走向高效的作文課堂教學(xué)

崔銳

摘要：在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師站在課標(biāo)的高度，俯瞰各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有序列地進(jìn)行訓(xùn)練，確保作文課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的作文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；訓(xùn)練序列；積累材料；高效課堂

小學(xué)作文一直困擾著語文教學(xué)，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。主要的原因就是老師習(xí)作指導(dǎo)低效造成的。那么，什么是高效的作文課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為高效的作文課堂教學(xué)應(yīng)該是教得分明、學(xué)得清楚，練到實(shí)處，每一堂作文課都能讓每一個(gè)學(xué)生真正有所收獲、有所長進(jìn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，是高效課堂的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)的目標(biāo)定位，旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的寫作技能。對習(xí)作內(nèi)容只要求“具體明確”，對語言運(yùn)用只要求“文從字順”，對文體，只提出“常見的表達(dá)方式”，對表達(dá)技巧只要求根據(jù)“日?！毙枰?。

總目標(biāo)確定了，我們還要了解寫作的階段目標(biāo)。第一學(xué)段叫“寫話”。強(qiáng)調(diào)“對寫話有興趣”，鼓勵(lì)學(xué)生樂于寫話。第二學(xué)段叫“習(xí)作”。增強(qiáng)習(xí)作的自信心；不拘文體，自由地寫下自己覺得新奇有趣，印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段依然叫“習(xí)作”。鼓勵(lì)用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受積累習(xí)作素材，能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。

從以上可見，各學(xué)段寫作教學(xué)的目標(biāo)不同，梯度明顯，有利于循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)。從寫作教學(xué)階段目標(biāo)的制定來看，明顯顯示出“先放后收”的基本寫作教學(xué)理念。教師明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)自覺更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式與方法，有利于形成良好的教學(xué)風(fēng)格。

二、構(gòu)建發(fā)展序列，是高效課堂的需要

目標(biāo)確定了，我們就應(yīng)該思考構(gòu)建相應(yīng)的作文能力發(fā)展序列。新課標(biāo)提出的訓(xùn)練體系，低年級“樂于表達(dá)”，中年級“自由表達(dá)”，高年級“學(xué)會(huì)表達(dá)”，重視情意訓(xùn)練。一改過去的語言訓(xùn)練。即低年級詞句訓(xùn)練，中年級段的訓(xùn)練，高年級篇章訓(xùn)練。新的訓(xùn)練體系訓(xùn)練內(nèi)容泛化，缺乏具體的可操作性的序列。教師不知該怎樣有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的作文，只能“跟著感覺走”。目前把兩者結(jié)合，便于教師操作。

作文教學(xué)按年級把作文訓(xùn)練分為六個(gè)層次：一年級樂于表達(dá),側(cè)重練好一句完整的話（具備四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）。二年級，側(cè)重練好句群。三年級自由表達(dá),讓學(xué)生寫“放膽文”。教師側(cè)重指導(dǎo)練好幾種構(gòu)段方法。四年級則開始教會(huì)學(xué)生正式寫記人、記事、狀物的作文，側(cè)重練好篇章。五年級學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與他人交流。學(xué)習(xí)寫簡單紀(jì)實(shí)作文和想象作文。六年級側(cè)重綜合提高，進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。

教師只有明確作文教學(xué)的序列，才能熟練駕馭教材的內(nèi)容，選擇科學(xué)的教法，精心設(shè)計(jì)作文課，才能上成高效的作文課。改變以往有的教師只會(huì)教一二年級，有的教師不敢教三年級，有的教師只會(huì)教高年級的弊端。

三、豐富學(xué)生積累，是高效課堂的基礎(chǔ)

語文老師應(yīng)該高屋建瓴地指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作的主體意識。讓學(xué)生把對生活對自然對他人的感恩的心態(tài)升華為寫作的沖動(dòng)與激情。從一次次作文成功的愉悅中生成濃厚的寫作興趣，形成濃烈的寫作氛圍。學(xué)生的寫作意識被激發(fā)后，接下來要解決的就是材料問題。積累是切實(shí)提高寫作能力的必經(jīng)之路。這方面，可以作出如下的探索：

（一）強(qiáng)調(diào)積累。

小學(xué)生作文的普遍問題就是詞匯匱乏，寫作不生動(dòng)。因此，教師要特別強(qiáng)調(diào)積累。給學(xué)生布置積累任務(wù)，如古詩詞、名家名篇、成語故事、名人名言、好詞好句好段……讓學(xué)生日積月累，不斷豐富頭腦材料庫，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，才能文思泉涌，下筆有神。

（二）模仿遷移。

一般來說，學(xué)生是比較喜歡學(xué)習(xí)語文課文的，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一篇篇飽含覺悟的景致，常常會(huì)把學(xué)生帶入課文所描繪的意境中，尤其在課的結(jié)尾，師生的情感達(dá)到空前高漲，而此時(shí)，如果草草收兵，實(shí)在太可惜了，所以幾乎每節(jié)課，我都進(jìn)行拓展，或針對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，抒發(fā)感想，寫下啟示，或（依照課文）學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫；學(xué)生往往不感覺到很難，從讀到寫，水到渠成，再用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給學(xué)生展示他們的作品，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。學(xué)生在模仿遷移的過程中，既是對積累知識的運(yùn)用，也是對寫作方法的一種訓(xùn)練。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，革新課堂教學(xué)，是高效課堂的根本

寫作是一場精神上的旅行，是富有個(gè)性創(chuàng)造的心智活動(dòng)，作文教學(xué)，應(yīng)聆聽學(xué)生的心跳，所以關(guān)注學(xué)生發(fā)展，革新課堂教學(xué)，這是高效作文教學(xué)的根本途徑。

（一）寫作方法指導(dǎo)課。

寫作方法指導(dǎo)課課型要求通過讀、議、評、寫等活動(dòng)，交給學(xué)生一些適用而有效的寫作技巧。要求學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來，通過口頭表達(dá)來歷練思維。如在審題立意方面、布局謀篇方面、巧妙構(gòu)思方面、語言表達(dá)方面等要做具體的實(shí)例演練。如：學(xué)習(xí)列夫.托爾斯泰的《窮人》一文細(xì)致入微的心理描寫；《荷塘舊事》中生動(dòng)形象的景物描寫；老舍先生《養(yǎng)花》一課中總分總的結(jié)構(gòu)；《金色的魚鉤》中關(guān)于老班長的人物形象的細(xì)致刻畫……歸納作者運(yùn)用的寫法和技巧，然后針對性地出題目，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。每一方面的訓(xùn)練目標(biāo)切入口要小，只要求學(xué)生理解并運(yùn)用即可。這樣的課學(xué)生參與性強(qiáng)且易于操作，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中，掌握了寫作技巧，做到一課一得。

（二）美文佳作欣賞課。

美文佳作欣賞課課型是教師要把收集的經(jīng)典時(shí)文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精巧文、語言幽默文、和學(xué)生的佳作文等有特色的好文章推薦給學(xué)生，通過大量的美文欣賞，既可以給學(xué)生提供寫作成功的范例，又能讓學(xué)生在耳濡目染中獲得熏陶和感染，更重要的是讓優(yōu)秀的寫作者體驗(yàn)成功的快樂。從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的課型每周上一節(jié)即可。我們有理由相信，學(xué)生經(jīng)常和美文相伴，不愁寫不出好文章來，只要堅(jiān)持就一定會(huì)使他們的妙筆生花。

（三）指導(dǎo)課外閱讀課。

指導(dǎo)課外閱讀課課型主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課外書，并交給學(xué)生閱讀方法。要求學(xué)生為自己喜歡的書寫推薦辭或?qū)ψ约合矚g的人物作出評價(jià)。課外閱讀課重在書籍的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)。除了《課標(biāo)》推薦的中外名著外還給學(xué)生推薦《讀者》、《格言》、《假如給我三天光明》、《上下五千年》等富有哲理和智慧的好書籍，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。目的是激發(fā)學(xué)生從課內(nèi)向課外的延伸，多方面吸收營養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)，有利于作文思維的提高。

（四）注重多元化評價(jià)。

作文評價(jià)要做到評價(jià)主體多元化。評價(jià)的主體不僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和家長。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評價(jià)。有了自評自改的基礎(chǔ)，還可以引導(dǎo)學(xué)生互評互改。至于班級評改的重點(diǎn)則是“二類文”，這些文章基本成功但在某些方面有問題，而且這些問題帶有普遍性。將這些作文印發(fā)給學(xué)生，集體進(jìn)行“病文會(huì)診”，給文章升格。家長也是孩子的老師，請家長評改孩子的作文，有利于家長和孩子的溝通，可以形成教育的合力。

總之，教師只要在打造高效作文課堂思想的指引下，從學(xué)生生活出發(fā)，激發(fā)寫作興趣，讀寫結(jié)合，不斷積累，循序漸進(jìn)，學(xué)生習(xí)作水平一定會(huì)有大幅度地提高。