“作文對(duì)話窗”的實(shí)踐與思考

著名學(xué)者錢理群教授在《對(duì)話與發(fā)現(xiàn)》中指出：“作文就是‘對(duì)話，是與他者（他人，社會(huì)，以至自然）的對(duì)話，也是自己和自己的對(duì)話，即所謂‘自言自語(yǔ)”，“作文就是一種以老師為對(duì)象的傾訴，是與老師的對(duì)話”。的確，從生命的本質(zhì)來說，作文本身就是一種對(duì)話。從作文教學(xué)全過程來看，作文也應(yīng)成為一種“對(duì)話”過程，是師生之間、生生之間的基于平等、尊重的雙向互動(dòng)、合作交流。過去，作文對(duì)話往往止于課堂，呈現(xiàn)形式是師生圍繞本次的作文任務(wù)進(jìn)行的語(yǔ)言上的交流、互動(dòng)。其實(shí)，作文教學(xué)的對(duì)話的形式，不僅可用語(yǔ)言，還可以是書面間的相互交流。借助這種書面的交流，不僅可以讓對(duì)話的時(shí)空拓展到寫作前、評(píng)改后，還使對(duì)話主體更加多元，使得作文評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的老師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)楦行Ц嘣摹皩?duì)話”。對(duì)話是雙方在相互接受與傾聽的過程中的精神的相遇、相通。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴、平等地接納他人，寬容異己，增加學(xué)生的作者意識(shí)、讀者意識(shí)、交流意識(shí)都有著非常重要的意義。

“作文對(duì)話窗”就是我圍繞作文，搭建的一個(gè)紙質(zhì)的師生間的對(duì)話平臺(tái)。由“自選超市”、“自評(píng)扶梯”、“對(duì)話平臺(tái)”三個(gè)板塊組成，是根據(jù)年段特點(diǎn)、每一次習(xí)作要求、生情差異和需求，師生共同設(shè)計(jì)而成，最后打印出來，作文教學(xué)前，根據(jù)學(xué)情和需求發(fā)給相關(guān)的學(xué)生，貼在作文本上，供教學(xué)、評(píng)講時(shí)使用。

一、寫前“對(duì)話”——關(guān)注差異，豐富積累

“作文對(duì)話窗”第一個(gè)板塊是“自選超市”，用于寫前，目的是關(guān)注學(xué)生間差異，為學(xué)生寫作提供可供自選的資源庫(kù)，它一般分為三類形式：詞語(yǔ)、片段、篇章，根據(jù)學(xué)情而定。它們或來源于教師的下水文，或來源于過去學(xué)生的作文，或來源于現(xiàn)在學(xué)生搜集后經(jīng)過集體篩選的資源。這一版塊更多的是考慮到學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)情不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，分別提供給不同群體。

有的面向全體設(shè)計(jì)，與書中例文相輔相成，構(gòu)思異于例文，用于課堂教學(xué)時(shí)開啟學(xué)生思路。如教學(xué)三年級(jí)《習(xí)作7：用玩具編童話》之前，我推薦了鄭淵潔童話《大灰狼羅克》，寫了一段推薦語(yǔ)，選了羅克送肚子疼的兔子去醫(yī)院的一段描寫，給學(xué)生“放大”欣賞。在輕松無目的的“前閱讀”過程中，經(jīng)歷離奇、當(dāng)過臥底警察的羅克，用狼眼觀察人類世界、擔(dān)任過法官的羅克，擺過烤魚串?dāng)?，?dāng)過《紅樓夢(mèng)》研究會(huì)長(zhǎng)的羅克……這只如人一般有情感會(huì)思考，情節(jié)充滿生活化，但仍有狼的特點(diǎn)的與眾不同的狼，帶給學(xué)生不一樣的沖擊，改變了他們對(duì)童話如傳統(tǒng)《小紅帽》式的印象。在教學(xué)時(shí)，在剖析例文《找餓》之余，我又推出了自己的下水文《會(huì)“飛”的本子》，我以孩子們喜歡的小豬為主人公，以班上一個(gè)孩子為原型，改編了班上前不久發(fā)生的一件有趣的事，孩子們?cè)谛β曋懈有念I(lǐng)神會(huì)：原來生活就是童話的源泉，在我們身上就藏著童話故事！

自選超市中的同題文章有的來源于前屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，有的來源于師生的共同尋覓。在共同搜集、集體討論、篩選、最終被選入“超市”的這一過程中，學(xué)生不知不覺經(jīng)歷了仔細(xì)研讀的過程，不僅以讀引寫，以寫促讀，提高了學(xué)生的欣賞水平，而且文章被入選的學(xué)生及沒有入選的學(xué)生均得到了不同的動(dòng)力，激勵(lì)其達(dá)到更高的平臺(tái)。

對(duì)作文水平居于中下等的學(xué)生，則提供的是相關(guān)的作者介紹、寫作背景、詩(shī)意的詳細(xì)解釋等。因?yàn)樗麄兊那闆r非常復(fù)雜，有的學(xué)生是“長(zhǎng)期病號(hào)”，反感作文，寫作態(tài)度不認(rèn)真，根本不會(huì)去主動(dòng)搜集寫作資料；有的學(xué)生缺少家長(zhǎng)的支撐，甚至家中無法上網(wǎng)，難以找到寫作資源；有的學(xué)生缺少語(yǔ)言材料的積累，又不會(huì)搜集有效的學(xué)習(xí)資源……在上課之前，將這些為他們分別量身定制的學(xué)習(xí)資源提供給他們，不僅為他們提供了有用的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上降低了他們寫作起始階段的難度，減輕了這些學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也提供了一種必要的支撐，在短時(shí)間內(nèi)幫助其在課堂同題討論時(shí)，與其他孩子能站在一個(gè)起點(diǎn)“起跑”，這對(duì)這類學(xué)生的寫作自信心和寫作能力的培養(yǎng)，無疑能起到一個(gè)重要的作用。

二、寫中“對(duì)話”——引導(dǎo)反思，學(xué)會(huì)自評(píng)

“自評(píng)扶梯”又分為兩個(gè)版塊：一是本次的作文要求。這是在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題的基礎(chǔ)上，師生共同擬定的。如三年級(jí)上學(xué)期《習(xí)作2》的部分作文對(duì)話窗表格（見下表）。

《習(xí)作2》作文對(duì)話窗第二版塊：我會(huì)評(píng) 作文要求：在做到的欄目上打“√”

1.從長(zhǎng)相、性格、興趣愛好、特長(zhǎng)等方面介紹自己。

2.描寫長(zhǎng)相時(shí)要抓住人物特征，有一定的順序，如可以從整體入手到局部描寫。在局部描寫的時(shí)候可以采用從上到下的順序?qū)憽?/p>

3.書寫認(rèn)真，認(rèn)真寫在田字格當(dāng)中。格式要正確。

4、寫完后，放聲朗讀，逐句逐段檢查，做到無錯(cuò)字病句。

自我評(píng)價(jià)：

☆ 基本達(dá)到要求，我要認(rèn)真修改，要加油（ ）

☆☆ 有進(jìn)步，寫得較具體（ ）

☆☆☆ 寫得特棒，我會(huì)繼續(xù)再接再厲（ ）

寫寫自己最得意之處：

她小麥色的皮膚給人一種健康有活力的感覺，穿著耐克的一整套的粉色運(yùn)動(dòng)服，微卷的褐色頭發(fā)扎成一個(gè)輕松活潑的辮子，總是露出自信可愛的表情?！窘處熼喿x后可以給予反饋，加入點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提煉：這句話抓住了人物特點(diǎn)，寫出人物給大家的感覺，這是值得推廣的寫法】

重新梳理過的作文要求比書上的更簡(jiǎn)潔明確、更條理分明，不僅包含了對(duì)作文內(nèi)容的要求、方法指導(dǎo)，還關(guān)注到漢字書寫等方面。對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度、良好寫作習(xí)慣養(yǎng)成有一定的引導(dǎo)和強(qiáng)化作用。我要求學(xué)生在寫完作文之后，主動(dòng)對(duì)照作文要求，在表格中先自我評(píng)價(jià)。因?yàn)槭菐熒餐瑪M定的，操作容易，學(xué)生不僅從心理上更易接受，而且淡化百分比分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化了學(xué)生寫后再讀讀和反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)眼光，有利于主動(dòng)修改能力的形成。

第二版塊設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生寫寫自己最得意之處，可以是一個(gè)用得精妙的詞，也可以是一句讓人回味的話，還可以是一個(gè)形象生動(dòng)的片段。簡(jiǎn)單的一個(gè)書面交流，但讓學(xué)生有了“作者意識(shí)”，同時(shí)學(xué)會(huì)了欣賞自己的亮點(diǎn)，形成對(duì)語(yǔ)言的敏感和關(guān)注，自豪感激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地寫作，也讓教師一下子就了解到更多兒童心理，把握住作文精彩之處，為課堂評(píng)講搜集到更多資源，并利于教師順應(yīng)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣，不至于用大人的思考替代了兒童自己本身的思考。同時(shí)也解決了課堂評(píng)講“無法關(guān)注到每一個(gè)、欣賞到每一個(gè)”的問題。

三、寫后“對(duì)話”——多元互動(dòng)，樹立“讀者意識(shí)”

新課標(biāo)要求“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。在中年級(jí)學(xué)生還不太能熟練掌握信息技術(shù)的情況下，這個(gè)貼在每次作文正文后的紙上的“對(duì)話平臺(tái)”為學(xué)生們建立了一個(gè)多元互動(dòng)交流空間。每次作文的評(píng)價(jià)者不再是單一的，它可以是敬愛的老師，也可以是親愛的伙伴，還可以是親密的家人，甚至可以是自己。如下表。

《習(xí)作2》作文對(duì)話窗第三版塊：“你的意見是我的寶”

（ ）的評(píng)價(jià)：

自己寫作文的感受：

在這個(gè)自由對(duì)話的空間里，大家交流著自己的閱讀感受：同伴間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作和評(píng)價(jià)水平；家長(zhǎng)予以的評(píng)價(jià)更充滿著溫馨和鼓勵(lì)，讓學(xué)生心中揚(yáng)起寫作的快樂風(fēng)帆；教師的評(píng)價(jià)，高屋建瓴，能給予學(xué)生修改作文的方法。

在這樣的多維空間里，單一的評(píng)價(jià)變成了多元的對(duì)話，增加了學(xué)生的“讀者意識(shí)”，也帶來了角度的多元，更能啟迪思考，更讓人愿意說出真心話、實(shí)在話。它不僅操作簡(jiǎn)便，而且每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注、得到來自多方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了集體評(píng)講、個(gè)別輔導(dǎo)不能全部解決的遺憾。學(xué)生收獲的不僅是對(duì)自己作文的多種評(píng)價(jià)，還有修改的方向、更多的幫助、更多的溫暖。多方面的回應(yīng)更能樹立學(xué)生的“作者意識(shí)”，更愿意去修改自己的作文，更能懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（吳春曉，南京市察哈爾路小學(xué)，210003）