天天教研

在我們實(shí)小，有這樣一道風(fēng)景：每天，上完課走進(jìn)辦公室，大家放下教材開(kāi)口的第一句話總是：“今天，這課上得咋樣？”“哎，這課我發(fā)現(xiàn)這樣處理更好?！薄贤暾n，聊聊課堂上的得與失已經(jīng)成了我們每個(gè)實(shí)小人的生活方式。你看，倪校長(zhǎng)端著茶杯顧不上喝口茶，卻激動(dòng)得手舞足蹈發(fā)表高論；教研組長(zhǎng)黃一丹沉穩(wěn)冷靜，卻總是高屋建瓴，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)到的見(jiàn)地；許老師長(zhǎng)我們幾歲，依然保持著難得的教育熱情；剛加入團(tuán)隊(duì)的小袁，雖教齡不長(zhǎng)，卻總為我們注入新鮮的源頭活水……這樣的一群女教師，只要湊在一起，總在辦公室里唱著一臺(tái)臺(tái)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的戲。后來(lái)倪校長(zhǎng)給它冠名——“天天教研”。

剛進(jìn)校時(shí)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)一竅不通，每次面對(duì)學(xué)生，心中誠(chéng)惶誠(chéng)恐，就怕因自己的稚嫩而耽誤了孩子。看著3個(gè)拼音字母，難以想象這些簡(jiǎn)單的知識(shí)要花整整四十分鐘的時(shí)間來(lái)講解。所以清晰地記得，當(dāng)時(shí)我一下課就往辦公室趕，因?yàn)樗齻兊摹伴e聊”對(duì)我可是金玉良言。聽(tīng)著她們的真切感受，我心中的疑團(tuán)一個(gè)個(gè)解開(kāi)，常常有醍醐灌頂般的收獲。漸漸地，我才明白，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)是一件如此嚴(yán)謹(jǐn)如此細(xì)致的工作。小到生字卡片出示的方式，喊哪些同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，板書(shū)書(shū)寫(xiě)的位置，圖片播放的時(shí)機(jī)……都會(huì)直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。從剛踏上講臺(tái)的一個(gè)不知語(yǔ)文為何物的毛丫頭，到現(xiàn)在，能把自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解與思考體現(xiàn)在課堂上，我想，很大程度上都應(yīng)該歸功于同組老師一次次毫無(wú)保留，看似隨意的“閑談”。

還記得執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，第二小節(jié)中我抓住“撫摸”“念叨”“分出”“悄悄”等詞帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾子深切的愛(ài)意?？墒?，上下來(lái)，總感覺(jué)隔靴搔癢，浮于表面。學(xué)生能找到這些詞語(yǔ)，也能說(shuō)出自己淺顯的感受，但談得不夠深入。課堂并沒(méi)有隨著我的引領(lǐng)而走向深入。我和大家談起了這份困惑，同組老師似乎都有同感。倪校長(zhǎng)聽(tīng)了，若有所悟，她想了想說(shuō)：“這么多詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最有挖掘的價(jià)值？”隨即，她翻開(kāi)詞典查閱起來(lái)，“你們看，念叨這個(gè)詞詞典上這樣解釋?zhuān)阂虻胗浕蛳肽疃谡勗捴刑岬?。我們可以抓住這個(gè)詞深究下去。”于是，大家七嘴八舌起來(lái)：對(duì)，我們把解釋出示在黑板上；我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活感受說(shuō)說(shuō)對(duì)念叨的理解；再回到課文去體會(huì)彭德懷這份念叨中飽含的情感……于是，我連忙記下這些思維的火花，修改了教學(xué)設(shè)計(jì)：生活中什么人在什么情況下會(huì)念叨？他念叨些什么呢？（心里一直記掛著孩子，父母親常會(huì)情不自禁地這樣喃喃自語(yǔ)。）文中彭德懷記掛的是誰(shuí)？記掛他什么？從這個(gè)詞上，我們可以看出，彭德懷對(duì)大黑騾子懷有什么樣的情感？（同情、不舍、愧疚……）誰(shuí)來(lái)學(xué)著他念叨一回？（這是一種喃喃自語(yǔ)，聲音要輕。）再走近課堂去理解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維果真異常地活躍。這一次交談，我發(fā)現(xiàn)解讀教材時(shí)不光想著問(wèn)題怎么問(wèn)，還要想著學(xué)生的答案。要了解學(xué)生，并根據(jù)思維的深度設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入探索的思路。這樣靈光一閃的時(shí)刻在我們的教學(xué)生活中實(shí)屬常見(jiàn)。當(dāng)我在教學(xué)中感到困惑時(shí)，它會(huì)為我劈開(kāi)眼前的迷霧；當(dāng)我無(wú)助時(shí)，它會(huì)為我指明前進(jìn)的方向。

六年級(jí)上冊(cè)有篇巴金的文章《給家長(zhǎng)孩子的信》。我一直很喜歡巴金的文字，備課前，我閱讀了大量巴金的文字，也充分學(xué)習(xí)解讀了這篇文本材料。我一遍遍地讀著教材，從字里行間我深切地感受著老作家的真誠(chéng)情懷，親切勸勉，以及他對(duì)生命的禮贊。信中還有許多的句子富含哲理意趣，就像孩子們的精神坐標(biāo)，為我們當(dāng)代孩子的人生航程指路，老人謙遜的姿態(tài)躍然紙上。于是，第二課時(shí)我按照“明白一番道理，感悟一份情感，走進(jìn)一個(gè)人物”這三大板塊組織教學(xué)。思路清晰，富有層次，整堂課下來(lái)學(xué)生在我的引領(lǐng)下逐漸走進(jìn)巴金老人的內(nèi)心，體會(huì)著這份質(zhì)樸醇厚的情感，自我感覺(jué)不錯(cuò)。辦公室里，大家正談?wù)撝绾紊钊霚\出地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“開(kāi)花結(jié)果”的深刻含義，我也亮出了我的觀點(diǎn)：“這節(jié)課，沒(méi)有按部就班地講讀課文。而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀完課文明白了哪些道理。通過(guò)小組間的合作交流，再以聯(lián)系實(shí)際，相互補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生明白‘寫(xiě)作是因?yàn)橛懈星椤膬r(jià)值在于奉獻(xiàn)‘要珍惜時(shí)間等句子的深刻含義。接著，通過(guò)品析詞語(yǔ)，抓住‘無(wú)論如何‘終于‘多么想等詞語(yǔ)讓孩子感受巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子深切的牽掛和濃濃的愛(ài)意。最后，結(jié)合‘只是普通人，補(bǔ)充巴金的相關(guān)資料，孩子們自然而然了解了巴金謙遜的人格魅力。對(duì)巴金的敬仰油然而生，都紛紛搶著讀巴金的文字呢。”聽(tīng)著我的一席話，大家似乎都為我的想法稱(chēng)好，倪校長(zhǎng)也忍不住點(diǎn)頭：“你越來(lái)越有自己的想法了！”似乎真是這樣，因?yàn)檫@份輕松的環(huán)境，在人前膽怯的我早已忘了什么是羞澀，有想法就可以暢所欲言。這日日的探討、思辨，也提升著我對(duì)課堂的反思能力，評(píng)價(jià)能力。它像一個(gè)舞臺(tái)，給我們每個(gè)老師一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓我們整理著每天的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)行為，讓我們的教學(xué)朝著一個(gè)更加明朗、準(zhǔn)確的方向前行。它不僅讓我懂得怎么教孩子，更讓我明白為什么這么教孩子。

現(xiàn)在，再面對(duì)孩子，我越來(lái)越自信坦然，因?yàn)槲疑钪Z(yǔ)文教師的領(lǐng)地在于每一節(jié)普普通通的隨堂課，而“天天教研”就是我最好的智力支持。

（陳惠惠，海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226100）