關(guān)于646名小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查報告

劉大革 許厚熙

（1廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)，廣東 廣州 511457；2深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校，廣東 深圳 518034）

正如著名教育家葉圣陶先生所說：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育賦予班主任與任課教師的應(yīng)有之責(zé)，也是教育的應(yīng)有之義，“教學(xué)生知識”和“教學(xué)生養(yǎng)成求知習(xí)慣”同屬有效課堂教學(xué)的目標(biāo)范疇。遺憾的是，在我國，因長期受應(yīng)試教育的影響，許多班主任與任課教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)窄化為學(xué)科知識技能的認知領(lǐng)域，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確督導(dǎo)和全面培養(yǎng)，以至于錯過了在小學(xué)階段著力培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時期，造成學(xué)生后續(xù)發(fā)展的缺憾。近些年來，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的普遍性和嚴重度已引起學(xué)校、班主任與任課教師的廣泛重視，［1］針對小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的干預(yù)實踐及實驗探索正在各地蓬勃開展。該研究旨在了解T校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的水平和特點，為班主任工作及后期開展的學(xué)習(xí)習(xí)慣對有效教學(xué)的促進策略研究與實踐提供實證依據(jù)。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查是從T校各年級中隨機整群取樣650名，去掉缺損數(shù)據(jù)和無效數(shù)據(jù)后，有效被試為646人。其中：按照性別，男生366人，女生280人；按照戶別，城鎮(zhèn)戶口389人，農(nóng)村戶口257人；按照年級，一年級79人，二年級94人，三年級114人，四年級129人，五年級111人，六年級119人。

二、調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的是西南大學(xué)教育科學(xué)研究所田瀾編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷》（LHI）。該問卷由40個正式項目組成，包含學(xué)習(xí)效果監(jiān)控、深度卷入、閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性、努力管理7個維度，各維度分別包含9、7、5、5、5、4、5個題目。 本問卷使用Likert五分量表法，從完全符合到完全不符合分別給予1—5分的評定。經(jīng)測試分析，全問卷的同質(zhì)性系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.9183和0.8885，各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6787—0.8293。各維度得分與總分的相關(guān)系數(shù)位于0.584—0.839，各維度之間的相關(guān)在0.246—0.611。這表明，本問卷具有較好的信效度，可作為鑒別小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的個體差異之用。

三、研究結(jié)果

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各因素發(fā)展水平的差異

被調(diào)查的646名學(xué)生在7項學(xué)習(xí)習(xí)慣因素上的得分率高低排序為： 去依賴性＞學(xué)習(xí)深度卷入＞聽講專注度＞努力管理＞作業(yè)承諾＞閱讀與記憶＞學(xué)習(xí)效果監(jiān)控。結(jié)果見表1。

表1 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的因素差異

2.不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展水平的差異

由表2可以看出，男女小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣全問卷及閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性4個維度上的得分均存在顯著差異。女生在全問卷及閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性4個維度上的得分顯著高于男生；男女生在學(xué)習(xí)效果監(jiān)控、學(xué)習(xí)深度卷入及努力管理3個維度上的得分差異無顯著性（P＞0.05）。

表2 不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的差異

3.城鄉(xiāng)不同來源小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展水平的差異

由表3可以看出，城鄉(xiāng)不同來源小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣7個維度及總體習(xí)慣上的得分差異均無顯著性。

表3 不同戶口類型小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的差異

4.不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展水平的差異

表4顯示，從總體上看，小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著的年級差異，表現(xiàn)為，“小一”＞“小六”＞“小二”＞“小五”＞“小三”＞“小四”。多重比較表明，“小一”顯著高于其他5個年級，其他各年級間的差異無顯著性。從維度上看，被測小學(xué)生在學(xué)習(xí)效果監(jiān)控、學(xué)習(xí)深度卷入、作業(yè)承諾、去依賴性、努力管理5個維度上的年級平均得分差異有顯著性，而在閱讀與記憶、聽講專注度2個維度上的年級得分差異無顯著性。具體說來，對于學(xué)習(xí)效果監(jiān)控、學(xué)習(xí)深度卷入2個維度，均表現(xiàn)為“小一”顯著高于其他5個年級，其余各年級之間的差異不顯著；對于作業(yè)承諾，“小一”顯著低于“小六”，“小二”、“小三”和“小四”均顯著低于“小五”和“小六”；對于去依賴性，“小二”顯著低于“小一”、“小四”、“小五”和“小六”，“小三”和“小五”又顯著低于“小六”；對于努力管理，“小一”顯著高于其他5個年級，“小二”顯著高于“小四”、“小五”和“小六”，“小三”顯著高于“小五”。

表4 不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的差異

四、討論

T校被調(diào)查的646名學(xué)生在7項學(xué)習(xí)習(xí)慣因素上的得分率高低排序為：去依賴性的平均得分率最高，學(xué)習(xí)效果監(jiān)控的平均得分率最低。這說明，該校小學(xué)生基本上養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但在學(xué)習(xí)的時候?qū)W(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果缺乏必要的監(jiān)控意識。在今后的教學(xué)中，班主任與任課教師應(yīng)突出學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠意識到不同的學(xué)習(xí)方法會帶來不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；能夠意識到自己當(dāng)前所用的學(xué)習(xí)方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己采用的學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學(xué)習(xí)方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)和行為方式，以便更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］

本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)女生在學(xué)習(xí)習(xí)慣全問卷及閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性4個維度上的得分顯著高于男生。這就說明，男女生認知風(fēng)格及個性上的差異，跟小學(xué)女生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)更為負責(zé)任，跟聚精會神地聽教師講課不無關(guān)系。因此，本研究提示，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的干預(yù)應(yīng)重點針對男生，開展對聽講、作業(yè)和課外閱讀態(tài)度輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)來源的小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展水平?jīng)]有顯著性差異，說明經(jīng)濟條件的差異還不足夠引起小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展差異。當(dāng)然，T校位于經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)，城鄉(xiāng)學(xué)生的經(jīng)濟條件差異逐漸縮小，本研究的此項結(jié)論能否推及其他地區(qū)的學(xué)校，尚待后續(xù)研究加以證實。

本調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在總體上呈現(xiàn)隨年級上升而出現(xiàn)總體習(xí)慣水平能力下降的趨勢，盡管在高年級有局部回升趨勢，但從二、三、四年級起出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的明顯低落期。這就提示，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)必須注重發(fā)展性教育措施，也就是說學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面培養(yǎng)從低年級開始一直到高年級是一個持續(xù)不斷的過程，需要充分考慮性別與年級的差別因素有針對性地施教，唯其如此，才能有效地防止小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣隨學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加出現(xiàn)下滑的跡象。

［1］ 游家水.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)促進學(xué)生主動發(fā)展［J］.教育導(dǎo)刊，2005，（10）：35-36.

［2］ 張慶林，王永明.元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，1996，（3）：34-37.