高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究*

黃紅焰

（湖南環(huán)境生物學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421005）

高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究*

黃紅焰

（湖南環(huán)境生物學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421005）

高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵?；斐蓜?chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑包括構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，設(shè)置專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到專業(yè)教學(xué)中，全力打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)等。

高校；混成創(chuàng)業(yè)教育；師資團(tuán)隊(duì)；建設(shè)模式

由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高校教育改革的必由之路。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)范式的變革，是高等教育的普遍規(guī)律，也是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的必然抉擇。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步晚，存在研究力量薄弱、高素質(zhì)師資缺乏、課程建設(shè)滯后、教育理念陳舊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏、教育文化缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育存在“雷聲大、雨點(diǎn)小”、發(fā)展慢、創(chuàng)業(yè)成功率不高等問(wèn)題。

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，思想是先導(dǎo)，教育是關(guān)鍵，師資是根本。整合社會(huì)資源，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，既是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)選擇，也是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高校有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)需要師資作為支撐，創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新需要師資去努力，創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育師資的素質(zhì)和水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開(kāi)展，廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者克服困難，摸著石頭過(guò)河，使高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜進(jìn)步。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在諸多問(wèn)題，也嚴(yán)重制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一是創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少，團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定。缺少專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的專職創(chuàng)業(yè)教育教師非常少，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需要。兼職創(chuàng)業(yè)教育師資多從“兩課”教師或?qū)W生輔導(dǎo)員中抽調(diào)而來(lái)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)，并隨時(shí)可能離開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

二是創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資具備學(xué)者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。但目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主講教師大多屬于 “學(xué)院派”，“兩課”教師或輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)教育師資主力，這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分教師從事行政工作，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能相對(duì)欠缺，既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，對(duì)企業(yè)缺乏了解，所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是授課方式，都很難理論聯(lián)系實(shí)際，難以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，影響了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三是專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄。大多數(shù)專業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念、對(duì)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系缺乏理解，對(duì)專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的支撐作用缺少研究，不能結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)滲透到專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，做不到將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

四是實(shí)踐課教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，多聘請(qǐng)資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或優(yōu)秀校友作客講座教師。這類(lèi)師資比較受學(xué)生歡迎，但這類(lèi)教師尚未納入系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、常?！坝欣碚f(shuō)不清”，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育專職教師的配合和溝通，教學(xué)效果有待提高。

總之，目前創(chuàng)業(yè)教育師資或者缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的專業(yè)背景，或者缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)未形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)。

高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

歐美國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)基本實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化和專業(yè)化，在高校設(shè)置了專職的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，實(shí)行教學(xué)師資專兼結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容模塊化，注重創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育師資具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，并將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)內(nèi)容訓(xùn)練滲透到每一個(gè)教學(xué)科目。從創(chuàng)業(yè)教育歷史看，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于學(xué)習(xí)借鑒和探索階段，尚未開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系統(tǒng)研究，沒(méi)有形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育師資體系。

“混成”為軍事術(shù)語(yǔ)。部隊(duì)根據(jù)作戰(zhàn)需要，將功能互補(bǔ)的作戰(zhàn)單元組成一個(gè)具有綜合作戰(zhàn)能力的集團(tuán)，稱為混成部隊(duì)，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰(zhàn)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指針，以國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要為指導(dǎo)，以建設(shè)一支專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)混成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，以校企深度合作發(fā)展為動(dòng)力，以構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)生成體系為中心，以混成教育家與企業(yè)家結(jié)構(gòu)、將創(chuàng)業(yè)精英引入課堂承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)、打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)為途徑，提升創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，探索一條高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)新思路，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

（一）校企深度合作，構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提條件

校企深度合作是高校人才培養(yǎng)模式的最佳選擇，是高校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融專業(yè)教育、課程教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育于一體，應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)方案。應(yīng)成立由行業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)管理專家、高校專家、企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。要通過(guò)校企深度合作，讓行業(yè)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展深度合作，將項(xiàng)目引進(jìn)課堂，促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)溝通，擴(kuò)大合作群體，深化合作層次，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)。應(yīng)整合課程體系，構(gòu)建實(shí)踐體系，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

（二）設(shè)置專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的橋梁和紐帶

應(yīng)設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)教育師資管理機(jī)構(gòu)，對(duì)全校的創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行統(tǒng)籌管理，主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、課程的安排、課程的實(shí)施、專兼職教師的聘任與培訓(xùn)及組織協(xié)調(diào)、制度建設(shè)和資金支持等等，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的形成機(jī)制。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的活力源泉

應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式，根據(jù)專業(yè)特色，對(duì)現(xiàn)行教育體系中不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的活力和吸引力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又熱愛(ài)創(chuàng)業(yè)教育的人士擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教練，全程參與一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予專業(yè)化指導(dǎo)，這比學(xué)生自行摸索或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)來(lái)得更加直接具體，更有成效。

應(yīng)不斷加大教師到企業(yè)和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)。通過(guò)在企業(yè)親自參與具體項(xiàng)目，教師不僅自己完成了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，還掌握了很多來(lái)自生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學(xué)生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。教師通過(guò)到企業(yè)掛職、共同研發(fā)項(xiàng)目等實(shí)踐鍛煉，不但自身素質(zhì)得到了快速提高，也推動(dòng)了學(xué)校 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石

創(chuàng)業(yè)教育需要專任師資負(fù)責(zé)對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織管理。一是要選派熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)教師參加有關(guān)部門(mén)主辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)化的理論研修和實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教育水平，使從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教師能提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，探索創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，研究創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。二是聘請(qǐng)校內(nèi)不同專業(yè)背景、既有理論造詣?dòng)钟袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)校內(nèi)交流和校本培訓(xùn)，進(jìn)行案例教學(xué)或舉辦研討會(huì)，讓更多教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)和方法，從而有效提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)和資源共享，不斷提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力，還應(yīng)編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創(chuàng)業(yè)教育需要。三是鼓勵(lì)教師自學(xué)成才，將創(chuàng)業(yè)教育作為研究方向，學(xué)校給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業(yè)和有關(guān)部門(mén)中引進(jìn)具備不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育師資，講授創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，從不同專業(yè)領(lǐng)域和不同角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思想，緩解創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺問(wèn)題。

（五）將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到各專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)化和本土化的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的支撐

選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資，打造一支有專業(yè)特色、本土化、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融會(huì)貫通的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支撐。為此，第一，高校應(yīng)把支持教師到相關(guān)企業(yè)掛職作為一種制度安排，提供平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)考核、職稱評(píng)定、平臺(tái)搭建等方面，建立鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車(chē)間的長(zhǎng)效機(jī)制；應(yīng)定期組織教師到企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平，造就一支“既敬專業(yè)，又敬創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。第二，應(yīng)提倡專業(yè)課教師到企業(yè)兼職，鼓勵(lì)教師到企業(yè)做“周末工程師”、當(dāng)顧問(wèn)、搞策劃、搞設(shè)計(jì)等等；要求沒(méi)有專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師一個(gè)學(xué)期到相關(guān)企業(yè)工作2～3個(gè)月、并計(jì)入工作量；要求年輕教師先到企業(yè)學(xué)習(xí)1～2年才能上講臺(tái)；組織教師承擔(dān)企業(yè)相關(guān)科技攻關(guān)或成果推廣課題。第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)學(xué)研基地，為教師及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)創(chuàng)造條件，支持青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。應(yīng)鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，通過(guò)參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)，理解創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，豐富教學(xué)案例，提高指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

（六）創(chuàng)業(yè)教育兼職師資是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充

創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)，要求教師不僅是課堂教學(xué)的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐戰(zhàn)將。因此，應(yīng)聘請(qǐng)校企合作企業(yè)人員作為高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的兼職教師，納入教育教學(xué)管理體系，成為創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要組成部分。

一是聘請(qǐng)社會(huì)上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人士，如政府相關(guān)部門(mén)（如工商、稅務(wù)等）人士、經(jīng)濟(jì)管理專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、營(yíng)銷(xiāo)專家、財(cái)務(wù)專家、投融資機(jī)構(gòu)專家等充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)高校教師資源的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，脫離純理論教學(xué)模式。對(duì)外聘的兼職教師應(yīng)納入常態(tài)化、規(guī)范化管理體系，對(duì)聘請(qǐng)的企業(yè)高管應(yīng)進(jìn)行教學(xué)幫助，做好系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，使他們能將創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學(xué)化。

二是聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是成功創(chuàng)業(yè)的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以“一對(duì)一”輔導(dǎo)等方式，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)系，要盡量多地整合、調(diào)動(dòng)這些人力資源，讓他們與學(xué)生直接接觸，講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與管理經(jīng)驗(yàn)，讓課程中關(guān)于企業(yè)的知識(shí)能在這種接觸中生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

三是建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?？稍O(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師崗位，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師式投資人。教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是指通過(guò)建立一支懂理論、會(huì)實(shí)踐的教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實(shí)用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。指導(dǎo)教師要經(jīng)常與創(chuàng)業(yè)學(xué)生“混”在一起，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)剛起步時(shí)給予必要的扶持，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭遇“瓶頸”時(shí)給予必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

高校創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的核心所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的根本保障。

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衡陽(yáng)市2010年社會(huì)發(fā)展科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目《農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2010KS03）；湖南省2010年度高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《基于農(nóng)業(yè)科技成果推廣的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10C0146）

黃紅焰（1963—），男，湖南湘潭人，湖南環(huán)境生物學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>