初中語文合作學(xué)習(xí)之我見

吳松

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)理論與策略之一。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了這種場所和機會，使他們在和睦的氣氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，使之產(chǎn)生我要學(xué)的強烈愿望。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主能力

許多學(xué)生習(xí)慣獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，新課改伊始，突然間要以小組合作的形式解決某些問題，感覺很不適應(yīng)。因此，要想有效開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是無效的。

二、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進行全面了解與分析。教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W(xué)目標。如果是一個全新的集體，教師對學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學(xué)生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一段時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

教師根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，按照互補互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。常見的分組形式有以下三種：第一，差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見的是依照學(xué)生成績進行分組。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學(xué)生互相影響，相互帶動，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間的差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競爭。第二，就近分層式，即同質(zhì)分組。選擇一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。同質(zhì)分組一般來說適合于個別化教學(xué)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于教師開展分層教學(xué)。但是，長期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績優(yōu)秀學(xué)生盲目自信的心理和學(xué)習(xí)困難學(xué)生過度自卑的心理。第三，自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進行精心選擇和設(shè)計，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適宜開展集體探究，教師在設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強調(diào)每個人的能力發(fā)揮等。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當?shù)脑O(shè)問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除了從知識點角度考慮，還可以設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正又學(xué)習(xí)知識又在過程中得到鍛煉。比如，教師可以在設(shè)計教學(xué)活動時，專門設(shè)置一些需要訪談和溝通的環(huán)節(jié)。

教師要合理安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動時間。課堂教學(xué)受時間的限制，不可能給學(xué)生過多的時間和空間，但既然安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動參與活動的時間，讓學(xué)生真正地參與合作，這就需要教師在課前有充分的估計和安排，并根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活安排。一般說來，一堂課安排分組學(xué)習(xí)兩到四次為宜，每次活動時間控制在七到十五分鐘之間。

四、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在分組學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每個小組中往往都是個別優(yōu)等生唱“主角”、當“演員”，這幾位同學(xué)控制了整個討論，而其他同學(xué)只能唱“配角”、當“觀眾”，這樣的分組學(xué)習(xí)是一言堂的縮影，不能真正面向全體學(xué)生，其結(jié)果當然是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴重。教師在分組中既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機會，也要防止個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機偷懶。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，并形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)會傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時，討論的目的之一是讓學(xué)生的思想得到交流，那么，在別人回答時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答得如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重他人的過程。

2.學(xué)會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。若有疑問，要立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)沒想到的，要勇于補充，與他人共享。學(xué)會質(zhì)疑，對于促進學(xué)生深入研究問題，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，有著不可估量的作用。

3.學(xué)會討論。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，可以達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

4.學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生的，也包括學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價，學(xué)生可以在他人發(fā)言后用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言進行評價，以增強評價的勇氣，提高評價的水平。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)形式，這種形式不僅能充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧的合作環(huán)境，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中得到成長。

（責(zé)任編輯 馮 璐）