地方綜合性大學導(dǎo)師制下學生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練研究

陳滿娥　羅瑋來　王瑾紅

［提要］ 本科生導(dǎo)師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制。探討導(dǎo)師制的實施對于地方綜合性大學學生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練的意義，并重點介紹了其實施的具體方法。

［關(guān)鍵詞］ 地方綜合性大學；導(dǎo)師制；學生；科研素質(zhì)；訓(xùn)練

［作者簡介］陳滿娥（１９７０—）女，井岡山大學外語學院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學研究；羅瑋來（１９７３—)，男，法學碩士，井岡山大學馬克思主義學院講師，主要研究方向為思想政治和馬克思主義中國化研究;王瑾紅(１９６８—)女，井岡山大學外語學院副教授，主要研究方向為應(yīng)用語言學研究。（江西吉安３４３００９）

本論文為２００９年江西省教育規(guī)劃課題“地方綜合性大學導(dǎo)師制下學生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練研究”研究成果課題編號:０９ＹＢ０７４

一、地方綜合性大學導(dǎo)師制下學生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練的意義

（一）實現(xiàn)高校辦學目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高校教育應(yīng)當使本科學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基本理論、基本知識、技能和相關(guān)的的知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。因此，培養(yǎng)學生科研能力是高校培養(yǎng)目標的重要組成部分，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是高校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措．。

（二）提升地方高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿?，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，瞄準人才需求市場

本著地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學宗旨，高校應(yīng)該為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供合格的人才。社會要求本科生具備一定的科技創(chuàng)新能力；而地方綜合性大學多為新建本科院校升格而來，對本科生的科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠。因此如何激發(fā)學生的科研意識、培養(yǎng)學生的科研能力，對于地方綜合性大學是一項新課題，也是學校生存和發(fā)展的重要條件。導(dǎo)師制的引入是教育發(fā)展的必然，可以解決目前本科生發(fā)展中的諸多問題，并在此基礎(chǔ)上提高本科生的科技創(chuàng)新能力；提升學生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿?，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方高校扎實辦學奠定基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)和現(xiàn)實條件

（一）導(dǎo)師制的淵源

本科生導(dǎo)師制是１５世紀初由英國牛津大學的威廉?威克姆首創(chuàng)的;其后，劍橋大學、哈佛大學等世界名牌大學相繼采用。在國內(nèi)，最近幾年，北京大學、浙江大學、廈門大學等高校都在實行導(dǎo)師制并取得了一定的效果。所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔任大學生的導(dǎo)師，對他們的思想、學習、生活等方面提供教育和指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師的條件

指導(dǎo)教師在導(dǎo)師制中起著主導(dǎo)性的作用，是保證實踐性教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，我們的做法是：盡量選擇科研能力強、具有豐富科技開發(fā)實踐經(jīng)驗的教師擔當指導(dǎo)教師，原則上要求指導(dǎo)教師必須具有中級以上職稱或碩士以上學歷并負責或者參與一定數(shù)量的縱向或橫向研究課題；因此都具備一定的科研能力。在專業(yè)學習方面，因為導(dǎo)師一般都是本專業(yè)的資深專任教師，對本專業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容及將來可從事的工作都很熟悉，在與學生接觸時，很容易成為學生在大學學習和生活的良師益友;導(dǎo)師更可以利用自己在科研和社會實踐等方面的優(yōu)勢， 帶學生介入科研和專業(yè)實踐，更直接地激發(fā)并保持學生的專業(yè)興趣。

(三)導(dǎo)師制下學生早期科研素質(zhì)訓(xùn)練方法

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育應(yīng)該使學生達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學的知識;把在課堂教學中所學的理論知識靈活地應(yīng)用于實踐中，解決本專業(yè)范圍內(nèi)的工作技能和科學研究問題，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在本科生的四年學習時間中，能否達到上述要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格學生，是我們所面臨的一個重要問題。尤其是在目前市場經(jīng)濟環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對激烈競爭的社會，要自謀職業(yè)，參與競爭，獨立工作，自我生存。因而，獨立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科學研究與開發(fā)能力，無疑已成為大學生的基本要求。在短短的四年時間如何使我們培養(yǎng)出的學生在競爭中立于不敗之地，特別是地方院校培養(yǎng)出來的學生，大都基礎(chǔ)較弱，能否與其他重點高校的學生具有同樣的競爭力，是我們所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

三、實施方法

基于導(dǎo)師的科研能力，在學生一年級到畢業(yè)的四年大學生涯里，通過參與導(dǎo)師的科研實踐活動達到提高學生的學習能力和科研實踐動手能力的目的；使學生初步了解科研工作的基本思路和掌握一般工作程序；培養(yǎng)參與各種科研的興趣；樹立為科學獻身的精神，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

１．在一年級時，由導(dǎo)師公布自己的學術(shù)方向，師生之間進行雙向選擇。由于受精力、時間等因素的限制，一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學生數(shù)量不超過五名。

２．積極組織學生參加各類專業(yè)競賽活動。

３．引導(dǎo)學生成立各種專業(yè)社團，并加強對各種專業(yè)社團的管理、指導(dǎo)和支持，使其成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

４．在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組織興趣小組，自辦學術(shù)期刊，發(fā)展學生的科研成果。

５．以課題研究進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學生綜合能力結(jié)合學生的興趣特長和導(dǎo)師的研究方向，指導(dǎo)學生科研和社會實踐活動，讓學生接受科學思想的熏陶和科學方法的鍛煉?；趯?dǎo)師制的實踐教學模式，不同于傳統(tǒng)的實踐教學方式。導(dǎo)師不再是直接的授業(yè)者，他們把學生引入專業(yè)領(lǐng)域后，多數(shù)都會讓學生參與實際的科研課題，在課題完成過程中學習和吸收必要的知識技能。

具體做法是：學生可以參加導(dǎo)師的課題研究，和導(dǎo)師一起開展調(diào)研，參加實驗，收集、分析、整理資料，撰寫研究提綱、調(diào)研報告或?qū)嶒瀳蟾妫瑓⒓娱_題、結(jié)題等科研活動，從而使學生增長知識，提高能力，掌握方法。由于學生缺乏工作經(jīng)歷， 要求他們?nèi)プ鲆粋€服務(wù)于真實世界的項目， 即使是大學校內(nèi)某部門的項目， 也都會有難度。因此， 教師應(yīng)仔細檢查所有將要開展的項目， 保證這些項目與所學學科有關(guān)聯(lián)， 并將項目大致完成時間限定在合適的范圍之內(nèi)。

６．在高年級階段，指導(dǎo)學生撰寫學科論文或畢業(yè)論文。

７．建立激勵制度和正確的本科生導(dǎo)師評價機制。

把學生的學術(shù)成果作為學期成績考核和導(dǎo)師業(yè)績考核的一項指標。這就要求建立一個包括自我評價、學生評價、導(dǎo)師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價多元主體的本科生導(dǎo)師評價機制。而學生評價、導(dǎo)師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價對于本科生導(dǎo)師“內(nèi)省”和“反思”的“自我評價”具有積極作用。導(dǎo)師建設(shè)性地對待被導(dǎo)學生的評價、導(dǎo)師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價，可以獲得關(guān)于組織要求、外部期望以及自己工作的實際效果等方面的信息。這些信息可以幫助導(dǎo)師明確組織目標和自己工作的目標及其相互關(guān)系，了解組織、同事、學生乃至社會對自己的期望，了解自身的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，為改進工作提供有價值的支持。高校開展本科生導(dǎo)師制工作評價，實質(zhì)上是一種全員參與的評價活動，管理者、被管理者都參與到評價的實踐之中。通過評價活動的開展，進一步強化、宣傳本科生導(dǎo)師制，使學校全體師生進一步認識開展本科生導(dǎo)師制工作對于搞好學校教育教學和管理的重要意義，使他們在主動、自愿的動機下更加積極地投入到本科生導(dǎo)師制工作實踐之中，從而切實提高本科生導(dǎo)師制的工作實效，真正達到以評促建、以評促改。從這一意義上說，評價是本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展的有效動力。

四、結(jié)束語

對于本科生來說，課程學習難度很大而且枯燥無味。但如果參加了導(dǎo)師制的學習，需要實際來應(yīng)用這些知識，就會激發(fā)學生很大的學習興趣及學習熱情。其次，在導(dǎo)師制中參與科研為本科生盲目的學習過程找到了一定的目標，在這個過程中導(dǎo)師可以引導(dǎo)學生循序漸進地

完成科研任務(wù)，啟發(fā)學生的科技創(chuàng)新思維本科生導(dǎo)師制究竟如何實施，還得根據(jù)各所高校的具體情況而定。各高校在實施過程中應(yīng)視類型的不同和自身情況的差異而有所區(qū)別?？梢愿鶕?jù)自身的師資條件、教學科研狀況、學生素質(zhì)等選擇不同類型的導(dǎo)師制。導(dǎo)師制對于學生有著十分重要的作用：讓學生帶著問題去積極主動學習理論知識；可以提高本科生的動手能力、分析問題和解決問題的能力；以及至關(guān)重要的科技創(chuàng)新能力。同時對于教師而言，導(dǎo)師制提供了一個師生交流的平臺，培養(yǎng)科研型人才的過程是非常有意義的?？傊?，導(dǎo)師制的實施有助于實現(xiàn)教學相長、和諧共處、共同發(fā)展，是師生雙贏。

［參考文獻］

［１］鄧琥，馬有良． 基于團隊導(dǎo)師制的實踐教學模式探索［Ｊ．實驗科學與技術(shù)，２０１１，(６)．

［２］郭嘉．基于團隊的新型導(dǎo)師制研究［Ｊ］．遼寧教育行政學院學報，２０１０，( １) ．

［３］紗小崗，秦玉軍．研究性實驗教學項目創(chuàng)設(shè)及實踐［Ｊ］．實驗室科學，２０１１，( １)．

［４］孫凌宇．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下本科教育導(dǎo)師制的研究［Ｊ］．山西財經(jīng)大學學報，２００９，( ２)．

［５］韋衛(wèi)星．基于導(dǎo)師制的本科綜合性實踐教學體系研究與實踐［Ｊ］．高教論壇，２００５，( ２)．

［６］肖曉萍．師生共建型科研創(chuàng)新團隊的探索與實踐［Ｊ］．實驗科學與技術(shù)，２００９， ( ２)．

［７］耶曉東．電子信息工程專業(yè)實踐教學改革的研究與探索［Ｊ］．中國電力教育，２０１０， ( ３)．

［８］周權(quán)鎖， 陳巍， 李輝信， 高彥征． 注重本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師制新模式構(gòu)建與實踐［Ｊ］．高校實驗室工作研究，２０１０，(６)．

［責任編輯：歐陽小芹］