社會支持對大學(xué)生感恩與生活適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用研究

陳華峰

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519000）

社會支持對大學(xué)生感恩與生活適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用研究

陳華峰

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519000）

采用大學(xué)生社會支持、感恩與生活適應(yīng)問卷對長沙、南京、廣州三地共8所高校1348名大學(xué)生進行測量，探討社會支持在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。研究表明：大學(xué)生社會支持、感恩與生活適應(yīng)兩兩之間存在顯著相關(guān)；感恩可顯著地預(yù)測大學(xué)生生活適應(yīng)，社會支持在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用，其調(diào)節(jié)作用主要通過主觀支持和對社會支持的利用度二個因素來實現(xiàn)。

社會支持；大學(xué)生；感恩；生活適應(yīng)；調(diào)節(jié)作用

心理學(xué)界對社會支持的研究源于生活壓力對心理健康的影響。社會支持是一個人從與他人交往中獲得的幫助和支持。有關(guān)研究表明，大學(xué)生社會支持與學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。適應(yīng)是指個體改變其角色、規(guī)則以減輕情境中壓力的能力。從社會心理刺激與個體心理健康之間關(guān)系的角度來看，社會支持是個體通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的影響因素。大學(xué)是確立人生目標(biāo)的關(guān)鍵時期，大學(xué)生的生活適應(yīng)狀況關(guān)系到其未來的發(fā)展。面對困境，良好的社會支持將帶給大學(xué)生溫暖、安全及重新奮起的勇氣、信心與力量，使其逐漸學(xué)會獨立掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，從而促進其生活適應(yīng)水平的提高。

近年來，隨著積極心理學(xué)思潮的興起，感恩逐漸成為心理學(xué)研究者關(guān)注的熱點問題。感恩是個體在受到恩惠時產(chǎn)生的一種感激和愉悅的感受；是個體對他人、社會和自然給予的恩惠在內(nèi)心的認(rèn)可，并意欲回報的一種認(rèn)識、情懷和行為。感恩可促使個體更積極、樂觀地評價生活，提高正性情感水平，降低負(fù)性情感水平，更易快樂，最大限度地提高個體生活滿意度，從而使個體更容易適應(yīng)環(huán)境。然而，感恩作為一種積極情感特質(zhì)，是建立在社會支持基礎(chǔ)上的。社會支持對感恩有直接的預(yù)測作用，（劉曉嵐，2008）良好的社會支持對感恩的這種積極效應(yīng)會緩解或降低大學(xué)生由于所處社會環(huán)境、校園文化環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系變化等所帶來的沖突，增加其生活適應(yīng)能力。而且，心理健康是—種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。在人格、社會支持對心理健康的影響研究中，社會支持一般被當(dāng)作調(diào)節(jié)變量來處理。（林初銳等，2004）

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨生子女。近年來，校園道德危機事件不斷出現(xiàn)，似乎表明大學(xué)生的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，更有人將當(dāng)代大學(xué)生稱為失落的一代、迷茫的一代、冷漠的一代，認(rèn)為他們以自我為中心，缺少應(yīng)有的感恩意識和社會責(zé)任感，對當(dāng)代大學(xué)生的感恩狀況投以消極的看法。這就促使我們思考，大學(xué)生感恩的缺失是否是由于社會支持的缺乏？這種缺乏是否會影響大學(xué)生的生活適應(yīng)水平？社會支持在大學(xué)生感恩與生活適應(yīng)之間是否具有調(diào)節(jié)作用？基于此，本研究擬探討感恩對大學(xué)生生活適應(yīng)的影響，以及社會支持在其中的調(diào)節(jié)作用，進而為學(xué)校和家庭采取有效方法來提高大學(xué)生生活適應(yīng)水平提供科學(xué)依據(jù)。

研究對象與方法

（一）研究對象

采用分層整群抽樣方法于2011年3～5月抽取長沙、南京和廣州三地8所大學(xué)在讀本科生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1500份，獲得有效問卷1348份，有效率為89.87%。其中，男生741人，女生607人；一年級411人，二年級364人，三年級370人，四年級203人；文科416人，理科362人，工科345人，藝術(shù)類265人；生源地為農(nóng)村351人，城鎮(zhèn)465人，城市532人；年齡18～24歲，平均年齡21.14歲。

（二）研究工具

社會支持問卷 社會支持問卷采用肖水源社會支持評定量表（SSRS），由客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三因素構(gòu)成，共10個項目。李志勇和吳明證等對問卷進行了修改，重測結(jié)果表明10個項目的相關(guān)系數(shù)在0.71～0.92之間。

感恩問卷 感恩問卷參照馬云獻和扈巖問卷，由感戴深度、感戴頻度、感戴廣度和感戴密度四因素構(gòu)成，共14個項目。秦喆研究表明，此問卷的穩(wěn)定性和可靠性較好，信度和效度都達到了測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)良好，可以在大學(xué)生群體中應(yīng)用。

生活適應(yīng)問卷 采用黃玉臻問卷，由個人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和同輩適應(yīng)四因素構(gòu)成，共28個項目。馮媛媛研究表明，此問卷在大學(xué)生群體中具有較好的適應(yīng)性。

（三）研究程序與統(tǒng)計方法

所有調(diào)查數(shù)據(jù)都通過個別施測的方式獲取，由經(jīng)過專門訓(xùn)練的主試來收集數(shù)據(jù)，并采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

結(jié)果與分析

（一）變量的相關(guān)分析與信度分析

為了考察社會支持、感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間的關(guān)系，我們首先進行相關(guān)分析和信度分析。表1表明，社會支持、感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間均存在顯著相關(guān)（p＜0.01）；內(nèi)部一致性系數(shù)處于0.823～0.931之間，都明顯高于所推薦的值0.70，表明問卷具有較高的可靠性。

表1 社會支持、感恩與生活適應(yīng)主要變量的相關(guān)分析、信度分析及平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表（n＝1348）

（二）社會支持在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)作用分析

變量的調(diào)節(jié)作用可以通過該變量與自變量在因變量上的交互作用來檢驗。在本研究中，為消除變量間共線性的消極影響，采用Aiken和West（1991）的建議，將自變量和緩沖變量做中心化變換之后再相乘得到各交互效應(yīng)項。而且，在考察連續(xù)數(shù)據(jù)的調(diào)節(jié)作用時，通常采用多層次回歸進行分析。研究表明，在排除控制變量性別、年級、生源地、專業(yè)和自變量感恩的影響后，調(diào)節(jié)變量社會支持對大學(xué)生生活適應(yīng)具有額外的解釋力，其校正R2為0.302，β系數(shù)為0.380（p＜0.01）。進一步看，在排除控制變量、社會支持和感恩的影響后，感恩和社會支持的交互變量對大學(xué)生生活適應(yīng)仍具有額外的解釋力，其校正R2為 0.324，β系數(shù)為0.154（p＜0.01），表明社會支持在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用。

為了進一步考察社會支持哪些維度在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用，我們對客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度的調(diào)節(jié)效應(yīng)進行了分析。表2表明，在排除控制變量、客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度的影響后，感恩和主觀支持、對社會支持的利用度的交互變量對大學(xué)生生活適應(yīng)仍具有額外解釋力，其校正R2為0.331，β系數(shù)分別為0.056和0.110（p＜0.05，p＜0.01），表明主觀支持、對社會支持的利用度在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用。

表2 社會支持在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)作用分析表（n＝1348）

討論

本研究表明，感恩可顯著地預(yù)測大學(xué)生生活適應(yīng)情況，社會支持是感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)變量。這與“社會支持對感恩有積極影響，高水平的社會支持會增強個體的感恩程度”（趙淑娟，2010）、“高感恩者能維持一種內(nèi)心的幸福感，減輕抑郁等負(fù)性情緒”（Watkins，P.C.等，2003）的研究結(jié)論相一致。也就是說，具有良好社會支持的大學(xué)生會表現(xiàn)積極的感恩傾向，而且感恩會進一步幫助大學(xué)生獲得心理和社會資源，強化其社會連接和友誼，并使之較受人喜歡，從而容易提高其生活適應(yīng)水平。同時，本研究結(jié)果也驗證了社會支持的緩沖器模型的觀點，即“社會支持通過調(diào)節(jié)其他因素對于身心狀況的消極影響來保持與提高個體的身心健康水平”（汪向東等，1999）。這是由于在感恩形成中，社會交互作用和人際關(guān)系起著重要作用，感恩是在社會關(guān)系的大背景下得以發(fā)展起來的，這種社會支持不但會使大學(xué)生對自己有信心，而且還能把自身所具備的特質(zhì)充分發(fā)揮出來，使其融入和諧、溫馨的大學(xué)群體中，進而提高大學(xué)生生活適應(yīng)性。因此，家庭、學(xué)校和社會要給予大學(xué)生良好的社會支持，同時，需要加強對大學(xué)生的感恩教育，使其正確對待他人的關(guān)心和支持，增強對社會支持的主觀感受能力，從而積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。

本研究還表明，主觀支持和對社會支持的利用度在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用。主觀支持是大學(xué)生主觀的、體驗到的情感上的支持，它是個體在社會中受尊重、被支持和理解的情感體驗和滿意程度；（Kessler，R.C.等，1985）對社會支持的利用情況是大學(xué)生使用社會支持的多少。（肖水源，1994）這是由于大學(xué)生傾向于利用社會支持來尋求情感上的安慰與幫助，從而使心理平衡。當(dāng)大學(xué)生感知到來自于家庭、教師、同學(xué)、朋友等的尊重、支持和理解的水平越高，他們就越能正確認(rèn)識到別人對自己的幫助，就越容易產(chǎn)生感恩。而且，善于利用支持的大學(xué)生，在遇到困難時，會主動尋求支持和幫助，這樣也就促使他們的感恩水平進一步提高，從而形成良好的生活適應(yīng)狀態(tài)。然而，客觀支持是指大學(xué)生客觀的、實際的或可見的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)。McCullough和Emmons（2003）認(rèn)為，感恩是一種認(rèn)知——情感狀態(tài)，它源自于個體感知到自身因他人善舉而獲得未預(yù)期到的利益。這里的“善舉”可以理解為社會支持，這種支持可以是物質(zhì)的，也可以是情感的。而且，社會支持對個體生活適應(yīng)具有顯著的影響。從社會支持來源的角度來看，大學(xué)生的社會支持主要來自于父母、教師、同學(xué)和朋友等，其社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模相對較小。而且，大學(xué)生的物質(zhì)支持主要來自于父母，物質(zhì)支持結(jié)構(gòu)單一，獲得物質(zhì)上的其他援助較少。因而，客觀支持在感恩與大學(xué)生生活適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這促使我們不得不反思，改革開放三十多年來，人們的生活水平普遍提高，大學(xué)生的生長環(huán)境也日益優(yōu)越。在優(yōu)越的生活環(huán)境中，高校和父母如不注重對大學(xué)生進行精神上的引導(dǎo)與關(guān)愛，大學(xué)生可能會形成攀比心理，抱怨父母，甚至人格畸形發(fā)展，更不會發(fā)展良好的感恩意識，這會直接影響大學(xué)生的生活適應(yīng)性，并對他們未來的職業(yè)、生活等方面的適應(yīng)能力產(chǎn)生消極影響。因此，高校和家庭不僅僅是物質(zhì)上的供給者，更重要的是精神上的引領(lǐng)者、情感上的支持者，應(yīng)加強感恩教育。感恩教育可以在很大程度上矯正傳統(tǒng)高等教育重科學(xué)知識傳授、輕人文精神培養(yǎng)的弊端，讓大學(xué)生充分認(rèn)識到感恩是內(nèi)心的一種情意，是一種做人的道德，是一種自立及自尊的責(zé)任意識，更是一種精神境界的追求，從而促進大學(xué)生積極地適應(yīng)大學(xué)生活。

[1]Bishop G D.Health Psychology-IntegratingMind and Body[M].Boston，MA：Allyn&Bacon，1994：170-173.

[2]董增云.大學(xué)生人格特征、社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（5）：642-644.

[3]王永麗，林崇德，俞國良.兒童社會生活適應(yīng)量表的編制與應(yīng)用[J].心理發(fā)展與教育，2005，（1）：109-114.

[4]Kessler R C，Price R H，Wootman C B.Social Factors in Psychology：Stress，Social Support and Coping Process[J].Ann Rev Psychology，1985，36：531-572.

[5]Emmons R A.Gratitude[M].In C.Peterson＆ M E P Seligman（Eds.）.Character Strengths and Virtues：A Handbook and Classification.New York：Oxford UniversityPress，2004：553-568.

[6]趙國祥，陳欣.初中生感戴維度研究[J].心理科學(xué)，2006，（6）：1300-1302，1286.

[7]McCullough M E， EmmonsR A.Countingblessings versus burdens：An experimental investigation of gratitude and subjective well-being in daily life[J].Journal of Personality and Social Psychology，2003，84（2）：377-389.

[8]劉曉嵐.大學(xué)生的感戴與其自我概念、社會支持的關(guān)系研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2008.

[9]林初銳，李永鑫，胡瑜.社會支持的調(diào)節(jié)作用研究[J].心理科學(xué)，2004，（5）：1116-1119.

[10]黃瑤.大學(xué)生感恩現(xiàn)狀及其認(rèn)知影響因素研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[11]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[J].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：127-131.

[12]李志勇，吳明證.大學(xué)生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系：自我和諧的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，（3）：346-348.

[13]馬云獻，扈巖.大學(xué)生感戴量表的初步編制[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，（5）：387-389.

[14]秦喆.大學(xué)生感恩意識與人格特征、父母養(yǎng)育方式的關(guān)系研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2009.

[15]黃玉臻.國小學(xué)童A型行為、父母管教方式與生活適應(yīng)相關(guān)之研究[D].高雄：國立高雄師范大學(xué)，1997.

[16]馮媛媛.高校學(xué)生生命意義感、生活壓力與生活適應(yīng)的關(guān)系研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

[17]Aiken L S，West S.Multiple regression：Testing and interpreting interactions[M].New York：Sage，1991：9-27.

[18]趙淑娟.中學(xué)生感恩、社會支持與自我價值感的關(guān)系研究[D].開封：河南大學(xué)，2010.

[19]Watkins P C，Woodward K，Stone T，et al.Gratitude and happiness：development of a measure of gratitude，and relationships with subjective well-being[J].Social Behavior and Personality，2003，31（5）：431-452.

[20]肖水源.《社會支持評定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1994，（2）：98-100.

G711

A

1672-5727（2012）05-0008-03

陳華峰（1974—），女，湖南邵陽人，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為心理健康教育與心理咨詢。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）