任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

李娜

摘 要 本文在介紹了目前高職院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀以及“任務(wù)型”教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐研究，并對教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行了闡述與思考。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 商務(wù)英語翻譯教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，逐步得到應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者的接受和認(rèn)可。而商務(wù)英語翻譯課程是高職院校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)核心課程。本文主要探討的是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下如何設(shè)計(jì)商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)，為商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)改革提供些許參考。

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)（task—based teaching）是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。

英國語言教育專家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)過程分為三個階段，分別是任務(wù)前、任務(wù)輪和后期任務(wù)/語言焦點(diǎn)。

（1）任務(wù)前階段——Pre—task：引出話題和任務(wù)。

（2）任務(wù)循環(huán)階段——Task—cycle：

Task（任務(wù)）——執(zhí)行任務(wù)，

Planning（計(jì)劃）——計(jì)劃如何匯報(bào)完成任務(wù)，

Reporting（匯報(bào)）—— 匯報(bào)展示任務(wù)完成的情況。

（3）語言聚焦階段——Language Focus：

Analysis（分析）——分析任務(wù)執(zhí)行情況，

Practice（操練）——學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言點(diǎn)。

2 高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，大都局限在翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧和簡單的句子文本翻譯中，商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)效果并不理想。首先是因?yàn)槿狈线m的教材，目前沒有普遍適用于各高職院校的商務(wù)英語翻譯教材，各個學(xué)校所選用的教材大部分缺乏實(shí)踐操作性。第二是商務(wù)英語翻譯教學(xué)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)比例設(shè)置不均衡，我們的翻譯教學(xué)多停留在“紙上談兵”的狀態(tài)，重點(diǎn)放在翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的訓(xùn)練，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。三是商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的模式過于單一，目前運(yùn)用最為廣泛的形式是根據(jù)授課內(nèi)容，教師以大量譯例闡述某一翻譯技巧，然后并進(jìn)行大量強(qiáng)化翻譯練習(xí)，學(xué)生被動地接受翻譯技巧，學(xué)生并沒有參與學(xué)習(xí)的全過程。所以在這樣的情況下，我們有必要對現(xiàn)有商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，切實(shí)提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語翻譯人才。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)研究

3.1 課程整體設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，我們對商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)思路是：改變傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯課程講授理論的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨虅?wù)翻譯工作中常見的工作任務(wù)為中心來組織課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展商務(wù)翻譯職業(yè)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)中對學(xué)生商務(wù)翻譯職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識選取也是圍繞商務(wù)翻譯或商務(wù)助理工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，包含商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)理論與技巧和實(shí)踐兩個大的部分。商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)理論與技巧包含翻譯的基本理論知識、英漢語言對比研究和翻譯的八種技巧，實(shí)踐部分的內(nèi)容安排如表1所示：

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們選取項(xiàng)目之一 ——Company Profile為例來嘗試在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。

（1）任務(wù)前階段。首先讓學(xué)生了解我們這個模塊的內(nèi)容和任務(wù)，明白公司簡介的組成，公司簡介在詞匯、句型上的語言特點(diǎn)以及我們要完成的任務(wù)和要達(dá)到的結(jié)果。首先教師用多媒體播放學(xué)生熟悉的KFC的大量照片調(diào)動起學(xué)生對任務(wù)的積極性，然后展出一段簡短的KFC公司的英文簡介，最后要求學(xué)生分組討論對KFC公司簡介進(jìn)行翻譯，并分組匯報(bào)翻譯結(jié)果。

（2）任務(wù)循環(huán)階段。在這一階段中，教師向?qū)W生布置以下任務(wù)：了解公司的相關(guān)信息；分析公司簡介在詞匯句型上的語言特點(diǎn)；查閱有關(guān)詞典，利用翻譯工具及網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯難點(diǎn)；分析公司所使用的翻譯技巧和方法并完成譯文。

（3）語言聚焦階段。這一階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論分析此公司簡介所需的翻譯技巧和方法，并對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)與展示。

4 教學(xué)實(shí)踐效果以及存在的問題

筆者在高職院校商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的一線工作多年，通過改革和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法具有如下一些優(yōu)勢：任務(wù)型教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對課程的關(guān)注度；學(xué)生是通過自己的努力或小組的共同努力來完成一定的“任務(wù)”并獲得知識，不再是被動接受知識與理論；另外，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，大大提高了學(xué)生的參與度。

但同時(shí)我們在實(shí)驗(yàn)中也有很多的困惑：首先是高職院校的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，任務(wù)難易程度不好把握，知識結(jié)構(gòu)薄弱的學(xué)生對難度較大的任務(wù)會產(chǎn)生焦慮感甚至產(chǎn)生逆反和逃避心理，知識結(jié)構(gòu)相對較強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)又會認(rèn)為容易的任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)不到知識；第二就是商務(wù)英語畢竟是一門新興的專業(yè)，目前承擔(dān)商務(wù)英語教學(xué)的教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)或英語教育專業(yè)，他們?nèi)狈ι虅?wù)方面的理論和實(shí)踐，自身還需要通過多種途徑豐富和完善自身的商務(wù)背景知識，對教材、學(xué)生和課堂的把握也就會有所欠缺；第三是教材，目前沒有普遍適用于各高職院校的商務(wù)英語翻譯教材，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師還需要對各類教材進(jìn)行挑選與重組，這必然對教師是一個挑戰(zhàn)。當(dāng)然積極探索各種新的教學(xué)法，促進(jìn)高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能培養(yǎng)出既符合教學(xué)目標(biāo)又符合社會需求的高素質(zhì)商務(wù)翻譯人才。