論口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)系

黑龍江 王菲

21 世紀(jì)，發(fā)展職業(yè)化教育已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，我國(guó)近年來(lái)對(duì)中高職教育的投入力度不斷加大，已將職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題提到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及溫家寶總理在《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育》的講話都說(shuō)明了職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性和進(jìn)行職業(yè)教育改革的緊迫性。

我們?cè)盒Ｕ沁@樣一所國(guó)家大力支持的高職院校，在培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，強(qiáng)化構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，提出了“一口清，一手精”的教學(xué)模式，將專業(yè)核心能力的培養(yǎng)放在職業(yè)教育的首位。并以此為目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的課程改革，大大強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了專業(yè)知識(shí)及技能均較強(qiáng)的專業(yè)人才。

但是，根據(jù)我們對(duì)近十屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（口腔工藝技術(shù)）專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行的調(diào)研，我們痛心地發(fā)現(xiàn)，約有50%以上的學(xué)生放棄了從事本專業(yè)。對(duì)此我們進(jìn)行了探究和分析。

首先可以肯定的是，有相當(dāng)多的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能掌握的較好，義齒加工表現(xiàn)較出色，可以界定為技能型人才。但在從業(yè)過(guò)程中并不是因?yàn)椴贿m合，并不是因?yàn)槠髽I(yè)不接納，而只是因?yàn)樗麄儾荒艹钥嗄蛣冢荒芎芎玫卣{(diào)整自己就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)的矛盾，對(duì)自身價(jià)值估計(jì)過(guò)高等問(wèn)題，導(dǎo)致他們盲目地放棄專業(yè)另?yè)袼麡I(yè)。這不僅造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的青春年華，同樣浪費(fèi)了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)資源。出現(xiàn)這樣的狀況令我們反思，我們的職業(yè)教育重心是否出現(xiàn)了偏差？光有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)體系及技能操作水平是否就代表學(xué)生會(huì)有較好的職業(yè)發(fā)展？我們的回答是否定的，高職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是高素質(zhì)的技能型人才，而非僅僅是技能型人才。只有以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，放在職業(yè)教育的首位，以提高專業(yè)核心能力為主要目標(biāo)，才能培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才，才能解決學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

我們并不強(qiáng)調(diào)一次選擇職業(yè)定終身的傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，它已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，因?yàn)槁殬I(yè)內(nèi)容會(huì)不斷更新，新型的職業(yè)會(huì)不斷產(chǎn)生，個(gè)人與企業(yè)之間會(huì)不斷地相互選擇，一個(gè)人需要尋找到與個(gè)人的興趣、能力、身體狀況相適應(yīng)的職業(yè)，才是理想的職業(yè)。如果只強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生在再就業(yè)過(guò)程中就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)精神等方面。職業(yè)素質(zhì)包括：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十大方面。一般說(shuō)來(lái)，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出:要“加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo)”。因此,我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí),更要強(qiáng)化學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)不是對(duì)立的關(guān)系，而是統(tǒng)一關(guān)系，是整體與局部、內(nèi)涵與外延的關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)素質(zhì)成為人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)，是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。

而專業(yè)核心能力是職業(yè)能力的一個(gè)部分。主要是指專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能在職場(chǎng)中運(yùn)用的熟練程度。它決定了承擔(dān)某項(xiàng)工作的能力大小，是企業(yè)較為看重的部分。就業(yè)時(shí)如專業(yè)核心能力較強(qiáng)，會(huì)顯現(xiàn)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)及不斷創(chuàng)新的素質(zhì)，就會(huì)失去后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，因?yàn)橹R(shí)會(huì)不斷推陳出新，技能會(huì)不斷變革更新，沒(méi)有較好的職業(yè)素質(zhì)就沒(méi)有較好的發(fā)展未來(lái)。職業(yè)素質(zhì)是決定事業(yè)成功的要素，具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，而不僅局限于某項(xiàng)工作。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，二者之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育中我們太注重職業(yè)能力這種外在的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德這種內(nèi)涵基礎(chǔ)的建設(shè)。許多學(xué)生的職業(yè)理想成了海市蜃樓。在義齒加工業(yè)跳槽現(xiàn)象表現(xiàn)較為嚴(yán)重，這成為制約企業(yè)發(fā)展的隱患，是一種缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)，一個(gè)不尊崇職業(yè)道德的或不完全信守職業(yè)承諾的人，無(wú)論其職業(yè)技能有多高都不可能成為高素質(zhì)的職業(yè)人。職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)核心能力是一個(gè)金字塔的底層與頂層的關(guān)系，職業(yè)素質(zhì)中的身體素質(zhì)，心理素質(zhì)構(gòu)成了金字塔的最底層，職業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)交往素質(zhì)、道德素質(zhì)、吃苦耐勞的精神構(gòu)成了上一層結(jié)構(gòu)，其他的素質(zhì)與能力層層疊加，而專業(yè)能力只是構(gòu)成了金字塔的最頂層。職業(yè)素質(zhì)是決定一個(gè)人能否獲得成功的基礎(chǔ)，而一定的專業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。二者是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系?；A(chǔ)不牢固的上層建筑是空中樓閣，而沒(méi)有上層建筑的基礎(chǔ)太過(guò)平庸，缺乏深度和力度，兩者是相輔相成的。由此我們的職業(yè)教育，必須是建立在較高的職業(yè)素質(zhì)教育的前提下，強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不能舍本求末，只要空中樓閣。

現(xiàn)在的企業(yè)更注重學(xué)生是否具有優(yōu)良的品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。但熟練的專業(yè)技能，豐富的專業(yè)知識(shí)，仍是企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生最基本的要求之一。在魚和熊掌不可兼得的情況下，很多企業(yè)寧愿要高品質(zhì)但專業(yè)差的人也不愿要專業(yè)強(qiáng)而人品低劣的人。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)欠缺可以通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)深造進(jìn)行彌補(bǔ)，但人品的低劣卻是無(wú)法彌補(bǔ)的。

針對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生存在缺乏吃苦耐勞職業(yè)精神，不能正確評(píng)價(jià)自己，就業(yè)定位不合理，缺乏社會(huì)責(zé)任心和誠(chéng)信度等問(wèn)題，我們積極開展了職業(yè)素質(zhì)教育，具體措施如下：

第一，新生入學(xué)的“愛(ài)傷”教育，從尊重生命開始。人的生命是最寶貴、最應(yīng)令人敬畏的。新生入學(xué)，我校組織學(xué)生到解剖室參觀人體標(biāo)本，宣傳“愛(ài)傷”教育，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，把患者的需要放在首位，尊重他人的生命，更要愛(ài)惜自己的生命。第二，軍訓(xùn)。新生入學(xué)將在軍隊(duì)中進(jìn)行為期兩周的軍訓(xùn)。軍訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，培養(yǎng)毅力及堅(jiān)韌性格的最佳場(chǎng)所。軍訓(xùn)不僅強(qiáng)健體格，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，規(guī)范了學(xué)生的行為，是素質(zhì)教育的一種良好手段。第三，生活內(nèi)務(wù)軍事化管理。在日常生活中，寢具的折疊，物品的擺放，均按軍事化要求。學(xué)生還開展內(nèi)務(wù)競(jìng)賽，在這些嚴(yán)格的日常管理中，培養(yǎng)了學(xué)生勤勞、細(xì)致、吃苦耐勞、自律的優(yōu)良作風(fēng)。第四，實(shí)訓(xùn)室管理。實(shí)訓(xùn)室是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練最重要的場(chǎng)所，也是較易臟亂差的地方。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物品擺放整齊，窗明幾凈是對(duì)學(xué)生最基本的要求，這些制度的建立，為學(xué)生樹立了行為標(biāo)準(zhǔn)，打造了良好的職業(yè)行為規(guī)范。第五，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)假期，學(xué)校團(tuán)委都會(huì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入到行業(yè)崗位或社區(qū)、敬老院，建立對(duì)行業(yè)的初步認(rèn)識(shí)或服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和崗位意識(shí)。第六，愛(ài)牙日宣傳。每年學(xué)生在“愛(ài)牙日”都會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)宣傳。在宣傳中，學(xué)生培養(yǎng)了專業(yè)自豪感，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的社會(huì)體現(xiàn)。也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情。第七，強(qiáng)化思想道德教育，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。做好人生職業(yè)規(guī)劃，能正確評(píng)價(jià)自己。

此外，我們把職業(yè)素質(zhì)教育滲透到了每堂課，每天的生活。開展各種活動(dòng)和競(jìng)賽，比如：愛(ài)他人從愛(ài)自己的父母做起，為父母做力所能及的事。在生活中關(guān)心同學(xué)，改變自私自利的利己主義。在就餐時(shí)自覺(jué)排隊(duì)，餐后自行收拾餐具，培養(yǎng)我為人人，人人為我的意識(shí)。評(píng)選和諧寢室，愛(ài)心大使等一系列活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)及技能，開展專業(yè)知識(shí)和技能大賽，打造良好的職業(yè)能力，把素質(zhì)教育滲透到每個(gè)生活的細(xì)節(jié)，在潤(rùn)物無(wú)聲中培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

總之，在教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變重技能、輕素質(zhì)的觀念，在大力推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)加大職業(yè)能力培養(yǎng)，才是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才的有效途徑，才能為社會(huì)提供合格的人才，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的生命力所在。

[1]周遠(yuǎn)清.素質(zhì)，素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2000，（12）.

[2]高明海.從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育研究，2006，（3）.

[3]張奕.淺談創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑[J].職業(yè)教育研究，2006.