試論蘇教版初中語文教材中的寫作活動設計

李 靜

“寫作是用書面語言與一定的文體來傳播信息，抒發(fā)感情，發(fā)表意見的方式與手段，它是一種以創(chuàng)造性思維為中心的具有系統(tǒng)性的特殊的社會實踐活動”。①寫作活動的定義比較寬泛，凡是有關寫作的行為都可歸為寫作活動的范疇。本文綜合分析了蘇教版初中語文六冊教材，從寫作過程的角度出發(fā)，將本套教材的寫作活動設計歸為四大類，即從生活中尋找寫作資源的活動，關注人生體驗的活動，單一文體寫作技能訓練活動和針對語言規(guī)范的修改活動。本套教材的寫作活動設計在內容設計上既有缺點也存在不足之處。因此，對寫作教學既有積極作用也有消極影響。

一、寫作活動設計的特點

（一）扣住單元專題

蘇教版初中語文教材各單元的寫作活動設計在內容編排、選取的話題上都與本單元的專題相對應，使得讀與寫融為一體。

在選材活動中，以七年級上冊第三單元的寫作活動設計為例，該單元的寫作活動的話題為“從生活中找‘米’”，是一次選材活動。在傳授寫作知識部分，通過列舉劉紹棠的《本命年的回想》中寫“吃”的部分，說明作文材料來源于生活，要多留心，多觀察，多思考。接著介紹幾種積累材料的方法，如觀察日記，制作資料卡片等。在習題中圍繞怎樣選材設計了三次練習。

在立意活動中，以七年級上冊第一單元的寫作活動設計為例，第一單元的寫作活動設計的話題為“有感而發(fā)”，這是一次立意活動。在傳授寫作知識部分，介紹了本單元的課文《繁星》及《為你打開一扇門》是怎樣立意的，“巴金對繁星進行了無數(shù)次的觀察，獲得繁星是母親和朋友的親切感受，才產(chǎn)生了寫作《繁星》的激情；趙麗宏閱讀了大量的文學作品，進行了大量的文學創(chuàng)作，對文學有了深刻而真切的體會，才寫出了《為你打開一扇門》”，從而說明了寫作要有感而發(fā)，好文章都是作者激情的流露，進而指出“感”的來源，學生用心去感受生活，這樣，有了“感”，寫作文才不會無病呻吟，立意才能準確。在習題部分圍繞“有感而發(fā)”設計了四道習題。

在謀篇布局活動中，就四種文體訓練，圍繞單元專題來設計活動的話題，以實用文體的寫作訓練為例，實用文體的寫作訓練主要有兩次活動，其中一次是八年級下冊第六單元，本單元的閱讀專題是“精彩演講”，所選的四篇課文均為演講稿，所在單元的寫作活動設計的話題為“寫簡短的演講稿”。這就使得寫作活動與單元專題聯(lián)系了起來，圍繞單元專題來開展寫作訓練。

（二）貼近生活實際

本套教材的寫作活動在內容設計上都與學生的生活有著緊密的聯(lián)系。三次選材活動設計都圍繞生活展開，它告訴學生文章素材最終來源于生活，要求學生多留心、多觀察生活。設計的習題在內容上也是有關生活中的瑣事，如七年級上冊第三單元的習題練習“在家中找‘米’，自己命題，寫一篇文章”，如家里有哪些人，各有什么嗜好和習慣等等，這些都是學生生活中的事，是學生所熟悉的。兩次立意活動：“有感而發(fā)”，“說真話，抒真情”，也是圍繞生活而展開，活動內容貼近生活，如在“有感而發(fā)”這次活動中，告訴學生“感”從生活中來，學生關注生活，感受生活，練習設計的內容也都是以生活中的事為材料。在謀篇布局活動中，記敘文訓練中的人事物景，都是生活中的常景；說明文中說明的對象及議論文中用來闡明觀點的事例和道理都是來源于生活，事實是生活中的事例，道理是從生活中悟出的道理。實用文體是日常生活、工作中所用的一種文章格式，與生活的聯(lián)系更加緊密。這四種文體的寫作設計都貼近生活。

（三）重分解、輕整合

蘇教版初中語文教材四類寫作活動訓練的具體內容都是分解在各個寫作活動單元中予以訓練，如選材活動的三次訓練活動分別肢解在七年級上冊第三單元，八年級上冊第二單元及八年級上冊第五單元中予以訓練；立意活動分解在七年級上冊第一、第二單元中予以訓練；在謀篇布局活動中，以記敘文中的人物寫作訓練活動為例，教材將人物寫作訓練專題分解在三個單元中予以訓練，而寫作活動中的修改活動，表面上看，其修改專題編排十分科學，先分解訓練，再整合訓練，由詞語——句子——語段——篇章，訓練可謂循序漸進，但任何一個修改專題在修改內容上幾乎都不與所在單元的寫作訓練專題相通，修改原是寫作過程的有機構成部分，卻被從寫作活動過程中分解出來，單列專題，自成體系。

（四）對寫作過程缺乏指導

寫作是動態(tài)的實踐活動。語文新課改前，受傳統(tǒng)寫作理論的影響，教材往往是安排寫作知識后列出幾道參考題目，注重寫作知識傳授的系統(tǒng)性?！敖處煆慕滩某霭l(fā)局限于兩種主要的寫作指導方式：要么大講有關主題、材料、結構、表達、體裁等方面的概念和命題，要求學生死記硬背下來進行機械訓練；要么就是命題+要求的形式，教師稍微作一下指導，剩下的就是學生根據(jù)要求自行寫作”。②不管哪種形式都忽視了寫作程序性知識的構建，學生不知如何選材、構思、行文、修改，自然難以成文。新課改以來，教材的編寫雖然注意到了選材、立意、謀篇布局、修改等寫作過程，并在教材編寫中也按這一過程來設計活動，但是在各環(huán)節(jié)中仍缺乏具體的指導步驟，只是寄希望于教師在學生的寫作實踐中予以指導。

蘇教版各單元的寫作活動設計中對寫作過程諸環(huán)節(jié)并不加任何詳細的指導，以七年級下冊第一單元的“觀察人物特點，寫出人物個性”為例，其講述寫作知識部分的內容要點為：人物的特點主要表現(xiàn)在外貌、動作、語言、心理等方面，《一面》由于抓住了所寫人物的有關特點，因而能夠生動鮮明地寫出人物的個性，其寫作練習部分設計了兩道人物寫作的訓練題，其導知部分僅僅是傳授了一些相關的寫作知識，對這些寫法知識也只是點到為止，并沒有結合實例進行詳細的講解，對于所舉的課文《一面》這一例子，并沒有舉出實例來說明它是怎樣抓住所寫人物的有關特點，來生動鮮明地寫出人物個性的。其導寫的部分，僅僅限于擬出了幾道訓練題而已，沒有把寫作作為一個連續(xù)的內部認知過程，并沒有具體的運思操作訓練，也沒有具體的文字化操作訓練。如該單元寫作訓練第一題：各人自選班上一位同學作為描寫對象，用350字對這位同學的外貌與個性特征進行勾勒。文章寫成后讀給全班同學聽，讓大家猜猜你寫的是誰，評評寫得像不像。這樣的一道寫作訓練題，并沒有具體的寫作指導步驟。

二、寫作活動設計對寫作教學的影響

寫作教學的課堂內容以教材為本，因此，教材中的寫作活動設計與教師的寫作教學以及學生的寫作緊密相連，對寫作教學產(chǎn)生了一定的影響。其中，既有正面影響也有負面影響。

（一）正面影響

1.扣住單元專題、將設計活動內容與學生讀寫技能結合，學習寫作方法。

讀與寫是語文教學的雙翼，讀是基礎，寫是發(fā)展，寫有利于增強閱讀的興趣，讀則能促進寫作的提高，讀和寫相互促進，不可分割。閱讀是寫作的基礎，它不僅在開闊視野，積累知識，豐富語言，陶冶情操等方面對學生產(chǎn)生極為重要的影響，而且為學生的寫作提供了表達方式、技巧方面的范例。閱讀是學生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學作品內質的深刻把握以及由閱讀獲得的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內蘊豐厚的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物，言之有序的好文章來。各單元寫作活動的話題扣住本單元的專題，就將閱讀與寫作緊密地聯(lián)系了起來，以閱讀課文帶動寫作，學生在課文中通過閱讀訓練所獲得的知識和技能就能運用到寫作上，把閱讀技能轉化為寫作技能，學生從寫作的角度來閱讀課文，以寫作作為切入點來理解課文，去感知作者選材的藝術性，謀篇布局的技巧和遣詞造句的準確與精美等等。這樣，學生就會深入地領悟到名家寫作的意趣，知識的獲得就成為一個自然生成的過程，再動筆寫起文章來，就不會那么被動了。

在學習劉紹棠的《本命年的回想》一課時，學生可以學習到選材的內容來源于生活，要學會觀察，思考生活，這樣，學生在寫作時有了內容可寫。在學習《為你打開一扇門》時學生學習到了立意的方法，文章的立意應是自己真情實感的流露，作者趙麗宏正是在閱讀了大量的文學作品進行了大量的文學創(chuàng)作的基礎上，對文學有了深刻而真切的體會才寫出 《為你打開一扇門》的。學生在閱讀課文時還可以學到謀篇布局的方法,如八年級上冊第六單元的演講稿閱讀可以教給學生寫演講稿的方法。總之，教材中的內容是學生所熟悉的，將教材中的閱讀課文與寫作專題結合起來，有助于學生更容易地學習寫作方法?！斑@種讀寫結合的方式是符合學生認知規(guī)律的，它是一種通過學生的閱讀感知，經(jīng)過學習模仿，再轉化遷移，從而進行發(fā)展和創(chuàng)造的學習行為?！雹?/p>

2.寫作教學內容貼近生活實際，易于利用寫作資源，形成寫作能力。

“語文是交際的工具，語文的運用與生活有著密不可分的聯(lián)系，觀察生活，認識生活，反映生活，服務于生活應該是學習語文的主要任務，是初中語文教學的主旋律。”④生活是一切創(chuàng)作的源泉，任何作品都離不開生活，擁有豐富的素材是寫作的基點。一方面，使寫作教學內容貼近生活實際，是對生活這一巨大的寫作資源的發(fā)掘。每個人都有自己的生活，不管他有沒有注意到，他都與生活緊密相連，生活中每天都會發(fā)生一些事，因此學生對自己的生活應該是熟悉的，每個人都有一定的寫作素材，都有話可說。如教材在選材活動設計中要學生從生活中找寫作素材，而不是單從文學作品中去尋找，生活中蘊藏了豐富的寫作素材，是取之不盡的。另一方面，寫作具有實踐性，寫作教學的內容貼近生活實際，也調動了學生的寫作興趣。初中學生都是比較活潑好動的，要使寫作教學的內容貼近生活，學生與生活有緊密的接觸，通過寫作這種方式可以引導學生用心靈去感受，去觀察，去思考，對自然，對社會，對人生有自己獨到的感受和體驗，學生在寫作中也會積極主動地去開采生活中的寫作資源，從而提高自己的寫作能力。本套教材的寫作內容設計，從寫作知識的傳授到習題設計，都圍繞生活，都從生活中來。

（二）負面影響

1.寫作活動內容設計缺乏系統(tǒng)性，不利于學生完整的認知圖式的形成，學生寫作水平難以逐步提高。

選取我院2016年6月～2017年9月收治的120例心血管內科患者，我們將2016年6月～2017年1月的60例患者設為對照組，將2017年2月到9月的60例患者設為觀察組。對照組的60例患者中，男35例，女25例，年齡32～67歲，其中冠心病患者有19例、高血壓病患者有21例、風濕性心臟病患者有10例、心力衰竭患者有7例、心肌梗死患者有3例。觀察組的60例患者中，男33例，女27例，年齡34～72歲，其中冠心病患者有18例、高血壓患者有20例、風濕性心臟病患者有13例、心力衰竭患者有5例、心肌梗死患者有4例。通過比較分析，兩組資料具有可比性。

寫作活動具有整體性的特點，“所謂整體性，包括寫作者素質的整體性，寫作過程的整體性，寫作結果即作品構成的整體性等等”。⑤因此，純粹的分解式的寫作訓練是沒有意義的寫作，訓練應該立足于整合訓練，使學習者在有意義的整體中學習每個單項，以構建相對完整的認知圖式。但本套教材的寫作活動設計呈現(xiàn)出明顯的重分解，輕整合的特點。選材，立意及謀篇布局活動都分別肢解在不同的單元中予以訓練，將原屬于寫作活動過程的修改活動單列專題，任何一個修改專題在修改內容上幾乎都不與所在單元的寫作訓練專題相通。以人物寫作專題為例，把人物放到事件中去寫，線索要清楚，個性要鮮明等等是人物寫作的基本技法要素，而在這種專題訓練里，人物寫作的基本技法要素被肢解了，分別放到三個不同時段的專題里訓練，這樣難以使學生高效地形成關于人物寫作的認知圖式，學生的寫作水平難以得到提高。

2.教材中對寫作教學過程缺乏指導，不利于教師有效的寫作過程指導，學生寫作策略難以有效改善。

本套教材的寫作活動設計對寫作過程諸環(huán)節(jié)只是點到為止，沒有進行更深入更具體的引導，只是讓師生自行去感悟，如在前面分析教材的寫作活動設計的特點時提到的教材對寫作過程缺乏指導，其中列舉了一個寫作訓練題——對一位同學的外貌和個性特征進行勾勒。學生似乎明白了寫作的主題，也知道從外貌和個性特征兩個方面寫，但操作性還不是很強，對于外貌和個性特征，學生還不知道怎么去表現(xiàn)。雖有《一面》這一例文作為示范，但在寫法指導部分也只是點到為止，況且也沒有具體的寫作過程示范，課文的構思、立意、行文、修改、評價等細節(jié)，學生一無所知，只有對寫作成品的分析，學生仍然感到無從下筆。而語文教師指導時也往往簡單粗略，隨意盲目，難以設計到位，學生也得不到操作性強的指導步驟，寫作時則是在茫然中摸索，不知如何去寫。

總之，新教材的寫作活動設計美中也存在不足之處?；顒泳o扣單元專題，貼近生活，使學生更容易地學習寫作方法，知道怎樣去積累寫作素材，這樣，教材不僅幫助學生學習怎樣去尋找下鍋的“米”，也為學生提供了做飯的各種方法。另外，教材中的寫作活動設計應注重過程與方法，各類活動設計要注重整合，應呈現(xiàn)出一個完整的寫作訓練活動，設計出具體明晰的寫作過程，對寫作內容的組織、設計、評價等各方面做到清晰、系統(tǒng)，教師的指導方法才會隨之改變。

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注釋：

①陳靖武：《提倡精讀 以讀促寫》，《湘潭師范學院學報（社會科學版）》，2006年第5期。

②歐治華：《完善教材編寫，改進寫作指導方法》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2006年第2期。

③錢德宏：《論閱讀對寫作的促進作用》，《語文教學與研究》，2005年第9期。

④段艷玲：《在生活中培養(yǎng)寫作的能力》，《文學教育(上)》，2007 年第 8 期。

⑤趙年秀：《新課標寫作教材設計特點分析》，《語文教學與研究》，2006年第25期。