高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究

王勇強(qiáng)

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鶴壁 458030）

高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究

王勇強(qiáng)

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鶴壁 458030）

提高高職教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性既需要政府、社會(huì)提供充足的培訓(xùn)供給，也需要提升培訓(xùn)工作的科學(xué)性，使培訓(xùn)工作更規(guī)范、更科學(xué)、更符合高職院校工作實(shí)際和教師培訓(xùn)需求。

高職教師培訓(xùn)；實(shí)效性；原因；策略

高職教育的快速發(fā)展對(duì)高職教師提出了更高的要求，教師培訓(xùn)工作非常重要。高職師資培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培養(yǎng)兩種。英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家不僅職業(yè)院校教師職前培訓(xùn)工作開(kāi)展得很普遍，也十分鼓勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和在職進(jìn)修。但我國(guó)的高職教師培訓(xùn)卻沒(méi)有得到足夠的重視，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中普遍存在著對(duì)高職教師培訓(xùn)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、培訓(xùn)的實(shí)效性比較差等問(wèn)題。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，真正讓高職教師培訓(xùn)達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，必須努力提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

高職教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門(mén)和大多數(shù)高職院校的高度重視。教育主管部門(mén)制定了一些高職教師培訓(xùn)與提升政策，在對(duì)高職院校進(jìn)行的人才培養(yǎng)工作評(píng)估等辦學(xué)和教育教學(xué)水平考察活動(dòng)中也把教師培訓(xùn)情況列為重要的考察內(nèi)容之一。各高職院校也都把教師培訓(xùn)工作作為重要工作來(lái)抓，投入了相當(dāng)多的財(cái)力，但是總體來(lái)講，培訓(xùn)效果不明顯的問(wèn)題還是比較突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高職教師培訓(xùn)不系統(tǒng)，缺乏計(jì)劃。培訓(xùn)成為“救火行動(dòng)”，哪里出現(xiàn)了問(wèn)題或者有了薄弱環(huán)節(jié)就培訓(xùn)哪里，“頭痛治頭，腳痛治腳”，缺少統(tǒng)一的計(jì)劃和安排。二是培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，形式主義嚴(yán)重，有時(shí)陣勢(shì)很大，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，有的院校甚至只做文字游戲，把培訓(xùn)工作掛在嘴上，寫(xiě)在紙上，就是不落實(shí)在行動(dòng)上，即使有行動(dòng)也是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，甚至為了應(yīng)付上級(jí)檢查，編造數(shù)字蒙蔽過(guò)關(guān)。三是培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，要么內(nèi)容老化，老生常談，味同嚼蠟；要么過(guò)度超前、理論脫離實(shí)際，教師覺(jué)得培訓(xùn) “食之無(wú)味”，學(xué)之無(wú)用，不愿意參加；也有的培訓(xùn)形式和時(shí)間安排不妥當(dāng)，教師不愿意接受。四是培訓(xùn)效果沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培訓(xùn)搞得很熱鬧，教師對(duì)培訓(xùn)效果也認(rèn)可，覺(jué)得受益匪淺，就是教育教學(xué)工作沒(méi)有隨著培訓(xùn)工作的開(kāi)展而有所提升。

高職教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性的原因分析

高職教師培訓(xùn)供給不足 一方面，高職教師培訓(xùn)需求旺盛。高職院校發(fā)展迅速，截至2010年底，全國(guó)已有高職院校1246所（占高?？倲?shù)的52.8%）。普通高等學(xué)校教職工數(shù)已達(dá)215.66萬(wàn)人，專(zhuān)任教師數(shù)達(dá)134.31萬(wàn)人。高職教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍較低。具備碩士學(xué)位以上學(xué)歷教師比例較低，能力結(jié)構(gòu)不合理，獨(dú)立設(shè)置的高職院校中“雙師型”教師比例較低。高職教師對(duì)培訓(xùn)需求不僅量很大，而且需求的剛性特征十分明顯。另一方面，高職教師培訓(xùn)供給明顯不足。一是沒(méi)有形成有效的高職教師培訓(xùn)供給體系，高職教師培訓(xùn)主體與渠道不足。二是社會(huì)上的教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)高職教師的培訓(xùn)項(xiàng)目不多，對(duì)高職教師培訓(xùn)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，有的使用中小學(xué)教師培訓(xùn)或者普通本科高校教師培訓(xùn)渠道對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯。

高職教師培訓(xùn)政策支持不足 國(guó)家針對(duì)高職教師培訓(xùn)工作的配套支持政策缺失，針對(duì)高職教師在職培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)、條件、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面的規(guī)定不明確。國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于教師培訓(xùn)的配套政策和有關(guān)規(guī)定大都是針對(duì)中小學(xué)教師、普通本科高?；蛘咧新氃盒５?。高職教育既具有高等教育的性質(zhì)，也具有職業(yè)教育的性質(zhì)，雖然發(fā)展速度很快，教師群體逐步壯大，培訓(xùn)需求日益膨脹，但是，相應(yīng)的培訓(xùn)保障制度并沒(méi)有及時(shí)配套。保障制度的缺失嚴(yán)重制約了高職教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

高職教師培訓(xùn)時(shí)間保障不力 高職教師教學(xué)工作量大，培訓(xùn)時(shí)間明顯不足。高職院校為了保證教學(xué)工作的開(kāi)展，限制教師培訓(xùn)的現(xiàn)象比較普遍。高職教育的快速發(fā)展帶來(lái)的是師資力量的短缺，高職教師滿(mǎn)負(fù)荷甚至超負(fù)荷教課成為普遍現(xiàn)象。高職教師的教學(xué)管理任務(wù)重，很多教師沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，這也給培訓(xùn)工作帶來(lái)了一定的難度，使培訓(xùn)項(xiàng)目沒(méi)有基本的時(shí)間保障，培訓(xùn)效果難以達(dá)到。

高職教師培訓(xùn)資金投入不足 大多數(shù)高職院校都面臨著資金短缺問(wèn)題。國(guó)家和地方政府對(duì)高職院校經(jīng)費(fèi)投入的不足使學(xué)費(fèi)收入成為大多數(shù)高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，這種“一元化”的辦學(xué)投入模式造成大部分高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，沒(méi)有能力對(duì)教師展開(kāi)大規(guī)模的系統(tǒng)化培訓(xùn)工作。

高職教師培訓(xùn)管理不科學(xué) 從高職教師培訓(xùn)管理層面看，一些高職院校沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際需要和高職教學(xué)工作特點(diǎn)選擇培訓(xùn)渠道和項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式脫離實(shí)際工作需求，教師參與的積極性不高，而且培訓(xùn)效果難以轉(zhuǎn)化為工作業(yè)績(jī)；教師培訓(xùn)工作與高職教師人力資源管理的其他工作銜接不力，不能形成與之相配套的管理體系；培訓(xùn)工作粗放，精細(xì)化程度低，培訓(xùn)項(xiàng)目或者活動(dòng)的組織、管控以及培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化等方面工作不到位。

高職教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略分析

增加培訓(xùn)支持 在政府和社會(huì)層面上，一是要加強(qiáng)高職教師培訓(xùn)工作政策、規(guī)定的制定和完善，為高職教師培訓(xùn)工作指明方向，讓高職教師培訓(xùn)工作有章可循。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視師資培訓(xùn)。澳大利亞的職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，成為終身學(xué)習(xí)者。在加拿大，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)也有嚴(yán)格的制度規(guī)范，包括學(xué)校自身對(duì)教師的培訓(xùn)和省州教育部組織的培訓(xùn)。二是加大培訓(xùn)渠道的建立，構(gòu)建包括高等院校、企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的高職教師培訓(xùn)渠道體系，尤其是加大專(zhuān)門(mén)的高職教師培訓(xùn)基地建設(shè)，形成有效的培訓(xùn)供給。三是加大對(duì)高職院校的資金扶持力度，尤其是在教師培訓(xùn)方面要加大政府財(cái)政投入支持?？梢猿雠_(tái)有關(guān)政策，構(gòu)建政府、院校、相關(guān)企業(yè)與教師本人相結(jié)合的培訓(xùn)投入機(jī)制。四是從規(guī)范高職教師執(zhí)業(yè)資格和強(qiáng)化高職院校辦學(xué)中對(duì)師資隊(duì)伍的要求等方面，明確高職教師的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職教師培訓(xùn)做更加細(xì)化的要求，促進(jìn)和規(guī)范高職教師培訓(xùn)工作。

增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合高職教育對(duì)師資的需求特點(diǎn) 高職教育不同于基礎(chǔ)教育，不同于中職教育，也不同于普通本科教育，它有自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)師資也有特殊的要求。高職教育要求教師不僅具有較扎實(shí)的綜合知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論功底，還要有比較熟練的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，不僅要懂教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，還要有課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不僅要能夠把握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿理論的發(fā)展情況，還要善于考察企業(yè)應(yīng)用型技術(shù)的使用情況。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也是很高的，要求教師不僅有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作方面的能力。比如美國(guó)就要求社區(qū)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師具備碩士以上學(xué)位，工科學(xué)校畢業(yè)的還須學(xué)過(guò)一年的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等學(xué)科，專(zhuān)業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的高職師范畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國(guó)家組織的第一次職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師身份，進(jìn)入政府開(kāi)辦的教師實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，兩年中完成實(shí)習(xí)教學(xué)和師范理論學(xué)習(xí)后，可以參加國(guó)家組織的第二次職業(yè)教師資格考試，合格者才能獲得正式崗位資格證書(shū)。我國(guó)雖然沒(méi)有這么系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，但是在教師的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)上應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，高職教師培訓(xùn)也應(yīng)圍繞相應(yīng)的提升目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使培訓(xùn)效果能夠真正轉(zhuǎn)化為高職教育教學(xué)質(zhì)量，讓培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力。

積極拓展培訓(xùn)渠道，豐富培訓(xùn)形式，尤其是要利用現(xiàn)代培訓(xùn)手段，增強(qiáng)培訓(xùn)效果 一是選擇合適的培訓(xùn)渠道。目前，高職教師培訓(xùn)渠道主要有普通高校、高職師資培訓(xùn)基地、企業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等，理論培訓(xùn)可以依托重點(diǎn)大學(xué)和職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)可以依托校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)。二是選擇合適的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式從時(shí)間上分為短期、中期、長(zhǎng)期，從地點(diǎn)上分為校本培訓(xùn)、高校培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)，從目的上分為攻讀學(xué)位、獲取職業(yè)資格證書(shū)、研討某一問(wèn)題，此外，還有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)的區(qū)別，還有訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、在職進(jìn)修、掛職鍛煉等形式。要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的培訓(xùn)形式。三是利用現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、計(jì)算機(jī)、幻燈、互動(dòng)式視頻、wii技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)方式或手段開(kāi)展培訓(xùn)，利用先進(jìn)培訓(xùn)理念和現(xiàn)代教育思想，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式、手段和方法都要注意符合高職教師群體的口味，可以用探討式學(xué)習(xí)、座談會(huì)、沙盤(pán)推演、辯論會(huì)、案例分析、實(shí)際操作等形式調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)應(yīng)能夠滿(mǎn)足高職教育和高職教師不斷發(fā)展變化的培訓(xùn)需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新 高職教育不像普通本科院校一樣注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)與研究，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。日新月異的產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展要求高職畢業(yè)生必須掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新知識(shí)、新技術(shù)，這就要求高職教師必須跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，及時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，以使自己培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的崗位需求。另外，生源結(jié)構(gòu)的不斷變化和高職院校激烈的競(jìng)爭(zhēng)要求高職教師必須不斷地用最新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法及手段實(shí)施教育教學(xué)，要求他們也必須不斷地接受教育和高職教育的最新信息，接受最新教育教學(xué)思想和方式、方法的培訓(xùn)。高職教師還要不斷熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新態(tài)勢(shì)，了解最新的技術(shù)。比如，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作；計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸普及要求教師要具有使用教學(xué)軟件、使用信息教育工具和網(wǎng)上資源以及開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件的能力，對(duì)教師的信息教育技術(shù)培訓(xùn)就必須跟上。這些都要求高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，要能夠跟上相關(guān)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展速度，必須跟上教育和高職教育的發(fā)展速度。

要根據(jù)高職教師的差異化需求，提供差異化培訓(xùn) 高職教師的能力存在較大的差異性，即使是同一院校的教師也具有一定的差異性，這些差異往往是由教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度、性格特征、品質(zhì)修養(yǎng)、工作經(jīng)歷以及直接環(huán)境造成的，而且不同崗位教師應(yīng)該具備的能力也各有側(cè)重。教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、教學(xué)任務(wù)以及所處職業(yè)發(fā)展階段的不同也會(huì)有不同的培訓(xùn)需求。高職教師培訓(xùn)必須認(rèn)真研究培訓(xùn)對(duì)象的需求狀況，根據(jù)不同的培訓(xùn)需求有針對(duì)性地提供差異化培訓(xùn)。培訓(xùn)工作要因材施教、因人而異，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合的方式，防止部分中老年教師知識(shí)老化。比如，新加坡鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，使教師能夠根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求不斷更新知識(shí)。

教師培訓(xùn)工作與院校人力資源管理及其他職能模塊工作相結(jié)合 高職院校人力資源管理是一個(gè)系統(tǒng)，教師培訓(xùn)工作不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)與包括規(guī)劃、招聘、考核、薪酬等的人力資源管理模塊結(jié)合起來(lái)。應(yīng)建立各職能模塊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的制度與機(jī)制，并嚴(yán)格執(zhí)行。比如，崗位流動(dòng)、職務(wù)聘用、晉升必須進(jìn)行培訓(xùn)，要把接受培訓(xùn)的時(shí)間和培訓(xùn)績(jī)效納入教師年度績(jī)效考核體系內(nèi)，規(guī)定接受某些培訓(xùn)、掌握相應(yīng)知識(shí)或者技術(shù)的教師可以享受更高的薪資待遇等，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地接受培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)提升自己，提高工作績(jī)效。

培訓(xùn)工作要符合院校自身實(shí)際 一是教師培訓(xùn)要與院校的工作實(shí)際相結(jié)合，與院校教師的工作實(shí)際相結(jié)合，不能脫離實(shí)際搞“假、大、空”的培訓(xùn)。二是培訓(xùn)的目標(biāo)要與院校教師培訓(xùn)需求相一致，與改善教師結(jié)構(gòu)需求相一致，目標(biāo)要明確、具體、實(shí)際。三是要根據(jù)院校工作實(shí)際和培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，形成包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)確定、培訓(xùn)方案擬定和實(shí)施以及培訓(xùn)后續(xù)考核和培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)出評(píng)估等在內(nèi)的培訓(xùn)工作體系，使培訓(xùn)工作真正系統(tǒng)化、常規(guī)化、規(guī)范化。四是要根據(jù)院校的人力資源管理工作實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師主動(dòng)接受培訓(xùn)，并注意把培訓(xùn)與工作實(shí)際相結(jié)合，注重將培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化為工作績(jī)效。五是要結(jié)合院校的財(cái)務(wù)狀況和實(shí)際需求，選擇合適的培訓(xùn)渠道和形式，培訓(xùn)預(yù)算要在院校財(cái)務(wù)承受范圍內(nèi)。

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1672-5727（2012）05-0077-03

王勇強(qiáng)（1978—），男，河南商水人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。