的知識，才能指導(dǎo)學(xué)生提高人文素質(zhì)。同時(shí)，教師也要注重言傳身教的示范作用，所謂“學(xué)高為師，身正為范”。在日常生活中，通過自己的實(shí)際行動對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，教師在教學(xué)中還要有意識地傳播人文精神，發(fā)揮教育的功能。

2.3 營造校園文化氛圍

教育傳承文化，文化提升教育。校園文化生動地反映一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、校貌，傳遞著一個(gè)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想?！磅r明的特色是校園文化的魅力所在，也是學(xué)院核心競爭力的重要組成部分。高職校園文化建設(shè)應(yīng)定位為以人為本為核心價(jià)值，全體師生為主體，以創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、人文氛圍為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)為目標(biāo)，以環(huán)境育人、管理育人，形成全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的和諧校園文化［5］?！睂W(xué)校通過制度、管理、社團(tuán)活動、技能大賽、學(xué)術(shù)報(bào)告會等營造濃郁的校園文化氛圍。

3 結(jié)束語

教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識到對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生大力開展人文素質(zhì)教育的必要性和迫切性。不僅要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要構(gòu)建科學(xué)、合理的人文課程體系，在課堂內(nèi)外，采取各種途徑對學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高他們的人文素質(zhì)，使他們在走上工作崗位后，能真正成為企業(yè)所需要的具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備較高的英語語言和商務(wù)業(yè)務(wù)能力，了解中外文化的高素質(zhì)技能型人才。

［1］ 劉紹春.人文教育培養(yǎng)什么樣的人［J］.教育理論與實(shí)踐，1999，（4）：16－21.

［2］ 豐坤武.關(guān)于人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析［J］.云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：153－157.

［3］ 楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］.高等教育研究，1999，（4）：1－6.

［4］ 潘懋元.試論素質(zhì)教育［J］.教育評論，1997，（5）：6－8

［5］ 湯玉華.創(chuàng)新高職校園文化凸顯高職教育特色［J］.職教論壇，2010，（35）：9－11.