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      高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考

      2012-04-29 00:44:03常秀娟
      關(guān)鍵詞:科學(xué)精神創(chuàng)新型人才人文精神

      常秀娟

      摘要:高??茖W(xué)精神和人文精神的缺失,嚴(yán)重影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校必須通過體制或機(jī)制上的改革,適當(dāng)劃分學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的界限, 營造寬松的爭鳴環(huán)境,建立合乎學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的教師評價機(jī)制,加大學(xué)術(shù)道德的建設(shè)力度,探索學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)監(jiān)督、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的機(jī)制,讓科學(xué)精神和人文精神回歸校園,在批判性思維的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識,通過科學(xué)精神和人文精神的高度融合,使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作得到加強(qiáng)。

      關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新型人才;科學(xué)精神;人文精神

      中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1002-4107(2012)03-0080-02

      隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變,知識經(jīng)濟(jì)將占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位,即經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠技術(shù)創(chuàng)新??墒窃谖覈?dāng)前及今后一段時間內(nèi),缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)新型人才,已成為制約我國科技創(chuàng)新的主要因素之一。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的歷史使命,近年來,在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中實(shí)施了關(guān)于教育理念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐動手能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等諸方面的工作[1],但關(guān)于影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作深層次的問題仍然沒有得到很好的解決,需引起重視并加以研究。

      一、科學(xué)精神的缺失是影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素

      對科學(xué)精神有許多不同的解釋[2]。一般來說,科學(xué)精神是人們從科學(xué)生活中提煉和升華出來的一種“求真求實(shí)”的精神品質(zhì)和思維方式,科學(xué)精神追求客觀性、普遍性,普遍性要求具有統(tǒng)一性等[3]??茖W(xué)精神最根本的一條就是實(shí)事求是,主張客觀真理,主張理論與實(shí)踐的一致??茖W(xué)精神的本質(zhì)是創(chuàng)新精神,唯有創(chuàng)新,人們才能在科學(xué)精神指導(dǎo)下從已知走向未知,不斷揭示客觀世界新矛盾,解決新問題,推動社會不斷前進(jìn)。

      在一些大學(xué)里,現(xiàn)行教育體制的一些弊端和市場經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面影響,嚴(yán)重侵蝕著大學(xué)的機(jī)體,科學(xué)精神的失落已成為不爭的事實(shí),科學(xué)精神的丟失,衍生出許多缺乏科學(xué)精神的評價機(jī)制,派生出許多缺乏實(shí)事求是的行政化規(guī)則,許多高校只重視科研,輕視教學(xué),只重視論文的數(shù)量,輕視質(zhì)量,導(dǎo)致低水平研究重復(fù)泛濫,難以產(chǎn)生原創(chuàng)性的重大成果??茖W(xué)研究受到越來越多的非科學(xué)知識的影響與制約,直接削弱了教師的探索研究和研究創(chuàng)新的開拓意識。

      大學(xué)教師不具有創(chuàng)新意識,沒有創(chuàng)新性工作,那么他們培養(yǎng)的學(xué)生又怎么會有創(chuàng)新意識,怎么會成為創(chuàng)新型人才?

      一些教師為了達(dá)到職稱晉升規(guī)定的剛性條件或?yàn)榱送瓿伤^的績效“工分”整天忙于跑項(xiàng)目、做產(chǎn)品。在大學(xué)的講臺上,很難看到教授的身影,教師的主要精力沒能放在教書育人上,許多教師沒有進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中存在各種問題[4],嚴(yán)重制約了創(chuàng)新教育工作的開展。

      大學(xué)要從國家和民族的長遠(yuǎn)利益出發(fā),做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作,做任何事情都要體現(xiàn)科學(xué)精神——實(shí)事求是。高校要在制度上把育人放在首位,引導(dǎo)教師安心教學(xué),潛心科研,教師應(yīng)回歸到教書育人的第一線,重視和加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

      高校要深入研究新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展模式和策略,要從創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)體制的高度,找到科學(xué)精神缺失的根源及解決辦法。同時,建立合乎學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的教師評價機(jī)制,積極探索教師分類考核評價機(jī)制,適當(dāng)延長評價周期,改變重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量,重形式、輕效果的急功近利思想。

      二、高校要在批判性思維的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識

      批判精神是科學(xué)精神的鮮明體現(xiàn),沒有懷疑的批判精神,會阻塞開拓創(chuàng)新的道路。懷疑是人類認(rèn)識社會的一個重要環(huán)節(jié),沒有懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。懷疑過程就是一個批判過程,批判包含平等交流理解、理性分析、探索精神和寬容精神等[5]。創(chuàng)新精神和批判精神之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,批判性的思維品質(zhì)在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中,是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心。對高校師生而言,批判性思維是極其重要的,要在樹立批判性思維的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識[6]。

      傳統(tǒng)的儒家思想和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,在某種程度上束縛了高校破舊立新的批判精神。改革開放以后,人們的思想得到解放,高校中的批判精神理應(yīng)得到弘揚(yáng),但令人遺憾的是,目前一些大學(xué)被社會化、市場化和官僚化。尤其是在大學(xué)充滿行政化的今天,高校缺乏足夠的民主和有效的監(jiān)督機(jī)制,很多大學(xué)里已經(jīng)是“官本位”,權(quán)利通吃,少數(shù)人趨炎附勢、學(xué)術(shù)抱團(tuán)[7],批判的環(huán)境已蕩然無存。教師的批判意識漸漸被磨去,丟失了真正知識分子對社會懷疑、批判和建設(shè)的職責(zé)。有獨(dú)立個性、有批判意識的教師少之又少。雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)到處可以聽到,但實(shí)際上不盡然,即使是科研成果驗(yàn)收,很多專家也會有保留地發(fā)表意見,甚至連教研室開展的評教活動中也很難聽到中肯的批評,更何況對權(quán)威和書本的批判。沒有批判精神的教師,又怎能培養(yǎng)出具有批判精神的學(xué)生?

      對學(xué)生而言,21世紀(jì)是一個信息時代,信息時代的一個重要特點(diǎn)就是知識的創(chuàng)新和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行。信息時代要求人們對大量的知識和信息進(jìn)行分析和批判性地閱讀,批判性地觀察和使用。因此,高校要加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對信息的辨別與區(qū)別能力。只有在此基礎(chǔ)上,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,否則為“創(chuàng)新培養(yǎng)”作出的努力都是徒勞的。

      高校中要樹立批判性精神,要優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境,要有一個充分民主的環(huán)境,要有一個倡導(dǎo)自由的氛圍,要以和諧寬容的外部環(huán)境作為樹立批判性精神的先決條件。學(xué)校必須營造寬松的爭鳴環(huán)境,鼓勵各種學(xué)術(shù)思想的自由討論,鼓勵不同觀點(diǎn)的平等對話。要真正形成尊重知識、尊重人才的機(jī)制,對于不同學(xué)術(shù)的意見,包括行政工作方面的意見,都要有大胸懷、大氣魄。要適當(dāng)劃分學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的界限,避免行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力的過多干涉。

      教師的批判精神和教學(xué)能力,直接作用于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只有具備批判性精神的教師,才能在教學(xué)和實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)的批判精神一方面要求教師在教研過程中能以理性的態(tài)度,破除保守和迷信,構(gòu)建科學(xué)的知識體系。一方面要求在教學(xué)方法上充分體現(xiàn)批判性思維的特點(diǎn),教師不再是權(quán)威,在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生主動探索,激活創(chuàng)新思維。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

      三、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)精神和人文精神的高度融合

      科學(xué)精神與人文精神是一個國家、一個民族實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)的雙翼[8]。人的左半腦、右半腦有差異。與左半腦密切相關(guān)的邏輯思維同與右半腦密切相關(guān)的形象思維有差異,與邏輯思維密切相關(guān)的科技活動和與人文密切相關(guān)的人文活動有差異,而這種差異相互補(bǔ)充,相互滲透,相互支持,不可分割,渾然一體,協(xié)調(diào)發(fā)展,相得益彰。

      人文精神是科技創(chuàng)新的強(qiáng)大支柱,現(xiàn)代的科技創(chuàng)新實(shí)際包含多方面的因素,除了技術(shù)因素以外,許多客觀因素也會對科技創(chuàng)新產(chǎn)生很大影響。人們生活觀念的改變,社會道德與價值取向的變化,都會對創(chuàng)新產(chǎn)生影響,如隨著人們的環(huán)境保護(hù)意識不斷深入,創(chuàng)立了綠色化學(xué)和原子經(jīng)濟(jì)的概念。因此,各種科技發(fā)明中都包含了發(fā)明者內(nèi)心中的人文意識。人文精神本身并不能代替創(chuàng)新能力,但自覺地從人文意義上創(chuàng)新,以強(qiáng)烈的人文意識去指導(dǎo)創(chuàng)新,可以對創(chuàng)新產(chǎn)生催化作用。

      近些年高校中人文精神嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致浮躁和功利的風(fēng)氣盛行,學(xué)術(shù)腐敗的不端行為屢屢被曝光,相當(dāng)數(shù)量的教師丟失了人生的理想和抱負(fù),道德意識和道德修養(yǎng)缺失,不少人欲望惡性膨脹,自我價值實(shí)現(xiàn)的理念較重,片面追求經(jīng)濟(jì)價值、權(quán)利價值,而失去人格的文明價值。某些學(xué)者將科研建立在貪婪的基礎(chǔ)上,“科學(xué)無禁區(qū)”演變成“道德無禁區(qū)”, 合成的新型化學(xué)毒品和新型“瘦肉精”,使知識分子的良心蕩然無存。面對這樣的 “高科技成果”,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的反思。

      人文精神的缺失對高校的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。高校要下決心真正解決人文教育和科學(xué)素質(zhì)教育失衡的問題,需要從社會、學(xué)校多方面找到人文精神缺失的原因,要加大學(xué)術(shù)道德的建設(shè)力度,探索學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)監(jiān)督、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的機(jī)制。

      學(xué)校要從教育理念、課程設(shè)置和師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行整合,把有高度的人文關(guān)懷科學(xué)精神與有現(xiàn)代科學(xué)意識的人文精神進(jìn)行整合,把“做事”和“做人”結(jié)合起來,樹立科學(xué)精神與人文精神的全面發(fā)展觀。只有這樣,高校的創(chuàng)新教育才能朝著健康方向發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張學(xué)梅.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育

      與教學(xué)研究,2010,(9).

      [2]趙一鋌.科學(xué)精神與人文精神研究綜述[J].安徽文學(xué):

      下半月,2010,(9).

      [3]嚴(yán)春友.關(guān)于科學(xué)精神與人文精神的思考[J].山東理工

      大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,1999,(3).

      [4]肖應(yīng)紅.高校課堂教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的

      問題及根源[J].黑龍江高教研究,2005,(8).

      [5]張曉芒.批判性思維及其精神[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社

      會科學(xué)版,2007,(6).

      [6]王山.批判性思維與創(chuàng)新意識——高等學(xué)校教育理念改

      革探析[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí),2007,(6).

      [7]李石勇.我國高校學(xué)術(shù)研究功利化之表現(xiàn)及其治理探析

      [J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2011,(4).

      [8]尹宏偉.科學(xué)發(fā)展觀:科學(xué)精神與人文價值的辯證整合

      [J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(5).

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