讓生命的靈性在閱讀對(duì)話中綻放

新課改背景下的閱讀教學(xué)，已經(jīng)不再是教師滔滔不絕的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生之間、生本之間、生生之間自然且智慧的對(duì)話。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光?！彼季S的激活、靈性的噴發(fā)源于課堂對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次的對(duì)話才會(huì)有閃光的課堂生成。構(gòu)建有效的閱讀課堂，真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要教師巧妙地抓住契機(jī)，架起閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的“鵲橋”。

一、在精彩詞句處引領(lǐng)對(duì)話，品悟意蘊(yùn)

所謂精彩詞句，是一篇文章最為精華閃亮的部分，是最值得細(xì)細(xì)咀嚼品味的地方。那生動(dòng)形象的比喻，那氣勢(shì)磅礴的排比，那栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對(duì)仗，還有那令人叫絕的神來之筆等，都可謂是語(yǔ)言中的精品。對(duì)于課文的這些地方，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分地朗讀、感受、思考、表達(dá)，從而展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特，生命的精彩。

一位老師在教學(xué)《月光啟蒙》的“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！边@一自然段時(shí)，問學(xué)生：“細(xì)細(xì)地品讀這段文字，說說從中你感受到了什么？”學(xué)生通過反復(fù)地朗讀、思考后給出精彩的答案：“我感受到母親的聲音很甜美，很柔和，兩個(gè)比喻讓我仿佛感受到母親的聲音就像三月的春風(fēng)那么溫柔，像小溪的流水那樣動(dòng)聽。”“讀了這一段，仿佛一股溫暖的春風(fēng)拂面而來，是那么溫暖，那么舒適。”“我還覺得聽了母親的吟唱，渾身有一種說不出的舒暢感，就像是聞到了夏夜里花草的香味，泥士的芬芳?！痹谶M(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)后，教師又問：“繼續(xù)讀讀這一段，你還從其它的字詞中發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生再讀，再思考，回答道：“我從‘深情這個(gè)詞語(yǔ)中還感受到了母親對(duì)兒子的愛，她對(duì)自己的孩子充滿感情，所以唱起歌謠來都無比深情?！薄拔乙矎倪@段文字中感受到了母親對(duì)兒子真摯的愛。因?yàn)樗窃诿β盗艘惶熘鬄槲页柚{的，居然唱得還如此動(dòng)情，一點(diǎn)沒有不耐煩，一點(diǎn)沒有粗聲粗氣，實(shí)在是太難得了?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊抓住文章中最能體現(xiàn)母愛的文字，讓學(xué)生一次又一次地閱讀品悟，思考表達(dá)。學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)下，每次讀都有新的感悟、新的收獲。學(xué)生們思維活躍，個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，生命在課堂成長(zhǎng)，整個(gè)課堂也變得靈動(dòng)睿智，充滿意蘊(yùn)。

二、在疑慮叢生處引領(lǐng)對(duì)話，啟發(fā)思考

學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話的過程中，經(jīng)常會(huì)有提問、質(zhì)疑的思維過程。教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生思維的疑點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行師生、生生對(duì)話，才能更進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)思考，表達(dá)觀點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生完成閱讀。

我在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文時(shí)，學(xué)生自由學(xué)習(xí)第一段，充分理解、感悟了波蘭所面臨的悲慘境地以及肖邦的無奈離國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)的眉頭鎖得緊緊的，他們是碰到了什么難題了嗎？于是我問他們：“這一段中還有什么問題不能解決嗎？”一個(gè)學(xué)生立即舉手發(fā)問：“老師，文章中肖邦是非常熱愛自己的祖國(guó)的，為什么在自己的祖國(guó)遭到歐洲列強(qiáng)瓜分之后，肖邦不拿起武器反抗，而要選擇離開自己的祖國(guó)呢？”此話一出，立刻引起了周圍一群同學(xué)的贊同之聲。看到這樣的情形，我順勢(shì)反問：“對(duì)啊，肖邦他為什么要離開祖國(guó)，而不是到戰(zhàn)場(chǎng)上去殺敵呢？你們認(rèn)為他是去殺敵好呢？還是離開好？”問題剛一提出，教室里就一片議論聲。一會(huì)兒的沉默之后，一學(xué)生站起來說：“我覺得他去戰(zhàn)場(chǎng)殺敵好。因?yàn)樗@樣灰溜溜地離開，真是太沒骨氣了?！绷硪煌瑢W(xué)聽了馬上站起來說：“不對(duì)，書上說肖邦是極富才華的音樂家，音樂家到戰(zhàn)場(chǎng)上去，就不能發(fā)揮他的作用，只會(huì)白白送死！”其他同學(xué)聽了紛紛附和：“對(duì)，他是音樂家，他最大的本事應(yīng)該是創(chuàng)作音樂，他應(yīng)該用音樂來斗爭(zhēng)！”“他最強(qiáng)大的武器不是槍，而是手中的筆！”“我還從課外資料上看到肖邦離開是因?yàn)槭艿搅松郴实钠群?。如果他不走，就有可能被沙皇害死，他也就不可能有這么多優(yōu)秀的作品流傳下來了，那不就太可惜了嗎？”……

可見，學(xué)生由于自身的年齡、心理或認(rèn)識(shí)上的局限，經(jīng)常在學(xué)習(xí)中遇到許多自己無法理解和解決的問題。我們教師就必須做個(gè)課堂的有心人，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在這樣的思維節(jié)點(diǎn)上品悟、辨析、對(duì)話，這樣，學(xué)生們往往會(huì)在多方位、多角度的對(duì)話中解決疑惑，鍛煉思維，從而一次次產(chǎn)生出耀眼的智慧之花！

三、在語(yǔ)言空白處引領(lǐng)對(duì)話，馳騁想象

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含許多“不確定”與“空白”。這些空白不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致，或只可意會(huì)的弦外之音。入乎其內(nèi)，必有柳暗花明之豁然開朗。作為教師，我們就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識(shí)其真，品得其中妙諦，感受生命，傾吐性情。

如課文《鄭成功》“海上激戰(zhàn)”一節(jié)有這樣的敘述：“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)?！憋@然，這里的驚恐萬(wàn)狀、亂作一團(tuán)就是文章的空白點(diǎn)，作者并沒有作具體的描述。我便讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮精彩想象，說一說敵人驚慌失措、亂作一團(tuán)的慘樣。結(jié)果同學(xué)們個(gè)個(gè)神情振奮，摩拳擦掌，躍躍欲試，把敵人的狼狽樣說了個(gè)淋漓盡致，精彩紛呈。這樣，學(xué)生與文本的距離又在無形中被拉近了，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，想象得到了發(fā)揮，語(yǔ)言表達(dá)也獲得了充分的鍛煉。

四、在針鋒相對(duì)處引領(lǐng)對(duì)話，凸顯智慧

在對(duì)話型閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀個(gè)性會(huì)得到充分地展現(xiàn)，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)體思維的碰撞，也會(huì)出現(xiàn)幾種觀點(diǎn)互不相讓、爭(zhēng)執(zhí)不下的情況。在這種情況下，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)雙方學(xué)生進(jìn)行溝通交流，互相闡述各自觀點(diǎn)，使各種觀點(diǎn)凸顯出其中蘊(yùn)含的智慧。

我還清楚地記得特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《落花生》一課。在學(xué)完課文后，孫老師問同學(xué)是愿意做落花生一樣的人還是愿意做蘋果、梨一樣的人，結(jié)果出現(xiàn)了兩派并舉的局面。于是孫老師就讓他們分為正反兩方，當(dāng)場(chǎng)表述觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。當(dāng)時(shí)的辯論相當(dāng)精彩，可以說是針鋒相對(duì)，異彩紛呈。我最記得反方有一位同學(xué)說的：“我認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)需要蘋果那樣的人，它需要有漂亮的外表來展現(xiàn)自己，況且蘋果并不是外表好看而實(shí)質(zhì)無用的。外表又好看，內(nèi)在又豐富，不是更好嗎？像孫老師你不就是這樣的人嗎？如果你不展示你自己的才華，今天會(huì)有這么多人來聽你上課嗎？”如果教師不給予學(xué)生機(jī)會(huì)去對(duì)話，去辯論，如此精彩的言論不就全被埋沒了嗎？所以我們教師還需抓住這樣的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生表達(dá)，在理解與表達(dá)中，你發(fā)現(xiàn)了我，我表現(xiàn)了你，彼此映襯，彼此烘托，讓學(xué)生的智慧熠熠生輝。

五、在情感郁積處引領(lǐng)對(duì)話，宣泄激情

古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼卤臼怯星槲?，課堂更應(yīng)關(guān)乎情。我們的課堂，時(shí)常被一草一木所感染，也為一字一句而動(dòng)情。學(xué)生的情感常隨文本起伏跌宕，升騰回旋。如果教師能在學(xué)生情感郁積處適時(shí)地引領(lǐng)對(duì)話，那學(xué)生的滿腹情思將如噴薄的旭日，蓄勢(shì)待發(fā)。

如著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，他引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了圓明園舉世無雙和往昔輝煌，感受了圓明園的損失不可估量之后，又安排了拓展閱讀《圓明園之最》，補(bǔ)充了圓明園眾多震撼人心的史料和資料。在此基礎(chǔ)上，教師悲情控訴：“同學(xué)們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽(yù)為萬(wàn)園之園的皇家園林，卻在一場(chǎng)空前的浩劫中被一場(chǎng)大火燒為灰燼。（課件播放電影《火燒圓明園》的片斷，隨后定格在熊熊燃燒的烈火上。同時(shí)配放音樂《長(zhǎng)江水》）同學(xué)們，面對(duì)這場(chǎng)罪惡的大火，面對(duì)圓明園的斷壁殘?jiān)?，你有什么話想說呢？”此時(shí)，學(xué)生郁積了整整五十分鐘的情感終于得以盡情地傾瀉，盡情地噴發(fā)。在這把火灼痛了每個(gè)炎黃子孫的心的課堂上，學(xué)生激憤慷慨，各抒胸臆：“圓明園，你雖然被這場(chǎng)罪惡的大火燒毀了，但你的形象卻永遠(yuǎn)留在我的心中。你讓我看到了世界上最宏偉的皇家園林，更讓我看到了中華民族的智慧和結(jié)晶?！薄斑@場(chǎng)大火雖然燒毀了這座萬(wàn)園之園，但燒不毀這幫強(qiáng)盜的滔天罪行，燒不毀我們對(duì)你們的刻骨仇恨，更燒不毀我們中國(guó)人要富強(qiáng)的決心！”……

其實(shí)，每一篇文章都有各自不同的主旨，往往在各自的主旨背后，又蘊(yùn)藏著作者乃至編者的千種情感、萬(wàn)般思緒。我們教師在把握課堂時(shí)就應(yīng)采用各種手段和方法引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去領(lǐng)會(huì)，然后在學(xué)生情感達(dá)到充盈時(shí)，緊緊抓住學(xué)生情感表達(dá)的郁結(jié)點(diǎn)，引領(lǐng)對(duì)話，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，從而讓學(xué)生充分地宣泄激情，提升對(duì)文章本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握文章的主旨。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教師還得注意，既要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，又不能任由學(xué)生隨意體驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的偏頗。

總之，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生的靈魂在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在這漫游之旅中自我發(fā)現(xiàn)，自我提升，自我成長(zhǎng)，自我表達(dá)。特別是教師要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的對(duì)話、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和智慧時(shí)常在我們的課堂上綻放多彩的光芒！誠(chéng)如葉瀾教授所說的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程！”

（楊菲，常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)，213144）