體驗(yàn)式教學(xué)在研究生英語聽說課程中的應(yīng)用

鄒必云 張繼河

摘要：本文結(jié)合目前非英語專業(yè)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱研究生）英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于英語聽說課程中進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；研究生；英語聽說課程

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0061-03

研究生英語聽說課程的目的是要求學(xué)生能夠聽懂英語會(huì)話和與專業(yè)有關(guān)的英語研討會(huì)或?qū)W術(shù)報(bào)告，能用英語進(jìn)行有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的交談，以及參與社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，在學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出問題或發(fā)表見解等。然而，在目前江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生英語聽說課程的教學(xué)中，并沒有較好地達(dá)到這一目的。因此，為了提高學(xué)生英語的聽說應(yīng)用能力，需要在研究生英語聽說課程教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的含義及其特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)的過程中（教學(xué)過程）自己去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教學(xué)活動(dòng)一定是和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的；其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是起著組織和引導(dǎo)的作用；最后，學(xué)習(xí)者理解并掌握教學(xué)內(nèi)容是產(chǎn)生情感、自己主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，而不是教師對(duì)學(xué)生“填鴨”的過程。其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體性

體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程的“體驗(yàn)”。體驗(yàn)是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感，從而獲得認(rèn)識(shí)[1]。體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵部分就是“以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)將其行為和情感參與到其中，通過對(duì)活動(dòng)的親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，而不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性

“天生我材必有用”，每一個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，興趣愛好不同、學(xué)習(xí)水平不同、看待問題的角度不一樣等，從而對(duì)事物的理解也會(huì)不一樣，對(duì)知識(shí)也同樣如此。在對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的過程中，即使是平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)知識(shí)都會(huì)有一種自己的理解和看法，而這種理解和看法在每個(gè)主體之間或許是不一樣的，但通過他們的相互交流、溝通，從而會(huì)相互促進(jìn)、相輔相成，共同掌握知識(shí)。

（三）注重教學(xué)過程的靈活性

體驗(yàn)式教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，不僅能在課堂上進(jìn)行，而且能夠延伸到課外、在生活中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)動(dòng)其積極性，在快樂學(xué)習(xí)中獲得對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

（四）倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)性

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，體驗(yàn)式教學(xué)不再是一種“授—受”的過程，它強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的交流、探討來理解知識(shí)。它不再是以教師為中心，而是一種以學(xué)生為中心，教師來引導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)情境的一種新的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流以情感為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)是教師怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，并及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭鶾2]。

二、非英語專業(yè)碩士研究生英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

為客觀地反映研究生英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)80名非英語專業(yè)研究生一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于目前英語聽說課程教學(xué)情況的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)價(jià)值的取向以及課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，問卷的有效度達(dá)到96%。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在通過英語聽說課程的學(xué)習(xí)后，5%的同學(xué)覺得自己的英語聽說能力有很大的提高，50%的同學(xué)覺得有一點(diǎn)提高，45%的同學(xué)認(rèn)為沒有明顯提高或未提高；此外，82.5%的同學(xué)認(rèn)為在英語聽說課程結(jié)束之后沒有很充實(shí)的感覺。通過分析，造成英語聽說課程教學(xué)效果不佳的主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠新穎

研究生英語《聽說教程》（上、下冊(cè)）是由江西高校英語教學(xué)領(lǐng)域教研人員合作編寫的，即課本所選的內(nèi)容是預(yù)先已設(shè)計(jì)和固定好的。據(jù)調(diào)查，70%的同學(xué)表明，目前的研究生英語聽說教材并不是他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的內(nèi)容不新穎，與生活不相關(guān)。事實(shí)也確實(shí)如此，教材的內(nèi)容大多選自《紐約時(shí)報(bào)》、《the World of English 》、《Times》等，最新的內(nèi)容是2010年4月的，最晚的內(nèi)容是1978年6月的，確實(shí)不能反映當(dāng)前國(guó)外人們的真實(shí)情景。

（二）教學(xué)方法較為單一

據(jù)調(diào)查顯示，90%的同學(xué)對(duì)目前研究生英語聽說課堂的描述是：主要通過多媒體進(jìn)行聽力播放，教師的講解貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生只需要聽。此外，研究生英語聽說課程的教學(xué)方式如圖1顯示，其中10%的同學(xué)對(duì)目前教師的教學(xué)表示滿意，27.5%的同學(xué)表示比較滿意，62.5%的同學(xué)表示不滿意。這種以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的只是信息的傳遞，缺乏將信息向知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法和手段，同時(shí)忽略了教學(xué)過程中知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造[3]，造成獲取知識(shí)的片面性。

圖1研究生英語聽說課程的教學(xué)方式分析

（三）教學(xué)價(jià)值取向偏離

教師每一種具體教學(xué)行為的價(jià)值取向或定向，都是各種具體教學(xué)價(jià)值取向綜合作用的結(jié)果[4]。目前江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生英語教學(xué)存在教學(xué)價(jià)值取向偏差的問題，即重視英語知識(shí)的傳授和學(xué)生知識(shí)的獲得，相對(duì)忽視學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)造，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。教師在教學(xué)過程中沒有為學(xué)生提供英語聽說實(shí)踐的平臺(tái)。而“對(duì)制約研究生英語聽說能力提高的主要原因”調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 80%的同學(xué)表示缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境、開口鍛煉的機(jī)會(huì)少。根據(jù)1992年原國(guó)家教委制定的非英語專業(yè)碩士研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱和考試大綱（試行稿）總則，明確提出在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用語言的能力。以下是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生對(duì)目前英語聽說課程教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目的的把握程度（如圖2）。

圖2英語聽說課程教學(xué)的價(jià)值取向分析

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)片面

評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的就是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估教學(xué)的效果。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生英語評(píng)價(jià)的一個(gè)弊端是：重知識(shí)記憶和考試分?jǐn)?shù)，輕綜合能力和素質(zhì)。一直以來，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生英語的考核包括兩部分：平時(shí)成績(jī)30%和期末成績(jī)70%，其中，平時(shí)成績(jī)是出勤率，期末成績(jī)是筆試。這種考核的方法僅僅只是考查了學(xué)生語言的知識(shí)水平，而不是學(xué)生應(yīng)用語言的能力。據(jù)調(diào)查，85%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校對(duì)研究生英語聽說能力的考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，不能較好地反映他們應(yīng)說能力的實(shí)際水平（如圖3）。

圖3學(xué)校對(duì)研究生英語聽說能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在研究生英語聽說課程中的應(yīng)用

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

教師在課前組織好學(xué)習(xí)資源，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以目的語國(guó)家中人們生活的真實(shí)情境問題和當(dāng)前的社會(huì)文化狀況等作為閱讀課程的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語不僅只是學(xué)習(xí)美國(guó)或英國(guó)的語言怎樣說、怎樣寫、怎樣看，更重要的是要了解美國(guó)或英國(guó)的文化，文化是一國(guó)的精髓，他們國(guó)家當(dāng)前真實(shí)的社會(huì)文化狀況是研究生應(yīng)該關(guān)注、了解和探討的。同時(shí)，據(jù)調(diào)查顯示，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生希望英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于以下幾個(gè)方面的（如圖4）。

圖4研究生傾向的英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)組織好的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的問題情境，真實(shí)的問題情境對(duì)學(xué)習(xí)者非常重要，輕松活潑的氛圍能夠使學(xué)習(xí)者主動(dòng)自如地將情感和行為融入到這個(gè)情境中。比如，在選擇英語聽說課程內(nèi)容時(shí)，可以這樣考慮：目前隨著iphone4s手機(jī)的產(chǎn)生，又一次掀起“蘋果風(fēng)暴”，這是人們最感興趣和最有欲望購(gòu)買的電子產(chǎn)品，尤其是年輕人一代。因此，教師可以根據(jù)蘋果手機(jī)這個(gè)主題組織學(xué)生深入了解美國(guó)的精英：“蘋果之父——喬布斯”。在學(xué)習(xí)資源整理好后，上課時(shí)教師可以利用多媒體讓學(xué)生欣賞一段蘋果手機(jī)的視頻廣告，將學(xué)生帶入到“蘋果”情境中。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣

目前，教師單一的講授法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，尤其是研究生，它更提倡的是一種研究性、探討性的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。研究生已經(jīng)具有一定的英語知識(shí)水平，更需要的是培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中可以多向?qū)W生提出問題，只有提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極主動(dòng)地去思考，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理部分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，掌握技能、技術(shù)、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的前提條件。據(jù)調(diào)查，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生相對(duì)不喜歡的英語聽說課程教學(xué)方式就是講授式教學(xué)（如圖5）。

圖5研究生傾向的英語聽說課程教學(xué)方式分析

按照上述例子，教師可以提出問題：比如，whats brand of these mobile phone？ Who is the founder

of iPhone？在同學(xué)們回答出前面兩個(gè)問題之后再提出問題：How had Jobs invented each generation of iPhone？以此引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生想要解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為接下來的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)情境，提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生英語能力的提高并不是只通過教師的知識(shí)傳授就能達(dá)到的，實(shí)際上，英語能力的提高更需要的是一個(gè)實(shí)踐的過程。因而，一門語言教育的有效教學(xué)不是教師在課堂上的單方面?zhèn)魇诨蛑v解，而是要通過具體的生活情境讓學(xué)生自己來感知、體驗(yàn)、實(shí)踐來真正掌握一門語言。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是主體，而是課堂的組織者和指導(dǎo)者。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐的情境給學(xué)生，學(xué)生通過親自參與實(shí)踐來解決問題并提高英語能力。這樣有助于增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)現(xiàn)能力和建構(gòu)知識(shí)的效率[5]。

在同學(xué)們聽完聽力材料之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后將與“蘋果之父——喬布斯”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)以問題的形式安排給每一組學(xué)生進(jìn)行理解、討論，討論結(jié)束后每組派一名代表給其他學(xué)生依次講解這部分內(nèi)容，講解結(jié)束后不夠充分的由教師來補(bǔ)充。這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地掌握和鞏固了教學(xué)內(nèi)容，而且也充分地給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)口語、聽力的平臺(tái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生上臺(tái)演講的勇氣，為他們今后的英語口語競(jìng)賽、交流等奠定了基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核

在教學(xué)中要切實(shí)做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合。其中，以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?。平時(shí)成績(jī)的比例要超過50%以上，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不能只是學(xué)生的出勤率，一定要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等其他方面，以此來考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。期末考試成績(jī)比例要在50%以下，因?yàn)楣P試都是以客觀題為主的，只考核學(xué)生的英語知識(shí)水平。

此外，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，每一門課程結(jié)束之后，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不管評(píng)價(jià)的結(jié)果是好是壞，都會(huì)讓學(xué)生覺得每一次的自主討論學(xué)習(xí)都非常重要，讓他們看到自己的實(shí)際英語水平以及與他人的差距，從而激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加地重視和抓住課堂每一次聽說的機(jī)會(huì)，促使他們變得更加主動(dòng)。

在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。自評(píng)可以幫助學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)有水平、優(yōu)勢(shì)和有待改進(jìn)的地方進(jìn)行思考和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思、提高和完善；互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)們之間的討論，學(xué)生可以聽取他人的意見，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；教師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)最主要的部分，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的肯定，研究生也不例外，同時(shí)教師在點(diǎn)評(píng)的過程中也可以和同學(xué)們分享演講的技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷地提高[6]。

研究生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)探究性的、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足研究生學(xué)習(xí)的需求，而體驗(yàn)式的教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠積極地思考、勇于說、仔細(xì)聽、愿意寫，提高研究生的英語技能以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。在這一模式中學(xué)生通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)們之間的交流、討論來提高自己的口語交際、閱讀、寫作與翻譯等能力，從而使學(xué)生真正成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

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