民族院校非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語聽說問題及對策

王靜

摘要 受多種因素的影響，民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，聽力和口語面臨種種問題。民族院校的大學(xué)英語教師應(yīng)分析研究少數(shù)民族學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的特點(diǎn)與問題，制定相應(yīng)教學(xué)策略，進(jìn)而提高少數(shù)民族學(xué)生聽說及英語語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 民族院校 非英語專業(yè) 英語聽說 問題與策略

中圖分類號：H319.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

威爾格（Wilga）曾指出，在人類所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力。聽和說在人類語言交際行為中占的比重最的，分別為45%和30%，讀和寫分別16%和9%。因此，英語聽說能力成為學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)中一個不可忽視的部分，學(xué)生聽說能力的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的接受、語言基本技能的訓(xùn)練以及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。然而，民族院校的少數(shù)民族學(xué)生由于受諸多因素影響，英語基礎(chǔ)參差不齊，聽說能力非常薄弱，面臨很多問題。

1 民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力面臨的問題

第一，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽說能力處于“零起點(diǎn)”。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的制約，基礎(chǔ)教育薄弱，底子差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語音辨別能力低，基本的日常表達(dá)不準(zhǔn)確。筆者曾對西藏民族學(xué)院共200余名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解他們英語學(xué)習(xí)情況，了解到該校大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實(shí)驗(yàn)室，沒有專門的聽力教材，很少有學(xué)生能自覺進(jìn)行課外英語聽力練習(xí)。西藏自治區(qū)高考英語考試沒有聽力部分的考查，學(xué)生對英語的文化背景或其他學(xué)科相關(guān)知識的缺乏，都嚴(yán)重影響了聽力能力的提高。

第二，聽說學(xué)習(xí)資源有限。由于少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當(dāng)有限。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生的聽說練習(xí)材料主要以教材為主。

第三，缺乏學(xué)習(xí)策略知識。很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為多背單詞、多做題就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或者只是被動完成教師布置的任務(wù)。筆者調(diào)查顯示71.4%的少數(shù)民族學(xué)生對聽力和口語學(xué)習(xí)策略“一無所知”，4.3%學(xué)生“了解一點(diǎn)點(diǎn)”。他們在學(xué)習(xí)中只是被動的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴(yán)重，聽力和口語練習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)只為“通過考試”。相當(dāng)一部分少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性和策略性，自主學(xué)習(xí)能力，特別是選擇自主學(xué)習(xí)策略能力有待提高。

2 提高民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力的策略

根據(jù)民族院校的特點(diǎn)，提高民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力有以下教學(xué)策略：

第一，重視少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏合適的聽說材料和教學(xué)策略，長期以來少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位在語法、詞匯和閱讀方面，對聽力和口語等綜合運(yùn)用能力重視不夠，這就使得大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)期間只是認(rèn)識部分單詞，學(xué)會一點(diǎn)語法，“聾啞英語”現(xiàn)象非常突出，有的學(xué)生幾乎連一些簡單的英語也聽不懂、說不出，嚴(yán)重影響了英語語言能力的發(fā)展。因此，要提高少數(shù)民族學(xué)生聽說能力首先必須重視聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段。為了提高少數(shù)民族學(xué)生聽說能力，民族院校應(yīng)該和普通院校一樣，積極進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，選擇適合少數(shù)民族學(xué)生的教材，采取適當(dāng)?shù)?、靈活的聽說課程教學(xué)手段以及教學(xué)技巧和方法，克服班大人多、學(xué)習(xí)程度參差不齊等困難，真正做到“因材施教”。聽說課堂活動可以多樣化，可采用個別練習(xí)和集體練習(xí)相結(jié)合，豐富小組活動，使每個學(xué)生都有較多的機(jī)會練習(xí)開口說英語。

第三，克服三語思維轉(zhuǎn)換的影響。少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語。為了克服民族學(xué)生在聽說語言交際中受民族語負(fù)遷移的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在有條件的學(xué)生接受能力較強(qiáng)的班級進(jìn)行全英文授課，但授課語言不易過難過復(fù)雜；在基礎(chǔ)較差的班級，可采取循序漸進(jìn)的方式，從簡單的課堂教學(xué)用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，從而讓學(xué)生置身于目標(biāo)語（英語）的學(xué)習(xí)氛圍中，用目標(biāo)語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效減少其“英語—漢語—民族語”三語思維轉(zhuǎn)化，克服民族語對英語學(xué)生的負(fù)遷移，逐漸適應(yīng)全英文環(huán)境，從而提高英語聽力和理解能力。

第四，利用民族學(xué)生性格特征激發(fā)交際興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，多看英文電影電視，瀏覽英文網(wǎng)站，舉辦英語晚會、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動，為學(xué)生營造一個良好的交際環(huán)境，以彌補(bǔ)課內(nèi)聽說教學(xué)之不足，加深文化背景的吸收，培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的求知欲。

第五，教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)著力幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計劃，并提醒學(xué)生定期評估自己的學(xué)習(xí)策略，并及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求和少數(shù)民族學(xué)生英語實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定聽力和口語訓(xùn)練計劃。不同年級學(xué)生制定不同的短期和長期目標(biāo)。老師根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)找一些合適的材料讓他們課后練習(xí)，在課堂上抽出時間來檢查計劃的施行情況。

3 總結(jié)

民族院校少數(shù)民族學(xué)生是高校是不可忽視的特殊群體，他們肩負(fù)振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重任。因此，面對他們在英語聽說學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難和問題，大學(xué)英語教師必須重視少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提高，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身的優(yōu)勢、不足與特點(diǎn)，充分考慮多方面因素，積極配合大學(xué)英語教學(xué)改革，引導(dǎo)民族學(xué)生掌握語言交際技巧，掌握自主學(xué)習(xí)英語的能力，使少數(shù)民族學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)英語、駕馭英語的主人，為民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的外語人才。

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