小學(xué)語文閱讀教學(xué)“換位體驗(yàn)”的操作誤區(qū)及矯正策略

筆者曾在一次教學(xué)競賽中聽到一位老師執(zhí)教六年級下冊《清平樂·村居》一課，大概考慮到古典詩詞語言精練、含義雋永的文體特點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學(xué)中運(yùn)用了“換位體驗(yàn)”的教學(xué)方法，意圖通過對文本人物的換位體驗(yàn)，深入體察人物內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)，生成對文本的深層次理解。但課堂實(shí)際效果卻適得其反，當(dāng)老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天？”時(shí)，下面的學(xué)生立刻開始捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師動用了“主導(dǎo)權(quán)”，喊了一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子不僅笑得更歡了，而且表情有些詭異。當(dāng)那兩個(gè)孩子迫于無奈，開始根據(jù)老師的“指導(dǎo)”以老公、老婆相稱時(shí)，課堂上爆發(fā)出一陣陣大笑，幾個(gè)調(diào)皮的孩子興奮得手舞足蹈：“老婆子！”“老頭子！”“孩子她媽！”“孩子他爸！”……課堂頓時(shí)陷入一片混亂之中。

一、“換位體驗(yàn)”的操作誤區(qū)

盡管無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明：將“換位體驗(yàn)”引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的良好途徑。但，透過上述教學(xué)片段，我們不難看出：當(dāng)下，在我們的閱讀教學(xué)中，“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用和操作還存在著一些誤區(qū)，有待加以厘清與剖析。

誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)

時(shí)下，一些老師把換位體驗(yàn)作為一種時(shí)髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，輕視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對文本的自我解讀能力。僅僅根據(jù)老師對文本的解讀和理解，一廂情愿地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，一廂情愿地設(shè)計(jì)相關(guān)問題，一廂情愿地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，結(jié)果往往是南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，為了讓孩子體會小動物們對小露珠的喜愛，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。于是，孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。

誤區(qū)二：無視學(xué)生的身心發(fā)展

“換位體驗(yàn)”是一種學(xué)習(xí)過程中特有的心理體驗(yàn)過程，要求將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與文本角色聯(lián)系起來，站在文本角色的立場上體驗(yàn)和思考問題，從而與文本角色或作者在情感上實(shí)現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。“換位體驗(yàn)”作為一種教學(xué)方法，在使用的過程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，不分青紅皂白地加以濫用，定會“畫蛇添足”，成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中的教者，因?yàn)槿鄙賹α昙墝W(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的正確了解，課堂上“翁媼”的角色體驗(yàn)，不僅沒有引導(dǎo)他們深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起了一些學(xué)生內(nèi)心小小的騷動與不安，這樣的“換位體驗(yàn)”無疑是得不償失的。

誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求

情感是客觀事物是否符合人的需要和愿望而產(chǎn)生的體驗(yàn)，語言文字都是表達(dá)思想感情的，在教學(xué)中，我們要針對學(xué)生的不同情感需求，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師一味地專注于教學(xué)設(shè)計(jì)，為了所謂的“出彩”，所謂的“幽默”，置學(xué)生的實(shí)際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計(jì)了一些不合時(shí)宜的“換位體驗(yàn)”活動，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽一位男老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被彭德懷對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時(shí)，若能相機(jī)進(jìn)行感情朗讀，定會水到渠成。但教者偏偏置孩子們的真實(shí)情感體驗(yàn)于不顧，而讓孩子們分別扮演彭德懷，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會彭德懷對大黑騾子那份特殊的愛。結(jié)果事與愿違，孩子們在一次又一次的角色表演中，逐步淡化了課文所營造的情感氛圍，最后，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營造的情感氛圍在所謂的“換位體驗(yàn)”中蕩然無存。

誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)

毋庸置疑，換位體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬洗蛲ㄗx者與文本、讀者與作者之間的隔閡，加深學(xué)生對語言的理解和感悟。但如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)，亂用甚至是濫用，不僅難以達(dá)成得意習(xí)言的目的，有時(shí)還會畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設(shè)計(jì)了“換位體驗(yàn)”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時(shí)此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個(gè)最重要的問題——學(xué)生對體驗(yàn)角色的經(jīng)驗(yàn)積累。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白無力，毫無生氣。

二、“換位體驗(yàn)”的矯正策略

針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的操作誤區(qū)以及存在問題，筆者以為我們可以運(yùn)用以下策略進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)。

策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用

語文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》第六自然段“群鵝破冰”的場面時(shí)，并沒有讓學(xué)生直接體驗(yàn)天鵝的角色，而是根據(jù)文本特點(diǎn)，巧妙地將角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊(yùn)藏的含義。這樣的換位體驗(yàn)，既吻合了文本特點(diǎn)，又符合了學(xué)生實(shí)際。學(xué)生們在這樣的體驗(yàn)中，有話可說，有感可發(fā)。

策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用

在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場需求，合理而準(zhǔn)確地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，是提高語文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，在學(xué)習(xí)課文第3自然段時(shí)，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進(jìn)行分角色朗讀課文。頓時(shí)，男孩子們興奮不已，紛紛舉手；女孩子則穩(wěn)坐不動，靜靜觀望。教者明顯感覺到了男女學(xué)生的不同表現(xiàn)，于是，喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場景。由于有了前面的情感鋪墊和語言渲染，兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學(xué)生和聽課者的一片掌聲。正因?yàn)榻陶呒磿r(shí)捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的最佳信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了課堂調(diào)控，才有了課堂上精彩的瞬間。

策略三：激發(fā)情感體驗(yàn)，順勢而用

“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中入選的大都是文質(zhì)兼美、情深意濃的文章。教學(xué)中，如果能在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的前提下，順勢運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第5自然段時(shí)，讀著劉老師板書時(shí)那一次次艱難的跳躍和旋轉(zhuǎn)，很多學(xué)生都被劉老師身殘志堅(jiān)的不屈精神感染，這時(shí)，順著學(xué)生的情感脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這樣的“換位體驗(yàn)”：如果你也是劉老師的學(xué)生，當(dāng)你看到劉老師一次又一次旋轉(zhuǎn)板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學(xué)生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗(yàn)中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。

策略四：關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)而用

“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用既需要課前的充分預(yù)設(shè)，也需要教學(xué)現(xiàn)場臨時(shí)變通。在教學(xué)中，根據(jù)教和學(xué)雙方生成的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，靈活、機(jī)動地加以運(yùn)用，有時(shí)會收到意想不到的效果。例如一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生分角色朗讀課文，體會鷸和蚌你不讓我、我不讓你的爭執(zhí)情景。在展示朗讀時(shí)，一組學(xué)生突然舉手要求表演鷸蚌相爭的過程。教者尊重了孩子的選擇，即時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請這組學(xué)生到臺前表演。只見兩個(gè)孩子指手畫腳，先站著理直氣壯地爭，接著半蹲下互不示弱地爭，最后干脆趴在地上有氣無力地爭……兩個(gè)學(xué)生逼真的表演不僅形象地展示了鷸和蚌爭論不休，最終爭得筋疲力盡的場面，而且吸引著其他學(xué)生漸漸進(jìn)入表演情境，與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，達(dá)成對文本內(nèi)容以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確理解。

總之，“換位體驗(yàn)”如果能運(yùn)用得當(dāng)，必會利用移情作用，讓學(xué)生形成身臨其境的主觀感受，不僅可以達(dá)到師生之間的情感互動，而且能渲染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能最深切、最生動地經(jīng)歷角色的心理活動過程，從而更好的理解課文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（沙建華，如東縣 賓山小學(xué)，226400）