水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

孫楠 劉東 劉嫄春

摘要：本文針對(duì)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)過(guò)程中在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式方面存在的弊端。結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)的迫切需求，從“能力本位教育”出發(fā)，首次提出 “一個(gè)導(dǎo)向、一個(gè)原則、兩個(gè)適應(yīng)、三個(gè)轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)建“3+2+1+1+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為水利及其他相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：水利類專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0090-03

“十二五”時(shí)期是全國(guó)加快推進(jìn)水利現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，特別是《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快水利改革發(fā)展的決定》（中發(fā)[2011]1號(hào)）首次將水利事業(yè)提升至國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度，列入各級(jí)黨委、政府的核心工作。按照中央部署，為實(shí)現(xiàn)水利事業(yè)的跨越式發(fā)展，各省相繼實(shí)施“水利人才111工程”（即：“十二五”期間，培養(yǎng)100名優(yōu)秀高級(jí)水利專業(yè)技術(shù)人才，100名優(yōu)秀中青年水利技術(shù)人才，100名高技能水利職工人才）。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部門應(yīng)擔(dān)起重任，加快培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的水利事業(yè)高端人才，為加快發(fā)展水利事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

一、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)水利人才的需求一直呈上升趨勢(shì)。目前，全國(guó)共有72所高校和科研單位招收水利專業(yè)學(xué)生，其中，每年招收本專科學(xué)生5000余人，招收研究生2000余人，在校生總數(shù)約為18000人。雖然專業(yè)學(xué)生的數(shù)量逐年增加，但從實(shí)際需求情況看，仍急需一批專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。按照溫家寶總理在第四次全教會(huì)講話中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針，各高校一直在致力于水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，并付諸于實(shí)踐。侯新（2012）提出[1]，水利高職院校應(yīng)采取“校企一體、學(xué)訓(xùn)融合” 的人才培養(yǎng)模式；王婉瑩（2012）對(duì)水利科技人才進(jìn)行界定[2]，從內(nèi)培外引、完善人事機(jī)制、拓寬交流渠道等方面分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出水利科技人才培養(yǎng)的措施和建議；莫崇勛（2011）提出“以比賽促創(chuàng)新，高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)滾動(dòng)式發(fā)展”的專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]；劉漢東（2011）以華北水利水電學(xué)院為例[4]，就省部共建模式下如何完善水利人才培養(yǎng)進(jìn)行研究；陳楚（2009）論述水利行業(yè)人才內(nèi)涵與特征[5]，介紹水利部創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索、取得的成效以及我國(guó)水利人才目前的結(jié)構(gòu)，針對(duì)我國(guó)在水利人才方面存在的總量規(guī)模較大而高層次人才相對(duì)不足，人才知識(shí)和能力技術(shù)技能單一、專業(yè)知識(shí)面較窄、人才學(xué)歷偏低等問(wèn)題，提出改進(jìn)水利人才培養(yǎng)機(jī)制的建議；孫興民（2008）創(chuàng)新水利人才培養(yǎng)模式、提高水利人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力[6]，提出要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以基本技能與專業(yè)技能培養(yǎng)為主的理論與實(shí)踐結(jié)合的課程體系，及以崗位技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐訓(xùn)練體系，把職業(yè)技能認(rèn)證課程融入到課程建設(shè)中去；張朝暉等（2007）圍繞農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案架構(gòu)、方案付諸實(shí)踐支持條件等三個(gè)方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究[7]，重新審視原來(lái)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，同時(shí)對(duì)原有人才培養(yǎng)體系進(jìn)行較大改革與重組，建構(gòu)新的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)實(shí)踐基本達(dá)到預(yù)期效果；張黎驊（2006）根據(jù)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)特點(diǎn)及規(guī)劃發(fā)展的需要[8]，構(gòu)建并打造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式；陳永燦（2002）對(duì)清華大學(xué)土木水利學(xué)院實(shí)行“專業(yè)技術(shù)+建設(shè)管理”的培養(yǎng)模式[9]。這些研究成果進(jìn)一步完善和豐富了水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并做出了有益的探索并付諸實(shí)踐。

二、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)國(guó)家“十二五”水利人才規(guī)劃綱要確定的目標(biāo)，“十二五”末，水利系統(tǒng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員占專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的比例由2010年的13%提高到15.0%，其中，部屬單位高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員比例由36.0%提高到41.0%；地方水利系統(tǒng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員比例由17.0%提高到20.0%。按照這一需求，結(jié)合水利產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出新時(shí)期高校水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)在 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（一）必須注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)的最終目的是“學(xué)以致用”，但傳統(tǒng)教學(xué)模式多以理論傳授為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，常表現(xiàn)為“談理論頭頭是道，一談實(shí)踐則不知所措”。這也是很多大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)，同等工資標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)技校學(xué)生，出現(xiàn)白領(lǐng)過(guò)剩、藍(lán)領(lǐng)短缺現(xiàn)象的根本原因。知識(shí)天天更新，技能終身受用，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要授予學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的技能，將理論課和實(shí)踐課融為一體，如“工程測(cè)量”、“水利工程施工”、“工程地質(zhì)”、“建筑材料”等水利專業(yè)核心課程，在講授時(shí)要突出實(shí)習(xí)課的教學(xué)效果，要在實(shí)踐、實(shí)習(xí)課上注意滲透基本理論知識(shí)，將檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的考場(chǎng)設(shè)在實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。

（二）必須注重教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由注重大綱教學(xué)變?yōu)樽⒅剡m應(yīng)就業(yè)需求教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題就是就業(yè)問(wèn)題。但是，當(dāng)前很多高校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要存在著脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生獲得一份工作來(lái)之不易，工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)非所用，需重新學(xué)起，不能很快地進(jìn)入工作角色。出現(xiàn)這種情況的直接原因是，長(zhǎng)期以來(lái)，水利教學(xué)過(guò)于以課本與大綱為主，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前水利工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工等實(shí)際需要，不能在教學(xué)內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，不能在教學(xué)需要上滿足社會(huì)需求，不能在教學(xué)目標(biāo)上適應(yīng)就業(yè)需要。所以，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新，要多與用人單位溝通，及時(shí)掌握了解最新的社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。要在專業(yè)課設(shè)置方面突出“適用”原則，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備“人無(wú)我有、人有我精”的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)與從業(yè)能力，適應(yīng)水利就業(yè)崗位的用人需求。另外，學(xué)校每為社會(huì)和企業(yè)輸送一個(gè)優(yōu)秀的人才，就會(huì)提高本院校的聲譽(yù)，帶動(dòng)更多學(xué)生就業(yè)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，從根本上解決就業(yè)難的問(wèn)題。

（三）必須注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)講授式變?yōu)閹熒?dòng)式的教學(xué)方法

現(xiàn)在大學(xué)課堂主要以教師講授為主，教師在課堂上實(shí)施單向控制，課堂上多為教師的聲音，少有學(xué)生的聲音，課堂上傳遞的只有知識(shí)，而少有溝通和交流，課堂氣氛較沉悶。對(duì)于像“水力學(xué)”、“水工建筑物”、“灌溉與排水工程學(xué)”等專業(yè)課，學(xué)生面對(duì)著陌生的構(gòu)筑物進(jìn)行分析計(jì)算，如果不保持高度集中的精神狀態(tài)，很難達(dá)到教學(xué)目的。造成此現(xiàn)象存在若干的客觀因素，如學(xué)時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)過(guò)重、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多、合班上課、學(xué)生性格內(nèi)向（上課只愿意聽，不愿發(fā)言）、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等。另外，新時(shí)代學(xué)生的思維活躍，個(gè)性均較強(qiáng)，對(duì)不感興趣、不喜歡做的事絕不參與，即使對(duì)學(xué)習(xí)與考試亦是如此，課堂上常表現(xiàn)為“隱匿式”逃課的現(xiàn)象：或看小說(shuō)，或交頭接耳，或玩手機(jī)發(fā)短信，或吃東西，這在某種程度上也影響了教師的講課熱情，故應(yīng)多開展互動(dòng)式的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。

綜上所述，針對(duì)國(guó)內(nèi)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展前景以及復(fù)合型人才的實(shí)際需求，本研究提出“一個(gè)導(dǎo)向、一個(gè)原則、兩個(gè)適應(yīng)、三個(gè)轉(zhuǎn)變”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位：在農(nóng)業(yè)水利國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)中，從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略出發(fā)，立足于水利高等教育的可持續(xù)發(fā)展，以“現(xiàn)代水利建設(shè)人才需求”為導(dǎo)向，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重在素質(zhì)教育”為原則，遵循創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式發(fā)展的需要，從“以專業(yè)為中心”向“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變，從“以課堂為中心”向“課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相配合”方向轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)就是與農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特征、人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。

三、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體結(jié)構(gòu)如圖1所示，基于“一個(gè)導(dǎo)向，一個(gè)原則，兩個(gè)適應(yīng)，三個(gè)轉(zhuǎn)變”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位，以突出學(xué)生厚基礎(chǔ)、重個(gè)性發(fā)展為具體方式，從“能力本位教育”出發(fā)，優(yōu)化水利類專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式。（1）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系優(yōu)化方面，合理構(gòu)建水利類專業(yè)課程（公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程）平臺(tái)，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行梳理和調(diào)整；對(duì)各方向模塊進(jìn)行重新整合，增加創(chuàng)新教育類選修課，使學(xué)生每選修一個(gè)模塊，就相當(dāng)于增加一個(gè)專業(yè)方向，避免盲目選課與選課不系統(tǒng)現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系方面，依托水利專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、科技制作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，從基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)層次出發(fā)，探索構(gòu)建水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)軟硬環(huán)境，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。（3）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式優(yōu)化方面，在教學(xué)方法、教學(xué)手段選用的教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索系統(tǒng)的、可操作的教學(xué)范式，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂?；谝陨先矫娴膬?yōu)化，構(gòu)建“3+2+1+1+1”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即“3個(gè)學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)+2個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)+1個(gè)暑假認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+1個(gè)暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)+1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、強(qiáng)化生產(chǎn)育人。其基本思路是：新生入校后，先經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)教學(xué)（“教、學(xué)、練、做”一體化），使學(xué)生初步具有水利工程讀（識(shí)）圖、工程測(cè)量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力；利用第一個(gè)暑假認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀水利工程圖、工程測(cè)量的能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)第三學(xué)期通用技術(shù)平臺(tái)課程（包括工程水力學(xué)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等）和第四學(xué)期職業(yè)技能訓(xùn)練課程（水工建筑物、水利工程施工等）的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的專項(xiàng)技能；通過(guò)第二個(gè)暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)的能力將進(jìn)一步提高，并且為全面參加頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第五學(xué)期的校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)，主要針對(duì)專業(yè)技能考核、選擇專業(yè)方向安排的學(xué)習(xí)，還包括聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行的專題講座等；第六學(xué)期學(xué)生參加第三階段的頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能層層遞進(jìn)，職業(yè)素質(zhì)全面提升，在生產(chǎn)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。這種以校企合作為途徑、以工學(xué)結(jié)合為手段，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，必然要求師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材方面予以配套，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的全面提升。

本文緊密結(jié)合當(dāng)前水利事業(yè)國(guó)際化的特點(diǎn)和水利科技領(lǐng)域的人才需求，科學(xué)全面地分析導(dǎo)致水利類專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的根本原因，首次提出培養(yǎng)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才的方案（定位培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建培養(yǎng)模式），本研究成果將直接應(yīng)用于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程三個(gè)水利類專業(yè)人才培養(yǎng)，每年受益人數(shù)穩(wěn)定在450人左右，同時(shí)可為其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供借鑒與參考。

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