對(duì)創(chuàng)新學(xué)分制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考

張志成

（武昌理工學(xué)院 宣傳處，湖北 武漢 430223）

對(duì)創(chuàng)新學(xué)分制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考

張志成

（武昌理工學(xué)院 宣傳處，湖北 武漢 430223）

創(chuàng)新學(xué)分制對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有明確創(chuàng)新方向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的作用，但是創(chuàng)新學(xué)分制也存在功利色彩，束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，未能跳出學(xué)校教育的圈子，創(chuàng)新被作為單獨(dú)性的活動(dòng)等問(wèn)題。因此，要不斷革新創(chuàng)新學(xué)分制，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；促使創(chuàng)新與教學(xué)改革緊密相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新的系統(tǒng)性；發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生自愿參與創(chuàng)新，形成人人參與創(chuàng)新的氛圍。

創(chuàng)新；創(chuàng)新學(xué)分制；創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們堅(jiān)持不懈的追求目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開(kāi)創(chuàng)新教育。為此，各地教育部門和高校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行了艱苦的探索，紛紛出臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施。于是，“創(chuàng)新學(xué)分制”從幕后走上前臺(tái)，成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式之一。

一、創(chuàng)新學(xué)分制的淵源

創(chuàng)新學(xué)分制是學(xué)分制的一種新類型。學(xué)分制是與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)制度，它以選課制為基礎(chǔ)，是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量計(jì)算單位的教學(xué)管理制度。學(xué)分制起源于德國(guó)的選課制，定型于美國(guó)。1872年，美國(guó)的哈佛大學(xué)首先采用學(xué)分制，隨后20年間美國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校都陸續(xù)推行了學(xué)分制［1］。

早在1917—1923年，蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)把學(xué)年制改為學(xué)分制，在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行“選課制”［2］。1978年國(guó)內(nèi)一些有條件的大學(xué)開(kāi)始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國(guó)內(nèi)高校全面推開(kāi)。

創(chuàng)新教育在高校全面推行，一些高校為了保證創(chuàng)新教育取得成效，創(chuàng)立和施行了創(chuàng)新學(xué)分制。根據(jù)筆者所掌握的資料，武漢大學(xué)是我國(guó)最早實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分制的高校，2002年出臺(tái)了《武漢大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分制度實(shí)施辦法》，以后多次進(jìn)行修改完善?！段錆h大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分制度實(shí)施辦法》明確指出：“創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好從事科研、創(chuàng)業(yè)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所取得的優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分評(píng)審委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定后被授予的學(xué)分?！眲?chuàng)新學(xué)分評(píng)定類別有：學(xué)術(shù)論文類、文學(xué)藝術(shù)類、成果類、發(fā)明創(chuàng)造類、競(jìng)賽類、體育類、創(chuàng)業(yè)類。創(chuàng)新學(xué)分可以沖抵培養(yǎng)方案中公共選修課程（除通識(shí)選修課以外）的學(xué)分。

此后，許多高校出臺(tái)了創(chuàng)新學(xué)分制，盡管內(nèi)容不盡相同，但是要求學(xué)生在校開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的精神是一致的。有的高校甚至將創(chuàng)新學(xué)分列入了畢業(yè)的必需條件，如北京郵電大學(xué)、武昌理工學(xué)院規(guī)定：學(xué)生必須修滿創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。

二、創(chuàng)新學(xué)分制對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用

創(chuàng)新學(xué)分制將學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)納入了日常教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。高校創(chuàng)新學(xué)分制都規(guī)定了實(shí)施辦法、創(chuàng)新的范圍、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新成績(jī)適用的范圍等。一些學(xué)校還開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新課，如武昌理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新思維與訓(xùn)練》選修課，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。

創(chuàng)新學(xué)分制對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有其特定的作用：

（一）明確了創(chuàng)新的方向，讓學(xué)生有的放矢

高校的創(chuàng)新學(xué)分制與學(xué)生學(xué)業(yè)相結(jié)合，規(guī)定了創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定范圍，讓學(xué)生按照一定的創(chuàng)新方向開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，避免了盲目性和隨意性，學(xué)生獲得創(chuàng)新的成功，又能取得相應(yīng)的學(xué)分。

（二）制度上予以保證，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

高校出臺(tái)的創(chuàng)新學(xué)分制文件，在制度上對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)予以保障，學(xué)生開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)新，獲得發(fā)明專利或大獎(jiǎng)，創(chuàng)有所獲，能較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

（三）利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新學(xué)分制引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生自己動(dòng)手搞發(fā)明、創(chuàng)造，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)具體備哪些知識(shí)、方法和思路。讓學(xué)生自己規(guī)劃自己的創(chuàng)新工作，自己選題，自行查閱文獻(xiàn)資料，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。

（四）跳出課本、專業(yè)所限，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

創(chuàng)新學(xué)分制規(guī)定了創(chuàng)新的內(nèi)容，打破了書本和所學(xué)專業(yè)的限制，只要是創(chuàng)新學(xué)分制規(guī)定的成果，一經(jīng)認(rèn)定，都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生參與創(chuàng)新，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和綜合解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊視野。

三、創(chuàng)新學(xué)分制存在的問(wèn)題

創(chuàng)新學(xué)分制以獲得學(xué)分為目標(biāo)要求學(xué)生，迫使學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，自身存在不容忽視的問(wèn)題，已引起教育界人士的關(guān)注。

（一）存在功利色彩

實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分制后，出現(xiàn)了“能拿學(xué)分就創(chuàng)新，不能拿學(xué)分就不創(chuàng)新”、“在校不得不開(kāi)展創(chuàng)新，離校后不創(chuàng)新”等不良現(xiàn)象，原因在于創(chuàng)新學(xué)分制是為了讓學(xué)生多取得學(xué)分，而不是把創(chuàng)新教育放在學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上進(jìn)行，其本身就屬短期行為。與此同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)分制增加了一些創(chuàng)新能力較差的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們疲于應(yīng)付，失去了創(chuàng)新的興趣，為了多拿學(xué)分而不擇手段，甚至弄虛作假。而一些創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈、成績(jī)突出的學(xué)生對(duì)能否獲得學(xué)分顯得無(wú)所謂，因?yàn)閯?chuàng)新學(xué)分不能代表創(chuàng)新能力。

（二）束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維

各高校出臺(tái)的創(chuàng)新學(xué)分主要是學(xué)術(shù)論文、文學(xué)藝術(shù)、科研成果、各項(xiàng)競(jìng)賽、社團(tuán)實(shí)踐等方面，采用學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，帶有考試拿高分的傾向。事實(shí)上，創(chuàng)新思想決非限于學(xué)校設(shè)置的創(chuàng)新范圍，創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，不僅包括發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)業(yè)成績(jī)，而且包括新的思想觀念、金點(diǎn)子、見(jiàn)義勇為、專業(yè)外的實(shí)踐活動(dòng)等，但是高校創(chuàng)新學(xué)分多未涉及這些內(nèi)容。創(chuàng)新學(xué)分制內(nèi)容的局限性，自然會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思想，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)是不利的。

（三）未能跳出學(xué)校教育的圈子

創(chuàng)新學(xué)分制僅僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間、多在校園內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，紙上談兵，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不適合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)在更廣的范圍，讓學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，在更廣闊的天地開(kāi)展創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新被作為單獨(dú)性的活動(dòng)

目前在高校中存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，把創(chuàng)新理解成為一種單獨(dú)性的活動(dòng)或者競(jìng)賽。當(dāng)一個(gè)學(xué)校把創(chuàng)新與主體性的教學(xué)活動(dòng)相分離的時(shí)候，這種活動(dòng)已經(jīng)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相分離了，只有在每一門課的學(xué)習(xí)中著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它才是真正的創(chuàng)新教育。搞創(chuàng)新學(xué)分則意味著學(xué)生做點(diǎn)什么事情就給他一個(gè)學(xué)分，而真正學(xué)校推行的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)則不包括在創(chuàng)新中，這種做法從教育的基本理論和依據(jù)上看都是不可取的，從現(xiàn)實(shí)的做法上看也是違背教學(xué)規(guī)律的［3］。

四、創(chuàng)新教育要求不斷革新創(chuàng)新學(xué)分制

盡管教育界人士對(duì)創(chuàng)新學(xué)分制褒貶不一，但是創(chuàng)新學(xué)分制對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新教育、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新還是有一定的作用。正如事物存在兩面性，創(chuàng)新學(xué)分制有利有弊，在沒(méi)有比創(chuàng)新學(xué)分制更優(yōu)的舉措時(shí)，我們不能隨意拋棄創(chuàng)新學(xué)分制。我們要對(duì)創(chuàng)新學(xué)分制改良更新，趨利避害，使其不斷完善，讓其在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，為學(xué)生打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教育是塑造人的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱辛的工作，創(chuàng)新、成才決非一蹴而就。創(chuàng)新學(xué)分制的缺憾就是把創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)短期的突擊性的行動(dòng)。我們要克服創(chuàng)新學(xué)分制的弊端，把高校學(xué)生創(chuàng)新教育納入長(zhǎng)期的規(guī)劃之中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因材施教，量力而行，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。

創(chuàng)新學(xué)分中的學(xué)術(shù)論文類、文學(xué)藝術(shù)類、成果類、發(fā)明創(chuàng)造類、競(jìng)賽類、體育類、創(chuàng)業(yè)類等固然重要，但是在課堂教學(xué)中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新穎的思想觀點(diǎn)，表現(xiàn)出的批判精神等方面，出色的課堂表現(xiàn)也應(yīng)由教師量化為學(xué)分，使創(chuàng)新學(xué)分貫穿于高校教育的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，使學(xué)生不致于為了學(xué)分而創(chuàng)新，從而真正發(fā)揮出創(chuàng)新學(xué)分促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新應(yīng)有的效用。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為日后開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）促使創(chuàng)新與教學(xué)改革緊密結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新的系統(tǒng)性

創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)是和專業(yè)教育緊緊聯(lián)系在一起的，教學(xué)過(guò)程以外的其他活動(dòng)都是輔助性的。如果輔助性的活動(dòng)無(wú)助于主體性的教育活動(dòng)，這種輔助性的教學(xué)活動(dòng)是有害于整體的。我們所要做的就是要使教學(xué)活動(dòng)融入創(chuàng)新的基因，在每一門課程、每一堂教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新的內(nèi)容，使我們的主體教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才［3］。

創(chuàng)新學(xué)分要體現(xiàn)專業(yè)教育的特色，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新學(xué)分在設(shè)置上要向?qū)I(yè)創(chuàng)新傾斜，鼓勵(lì)大學(xué)生多開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新。

創(chuàng)新學(xué)分要緊跟高校教學(xué)改革的步伐，推行討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生面向事物本身的現(xiàn)象學(xué)精神，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、懷疑精神和感性思維能力［4］，傳授綜合運(yùn)用知識(shí)的技巧，形成課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新思想、批判精神應(yīng)給予學(xué)分支持。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自愿參與創(chuàng)新，形成人人參與創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新學(xué)分制明顯的缺憾是要求所有學(xué)生都要參與創(chuàng)新獲得相應(yīng)學(xué)分，強(qiáng)制性的要求抹殺了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思想。

開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是教師，教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)。要促使創(chuàng)新教育與教學(xué)改革相結(jié)合，首要的是要調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新的積極性。因此，創(chuàng)新學(xué)分制不能只關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)一些有創(chuàng)新成果的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)教師出臺(tái)創(chuàng)新的激勵(lì)措施，使教師樂(lè)于開(kāi)展創(chuàng)新教育，承擔(dān)起創(chuàng)新教育的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)老師創(chuàng)新業(yè)績(jī)的考核，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的教師也應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，使教師在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

創(chuàng)新學(xué)分制對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新要求不能搞“一刀切”，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的作用在于形成一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新的機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)分制要重視學(xué)生的創(chuàng)新教育過(guò)程，注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新興趣，通過(guò)給予一定的學(xué)分鼓勵(lì)有創(chuàng)新成果的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型，“抓兩頭，促中間”，促使每個(gè)學(xué)生自愿參與創(chuàng)新，從而形成人人參與創(chuàng)新的良好氛圍。

［1］ 羅春燕.中國(guó)高校學(xué)分制現(xiàn)狀與改革趨勢(shì)研究［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）：45.

［2］ 徐佩琴.學(xué)分制的由來(lái)與實(shí)踐［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1987：71.

［3］ 陳彬.創(chuàng)新實(shí)踐需要多少學(xué)分考量［N］.科學(xué)時(shí)報(bào)，2007－11－20（5）.

［4］ 李軍學(xué).現(xiàn)象學(xué)領(lǐng)域中的大學(xué)創(chuàng)新教育［J］.西安外事學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：67.

G642 < class="emphasis_bold">［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］

1673－5935（2012）02－0068－03

2012－03－15

張志成（1969－），男，湖北陽(yáng)新人，武昌理工學(xué)院宣傳處講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。

［責(zé)任編輯］ 譚愛(ài)蘭