感情朗讀：熱現(xiàn)象與冷思考

在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀被廣大教師所重視，“以讀代講”、“以讀促悟”的理念逐漸深入人心，很多課堂都是“讀”占鰲頭——學(xué)生讀得繪聲繪色、眉飛色舞。有感情朗讀似乎成為一節(jié)好課的重要標(biāo)志。透過課堂上這熱熱鬧鬧的朗讀場面，筆者進行了一番冷靜的分析與思考，不禁要問：這些有感情朗讀是否真正有效？什么樣的感情朗讀才是有價值的？

一、感情朗讀拒絕千篇一律

前不久，筆者聽了《滴水穿石的啟示》這一課，執(zhí)教老師在教學(xué)第一自然段時，對一位同學(xué)的朗讀給予評價時強調(diào)：“你讀得還不夠有感情，誰能有感情地讀一讀，讀出小水滴鍥而不舍的精神？”結(jié)果又一同學(xué)朗讀時特別突出了“接連不斷”、“總是”、“幾千年”、“幾萬年”等詞語，老師大加贊賞。在其熱情鼓勵下，學(xué)生紛紛練讀。學(xué)生讀得有聲有色，課堂氣氛異?；钴S，儼然入情入境，似乎達到了有感情朗讀的效果。可是細細回味，總覺得這樣的感情朗讀跟該篇課文議論性的基調(diào)極不協(xié)調(diào)。這樣的例子，在教學(xué)中比比皆是，教師不分文章的類型和體裁，一律指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得拿腔捏調(diào)。那么，是不是每一篇課文都需要進行有感情地朗讀？感情朗讀應(yīng)該達到怎樣的程度呢？

陸機在《文賦》中寫道：“體有萬殊，物無一量，紛紜浪費，形難為狀……詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮，碑披文以相質(zhì)，誄纏綿而凄愴，銘博約而溫潤，箴抑揚而清壯，頌優(yōu)游以彬蔚，論精微而朗暢，奏平徹以閑雅，說煒曄而譎誑?！币馑际遣煌愋秃腕w裁的文章表達的情感是不同的，為文者要根據(jù)表達的需要“因宜適變”。寫作是由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，而閱讀則是據(jù)“言”知“意”。因此，把握好文章的情感基調(diào)是感情朗讀的前提條件，否則感情朗讀將陷入千篇一律的尷尬局面。那么，如何把握好文章的情感基調(diào)呢？如，寫景類文章以通過寫景抒發(fā)作者的認識感受和細膩的內(nèi)心世界，或?qū)Υ笞匀坏馁澝?，或?qū)ι畹臒釔?。朗讀這一類文章應(yīng)注意情和景的聯(lián)系，用贊美、抒情的語氣來讀，同時還要根據(jù)景物特點采用不同的語調(diào)，如：《黃果樹瀑布》描寫了瀑布的壯美，就要以雄渾激昂的語調(diào)來讀；而《田園詩情》描寫了荷蘭恬靜的田園風(fēng)光，讀起來應(yīng)以甜美、輕柔的語調(diào)為主。敘事類文章通過記事體現(xiàn)人物精神風(fēng)貌或說明事理，朗讀時就要根據(jù)人物的性格特點及所處的心境來確定朗讀語調(diào)，敘述部分的語言要讀得自然、暢達、舒展；說明性、議論性的文章，語言簡潔準(zhǔn)確，富有邏輯性，要求讀得正確、連貫、流利，明明白白即可。當(dāng)然，一篇文章的情感基調(diào)有時并不是單一的，而往往是幾種感情的和諧統(tǒng)一。感情基調(diào)把握得當(dāng)，就會在聲情并茂的朗讀中使作品主題得到完美再現(xiàn)，就會使讀者、聽者跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、感情朗讀不是表演展示

一些課堂上，朗讀教學(xué)成了一種固定的模式：先讓學(xué)生自由朗讀一段文字，說一說從這段文字中讀懂了什么或者體會到了什么；再說說從哪些詞語中體會到的；然后讓學(xué)生帶著體會一遍又一遍地讀；有時配上音樂進行朗讀，學(xué)生的胃口被吊起，爭先恐后地舉手，課堂氣氛一時活躍非常。

然而，這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解是否到位？是不是每一個學(xué)生的語言感悟能力在一遍又一遍的朗讀中都得到了提升？這樣的朗讀指導(dǎo)是不是僅帶領(lǐng)學(xué)生在文字的表面滑行，有“表演展示”之嫌？……感情朗讀是為了更深入地理解語言文字，更有效地積累語言，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。如何讓朗讀更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用？朗讀是個復(fù)雜的心理過程，是讀者憑借語言文字，結(jié)合自己的生活閱歷和知識積淀，還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并通過有聲語言表達出來的過程。讀的前提是理解和感受，成功的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該追求深刻的理解和鮮活的感受，因此感情朗讀更要注重過程，教師必須為學(xué)生搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、感悟文本。教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點和實際條件采用多種方法指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生朗讀。筆者在閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法有：

1.聯(lián)系生活法。閱讀是據(jù)“言”知“意”的過程，生活是由言到意轉(zhuǎn)換的前提條件，讀者必須依據(jù)自己的生活和體驗，設(shè)身處地地還原、補充文中的意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與文本相似的生活經(jīng)歷或體驗，喚起學(xué)生的情感共鳴。

2.情景再現(xiàn)法。利用掛圖、音樂、投影、多媒體等模擬文本中的情景，使學(xué)生如見其形，如聞其聲，如臨其境。

3.移情體驗法。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色，設(shè)身處地地想象文本角色在當(dāng)時的情境中會想些什么，說話時的語氣會怎樣。

4.資料強化法。有些歷史性題材的文章內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，學(xué)生由于知識積淀和生活閱歷的貧乏，很難真正走進文本，體會作品的情感，這時教師可補充相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離。

三、感情朗讀用好技巧指導(dǎo)

如今，朗讀教學(xué)在“唯技巧”的批判聲中迷失了方向，老師們陷入了左右為難的境地——不指導(dǎo)學(xué)生讀不到位，說多了又會露出技巧訓(xùn)練的痕跡。

感情朗讀是否需要技巧指導(dǎo)呢？筆者認為感情朗讀是一門藝術(shù)，是有技巧可循的，如朗讀中的停連、重音、語氣、節(jié)奏都是非常重要的，這些技巧的把握是否到位關(guān)系到朗讀的質(zhì)量。如果這些技巧掌握得好，學(xué)生的朗讀水平自然就會提高。批判“唯技巧”并不是反對教給學(xué)生基本的朗讀技巧，關(guān)鍵是看如何教。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”這段話不僅告訴了我們朗讀的目的——理解感悟、體會情感，而且還告訴我們朗讀的技巧——“品味語言”、“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”?？梢?，感情朗讀是可以有技巧指導(dǎo)的。教師在指導(dǎo)朗讀時要做到心中有技巧，要把技巧的指導(dǎo)與朗讀實踐融為一體，達到“道法自然、潤物無聲”的境界，只有這樣才能真正促進學(xué)生朗讀水平的提高。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟文本、獲得情感體驗的基礎(chǔ)上，進行行之有效的朗讀指導(dǎo)呢？筆者認為下面一些方法在朗讀指導(dǎo)中可以不妨一試：

1.示范法。教師的示范朗讀是最簡單有效的指導(dǎo)方法，因為無需做過細的技巧指導(dǎo)，就可以把朗讀中正確的停連、恰當(dāng)?shù)闹匾簟⑦m當(dāng)?shù)恼Z氣、合適的節(jié)奏真實可感地傳遞給學(xué)生。

2.追問法。在學(xué)生朗讀的特別處提問為什么這樣讀，引起學(xué)生的理性思考，將朗讀水平提升到更高的層面。

3.引讀法。教師用語言和表情渲染情境，給學(xué)生語調(diào)、語氣等方面的提示，讓學(xué)生在不經(jīng)意間掌握朗讀的技巧。

4.評價法。教師對學(xué)生的朗讀從不同的角度及時給予評價，通過評價向?qū)W生傳遞朗讀的技巧。

四、感情朗讀切忌刻意模仿

一些教師指導(dǎo)感情朗讀時經(jīng)常會這樣發(fā)問：“誰能像老師這樣讀？”“這位同學(xué)讀得非常有感情，誰能照他這樣讀？”每次老師話音剛落，學(xué)生馬上進入“角色”，從音色、音質(zhì)到抑揚頓挫，大都模仿得惟妙惟肖?？蛇@“飽含感情”的朗讀中，又有多少是發(fā)自內(nèi)心的呢？有感情朗讀是一種個性化行為，由于學(xué)生的認知水平、語感和朗讀水平等因素千差萬別，有感情朗讀的處理形式也應(yīng)各具特色。教師要求學(xué)生機械地模仿，這樣的朗讀極其導(dǎo)致情感和個性的喪失。特級教師竇桂梅在執(zhí)教《落葉》一課時是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：想象一下，一片一片的樹葉會怎么“落”下來，用自己的話說說。

生：樹葉慢慢地飄下來。

師：用了一個詞“飄”，很好，給他鼓掌吧！

生：樹葉一會兒正面，一會兒反面向下落。

……

生：再把你的感受送到課文里讀一讀。帶著自己的感受，讀出自己的滋味。

（生讀，師評價：這落葉落得很平穩(wěn)?。?/p>

（生讀，師評價：從頭到尾一直在看它落下來。）

（生讀，師評價：落得多輕松啊!）

（生讀，師評價：這次風(fēng)很大，一下子就落下來。）

師：在你們眼里，就是這樣一片一片的樹葉，有的“落——下——來”，有的“落下——來”，有的“落下來”。你們都讀出了自己的感受。

以上案例中，竇老師鼓勵學(xué)生讀出自己獨特的體會，對學(xué)生獨具風(fēng)格的朗讀都給以具體而恰當(dāng)?shù)脑u價，看似不經(jīng)意的話語中，卻向?qū)W生傳遞著這樣的理念：閱讀是個性化行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。的確，有效的朗讀指導(dǎo)要提倡學(xué)生的多元化解讀，尊重學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生把這種獨特通過朗讀表達出來。當(dāng)然，感情朗讀也不能為了追求多元化而走向隨意發(fā)揮的另一個極端，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要準(zhǔn)確把握文章的核心價值和情感基調(diào)，對學(xué)生游離或有悖于文本價值取向的解讀要及時給予修正。

五、感情朗讀不能一蹴而就

在一些課堂上，我們會看到這樣的情況：第一個站起來的同學(xué)讀得稍微有點感情，在老師“還有誰比他讀得更好”的鼓勵下，學(xué)生一個比一個讀得有感情，可謂“立竿見影”。表面看上去學(xué)生的朗讀在不斷進步，其實是教師先叫了一個朗讀不怎么樣的同學(xué)來讀，然后找水平較高的同學(xué)來讀。至于前一個同學(xué)哪里讀得不好，后一個同學(xué)讀得好在哪里，為什么要這樣讀，幾乎沒有給予適時而準(zhǔn)確的評價。這樣的朗讀只能是課堂的擺設(shè)，對于提高學(xué)生的朗讀水平是毫無益處的。

請看特級教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時是如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。一名學(xué)生朗讀第1、2自然段，讀得很平淡，孫老師作出了這樣的評價：“你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清楚又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？”經(jīng)過老師的點化，學(xué)生一個比一個讀得好。接著，一個學(xué)生自愿站起來讀3、4、5自然段，他讀得響亮、厚重。孫老師又這樣評價：“請你轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！”第一次，孫老師從朗讀的目標(biāo)和方法來點評：一、二句是從朗讀目標(biāo)方面進行評價，既是對學(xué)生的肯定，又提出了更高的要求——要讀得有感情。第三句從朗讀的技巧進行點評，是在提示學(xué)生：要把自己當(dāng)成文中的角色來讀。第二次評價，教師從語音、表情入手，在對學(xué)生充分肯定的同時，把朗讀的技巧傳遞給學(xué)生。

任何學(xué)習(xí)都有一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的事，感情朗讀也不例外。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互學(xué)習(xí)和不斷提升的空間。朗讀評價的重要作用亦不可忽視，它有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的朗讀水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生之間展開多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生從語音、語調(diào)、語氣等方面進行評價，讓學(xué)生在評價中逐漸明白為什么要用這樣的感情基調(diào)去朗讀，朗讀中輕重緩急、抑揚頓挫變化的依據(jù)是什么。這樣，“聽、讀、悟、議”有機融合、相得益彰，學(xué)生的朗讀水平才會逐漸提高，我們的閱讀教學(xué)才會更加精彩。

（張娟，邳州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)，221300）