懷“童心”解讀 運(yùn)“匠心”設(shè)計(jì)

童心充滿詩意，童心飽含愛意，童心富有創(chuàng)意。非常幸福，我們所面對的教學(xué)對象是一群純真可愛的孩子，因此我們所追求的語文課堂也應(yīng)該是詩意盎然、愛意流淌、創(chuàng)意無限的課堂。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的情況：老師認(rèn)真研讀文本，精心設(shè)計(jì)教案，努力營造課堂氛圍，盡力開啟學(xué)生思維，但學(xué)生卻對學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣和熱情，課堂沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果。為什么老師的精心預(yù)設(shè)無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？原因是多方面的。我想主要的原因是教師總是以一個(gè)教師的視野來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。新課程鼓勵(lì)教師二度創(chuàng)造教材，以獨(dú)特的體驗(yàn)來解讀教材，但是，如果教師僅以成人的鑒賞目光來解讀教材，往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活經(jīng)驗(yàn)等出現(xiàn)隔閡，也就無法達(dá)到學(xué)生、教師、文本三者的和諧統(tǒng)一。

葉圣陶說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币虼?，我們還要用兒童的眼光，懷一顆童心，以孩子的視角，站在孩子的立場去解讀文本，然后獨(dú)具匠心地把自己的解讀融入到扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練中去，努力追求省時(shí)、高效的語文課堂。

一、懷童心捕捉語言，用匠心積累語言

語文教材中的課文，除了可以讓讀者從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶以外，還具有另一種價(jià)值——獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。著名特級(jí)教師薛法根說：“文本的語言有三個(gè)層次：一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴式語言；二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言；三是適合文學(xué)作品的精粹式語言，需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識(shí)積累和情感積累，才能逐漸體悟到。”因此，我們在解讀文本時(shí)，必須站在兒童的角度，看看哪些語言是兒童已經(jīng)能自由運(yùn)用的伙伴式語言，教師無須講解，學(xué)生自能體會(huì)；哪些是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言，教師悟其意，品其神，然后考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用，并能轉(zhuǎn)化為自己的語言；哪些是精粹語言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析、朗讀、遷移、積累，庫存在大腦中，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如解讀《鳥語》一文，我發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)式語言有兩處，其中一處出現(xiàn)在作者和鳥兒對話時(shí)。于是我精心設(shè)計(jì)了這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)：

出示這段課文：

你做什么？布谷，布谷！（種田織布）

你喜歡什么？布谷，布谷！（勤勞刻苦）

通過對話朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（布谷的回答是押韻的）

你能自己設(shè)計(jì)一些問題來和布谷對話嗎？出示練習(xí)題：

你吃什么？（雜糧五谷）

你從哪里來？ （）

（）

一時(shí)間，教室里“鳥聲”婉轉(zhuǎn)，氣氛熱烈。兩三分鐘后，幾乎所有孩子都學(xué)會(huì)了這樣的表達(dá)方式。在課后練筆“寫喜歡的一種鳥”的作文時(shí)，大部分孩子都寫到了和小鳥對話的情景，這樣富有情趣的語言使文章一下子生動(dòng)了起來。

另一處目標(biāo)式語言出現(xiàn)在倒數(shù)第二小節(jié)，作者用排比句式舉了三個(gè)例子，說明“我”從燕子、大雁、蒼鷹的有聲或無聲語言中學(xué)到許多道理。這個(gè)句子孩子們一下子就能讀懂，但要模仿、靈活運(yùn)用這段話卻有一定的難度。我首先打開學(xué)生的思維：自然界還有哪些鳥兒具有美好的品質(zhì)？他們有的說烏鴉，有的說信鴿，有的說犀牛鳥，有的說海燕，有的說荊棘鳥……接著組織句子接龍，以四人學(xué)習(xí)小組為單位集體完成仿寫，然后派代表朗讀給全班同學(xué)聽。有一組是這樣寫的：從勤勞樸實(shí)的烏鴉那里，我學(xué)到了孝敬父母的美德；從伶俐機(jī)敏的犀牛鳥身上，我懂得了友誼的珍貴；從建筑大師縫紉鳥身上，我學(xué)到了一絲不茍的態(tài)度……這樣的文字，和課本上的語言一樣精彩呢。

二、懷童心體驗(yàn)情感，用匠心表達(dá)情感

感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是沒有生命力的。唐代詩人白居易說：“動(dòng)人心者，莫先乎情?！弊鳛榻處煟獜膬和慕嵌?，用兒童的感受去體驗(yàn)和挖掘作者的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象儲(chǔ)備，把“滿載情感”的教學(xué)信息及時(shí)向?qū)W生傳遞。

讀完《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，很多人都會(huì)潸然淚下，曾經(jīng)的記憶被喚醒，情感的湖面不復(fù)平靜。但2003年非典肆虐的時(shí)候，學(xué)生才一兩歲，他們對非典沒有絲毫印象，對于葉欣“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的工作是不可能有深刻認(rèn)識(shí)的。那么，教師如何把作者蘊(yùn)含在課文、佳句、標(biāo)點(diǎn)中的思想感情，和自己從課文中所激發(fā)出來的真情實(shí)感“移情”給學(xué)生呢？

在學(xué)生大量閱讀課外資料，對非典的可怕有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我找來了葉欣的一篇工作日記，配上音樂制作成錄音，在教學(xué)進(jìn)行到高潮時(shí)播放給孩子們聽。這篇日記，是一個(gè)母親對孩子的叮嚀，一個(gè)妻子對丈夫的關(guān)切，一個(gè)女兒對母親的歉疚，更是一個(gè)醫(yī)護(hù)工作者對患者的高度負(fù)責(zé)。很多孩子邊聽邊流淚，此時(shí)，我立刻引領(lǐng)孩子走進(jìn)葉欣搶救重病患者梁先生的現(xiàn)場：嫻熟的動(dòng)作，精湛的醫(yī)術(shù)，緊張的氣氛。無須更多講解，孩子們動(dòng)情地朗讀詮釋了一切。此時(shí)，學(xué)生心靈中沉睡著的“情感巨人”被喚醒了，以至課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生在葉欣的塑像旁寫一句贊美詞，有的學(xué)生深情地說：“葉欣阿姨，您是一支紅燭，用自己的滴滴血淚照亮了非典患者！”有的學(xué)生引用了毛主席的名句：“生得偉大，死得光榮！”也有的學(xué)生說：“您舍小家、為大家，把險(xiǎn)情留給自己、把安全讓給患者，是我心中永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！”他們用自己的心聲塑造了優(yōu)美高大的“情感肖像”。

三、懷童心感受生活，用匠心還原生活

教材中很多課文是用兒童的眼光來看世界的，比如《云雀的心愿》、《蘋果里的五角星》、《我不是最弱小的》；還有更多的課文是反映兒童心愿的，比如《番茄太陽》、《走，我們一起去植樹》。教師在解讀文本時(shí)，要聯(lián)系兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，像孩子一樣想象，像孩子一樣感受，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對話。于是在《小兒垂釣》的課堂上有了這樣的對話。

師：在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么？

生：因?yàn)樗ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚，所以不想回答路人的問話。

生：不對，應(yīng)該是沒有馬上回答路人的問話。

師：何出此言？

生：詩中用的是遙招手，不是擺擺手，招手是讓路人過來，也許是想讓他靠近點(diǎn)輕輕地說呢！

生：我想可能他還會(huì)做個(gè)“噓——”的動(dòng)作呢，我怕別人打擾時(shí)就是這樣做的。

生：如果小孩是拒絕路人的話，胡令能就不會(huì)覺得他可愛了，雖然詩里沒有寫出怎么回答，我想他一定會(huì)告訴路人怎么走的。

師：誰來把當(dāng)時(shí)的情景表演出來？

一雙雙小手林立，孩子們的情緒高漲起來，經(jīng)過兩組同學(xué)的表演，我讓他們把小詩改成記敘文。沒有刻意的作文指導(dǎo)，但在孩子們的筆下，一個(gè)專心垂釣、天真機(jī)靈的小孩呼之欲出?？梢?，我們在確立語言教學(xué)目標(biāo)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活需要出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的話題，設(shè)計(jì)生活問題情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行語文實(shí)踐，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、懷童心思考問題，用匠心生成精彩

在解讀文本的時(shí)候，如果用成人的眼光讀，會(huì)把課文讀得深，如果將自己當(dāng)作一個(gè)兒童，揣摩自己的閱讀過程，會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生許多好奇的問題，沿著這些問題，你會(huì)有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。然后，你去思考學(xué)生解決這些問題時(shí)可能遇到的困難，需要具備的方法，上課時(shí)才能“隨心所欲”地與學(xué)生進(jìn)行交流與對話。

在備《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，我認(rèn)真地把文章讀了兩遍，包括課文的兩幅插圖，看著那大樹掩映下的三層小樓，心里突然萌生出一個(gè)想法：這幢三四開間三層小樓面積并不小，為何周總理覺得那房子小了點(diǎn)，要?jiǎng)袼峒遥?/p>

于是趕緊翻看教參，可上面并沒有對此作出解釋。于是我像孩子們讀書一樣在這段話后打了個(gè)大大的問號(hào)。如果孩子們在課上也提出同樣的問題，我又該如何回答呢？

于是，我查閱了關(guān)于宋慶齡故居的大量圖片及文字資料，并驚喜的發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有價(jià)值的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從網(wǎng)站上我讀到關(guān)于故居的詳細(xì)介紹。理清思路，寫完教案后我胸有成竹地走進(jìn)教室，開始第一課時(shí)的教學(xué)。

按教學(xué)流程一步一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)。課至一半學(xué)習(xí)第1－3小節(jié)，我讓學(xué)生用“雖然（ ），但是宋慶齡（ ），所以不肯搬家?！闭f話時(shí)，果不出所料，有兩位同學(xué)不約而同提出那個(gè)令他們感到費(fèi)解的問題：老師，宋慶齡的故居不小，你看，還是別墅呢！我當(dāng)即就夸他們會(huì)讀書會(huì)思考，提的問題很有價(jià)值。并把問題拋回給了他們：“不過要是能自己去解決問題那就更了不起了。怎么樣？你能自己解決嗎？”

孩子們撓撓頭，答不上來了。我請他們把課前找的資料拿出來，自己讀一讀關(guān)于故居的介紹，再聯(lián)系宋慶齡的身份去思考。幾次一點(diǎn)撥，學(xué)生終于悟出了其中的道理：原來，宋慶齡住進(jìn)這幢小樓時(shí)，房子已經(jīng)建造了二十多年，她在這里一住就是十多年。這里不僅僅是她生活的場所，也是她接待國際友人，會(huì)見黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的地方，更是她孜孜不倦工作、學(xué)習(xí)的地方。這里不僅住著她一人，還有照顧她飲食起居的保姆李燕娥、保姆的家人，以及她身邊的幾個(gè)工作人員。身為國家副主席、婦女解放運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖、一代偉人孫中山的夫人，住在這樣一幢小樓里，確實(shí)有點(diǎn)寒磣。因此，連周恩來總理都覺得太小，勸她搬家。

這個(gè)預(yù)設(shè)的生成真是一舉兩得。一方面，小小的懸念激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在思想的碰撞中激起情感的火花；另一方面，在教學(xué)的開始就滲透了人物品質(zhì)的教學(xué)，為下文中大筆墨寫樟樹埋下伏筆，使樹與人的情感更融洽，使人與樹的輝映更璀璨。

總之，語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲理滋潤著孩子的心田。作為教師要懷著一顆童心，從內(nèi)容、情感和寫法等諸方面去思考兒童的所思所想，科學(xué)地解讀文本，獨(dú)具匠心地引領(lǐng)著孩子步入“語文天地”，在聽、說、讀、寫的扎實(shí)訓(xùn)練中，去解讀、感悟、揣摩、體驗(yàn)、沉醉，努力追求省時(shí)、高效的課堂教學(xué)境界。

（黃敏，江陰市澄江中心小學(xué)，214400）