常艷
摘要:陜西省擁有百所高校資源,各所藝術(shù)院校與綜合院校都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并開設(shè)史論課程。隨著藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)數(shù)量不斷增加,學(xué)生人數(shù)由原來的10人以內(nèi)增長(zhǎng)到30人左右,專業(yè)設(shè)計(jì)課程在不斷改進(jìn),而史論課程的教學(xué)卻相對(duì)滯后,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史論課程不感興趣。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程要隨著教學(xué)體制的改變而尋找新的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);史論課程;陜西省高校
中圖分類號(hào):G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-4107(2012)03-0035-02
20世紀(jì)90年代開始,我國(guó)藝術(shù)類院校和綜合院校藝術(shù)學(xué)院都針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了史論課程,并逐漸完善其體系,包括各個(gè)專業(yè)的概論和美術(shù)史、設(shè)計(jì)史等理論課程,改變了過去只注重技法和技術(shù)的觀念。筆者從進(jìn)入大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)史論課程直至現(xiàn)在擔(dān)任史論課程主講教師以來,見證了十幾年間我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的史論課程幾乎沒有在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上有所改變。陜西省擁有百所高校資源,西安美術(shù)學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北大學(xué)等各所藝術(shù)院校與綜合院校都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并開設(shè)史論課程。隨著藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)數(shù)量不斷增加,學(xué)生人數(shù)由原來的10人以內(nèi)增長(zhǎng)到現(xiàn)在的30人左右。專業(yè)設(shè)計(jì)課程在不斷改進(jìn),而史論課程的教學(xué)卻相對(duì)滯后,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)極為重要的史論課程不感興趣。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程一定要隨著教學(xué)體制的改變而尋找新的發(fā)展方向。
一、陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程現(xiàn)狀與問題
經(jīng)過筆者的調(diào)查,陜西省公辦普通本科院校除了西安郵電學(xué)院、陜西中醫(yī)學(xué)院等幾所專業(yè)院校沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外,其他都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),再加上公辦高職院校、民辦普通本科、民辦普通高職院校幾乎也都招收藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生,陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)增加迅速。近期各高校雖然招生人數(shù)有所減少,但總體上仍處于上升趨勢(shì)。因此,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程的教學(xué)改革和研究,應(yīng)該得到足夠的重視。根據(jù)調(diào)查,陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程目前開設(shè)的主要包括中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、美學(xué)、設(shè)計(jì)史以及各專業(yè)設(shè)置的一些有關(guān)專業(yè)史論課程,比如,動(dòng)畫專業(yè)會(huì)開設(shè)動(dòng)畫概論,視覺傳達(dá)專業(yè)會(huì)開設(shè)平面設(shè)計(jì)史等相關(guān)課程,種類劃分細(xì)致。根據(jù)筆者《陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷》(以下簡(jiǎn)稱“問卷”)結(jié)果:認(rèn)為“史論課程重要”的學(xué)生占73%,在上課過程中“認(rèn)真聽課”的學(xué)生占78%,課余時(shí)間“經(jīng)常預(yù)習(xí)和翻看教材”的學(xué)生占52%。問卷說明大部分學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到史論課程對(duì)于他們學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的重要性,愿意去認(rèn)真聽課、主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是筆者從問卷和實(shí)際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)課程中存在的一些問題。
(一)課程得不到充分重視
在本科、??扑囆g(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中,沒有看到對(duì)史論課程的足夠重視,藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程沒有相應(yīng)的地位,這說明整個(gè)教學(xué)體制存在很多漏洞。“史論課程的作用在于教會(huì)學(xué)生具有基本的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)并具備基本的專業(yè)判斷能力,教會(huì)學(xué)生在技能表現(xiàn)中洞察思想的偉大”[1]。這是教育工作者都明白的道理,但是在具體操作過程中,由于種種原因,有些院校為了迅速擴(kuò)充專業(yè),更多招收學(xué)生,在沒有充分調(diào)查研究的情況下只是盲目地照搬之前同類院校的培養(yǎng)計(jì)劃。這就造成沿用至今的培養(yǎng)計(jì)劃只是在若干年前制定基礎(chǔ)上的照搬,并沒有按照實(shí)際情況研究、考察、科學(xué)安排。
(二)史論課程具體科目不統(tǒng)一
有的院校只要求藝術(shù)設(shè)計(jì)中不同專業(yè)方向的學(xué)生通學(xué)中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史;有的院校并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)上述課程,而是分專業(yè)學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的史論課,比如世界平面設(shè)計(jì)史等。再者,美學(xué)課程在某些院校的教學(xué)中從未出現(xiàn)過。而同一個(gè)學(xué)校的史論課程在不同年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃中也是想刪就刪,想增便增,仿佛成了專業(yè)實(shí)踐課的附屬品。此外,諸多高校因?yàn)閹熧Y缺乏,都是大課教學(xué),一門課安排了4—6個(gè)班。這種教學(xué)狀況不僅課堂紀(jì)律很難維持,還嚴(yán)重影響教師的上課水平。
(三)教學(xué)階段安排不合理,課時(shí)嚴(yán)重不足,學(xué)分比例小
在問卷中,81%的學(xué)生認(rèn)為史論課程應(yīng)該是專業(yè)課開設(shè)之前安排一部分,之后再開設(shè)一部分。而現(xiàn)在大部分院校都是集中在大一、大二第一學(xué)期開設(shè),這種教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了十幾年。很多院校安排給專業(yè)課大量課時(shí),學(xué)分也較多,一般至少3—4個(gè)學(xué)分,而史論課由于其課堂授課要求的特殊性,每門課一般2—3個(gè)課時(shí),學(xué)分一般2—3個(gè),因此,總課時(shí)一學(xué)期最多48學(xué)時(shí),對(duì)于內(nèi)容體系龐雜的史論課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。據(jù)筆者了解,很多院校全校通修的社科類課程通常都是7—8門,總課時(shí)基本在400以上,而史論課一般是3—4門,總課時(shí)在240以下,這就體現(xiàn)出史論課程在教學(xué)安排上不合理,并且上課時(shí)間經(jīng)常安排在下午,學(xué)生注意力不充沛,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上尤其是在看幻燈片時(shí)犯困,上課效率不高。
(四)基本不考慮學(xué)生招收質(zhì)量
第一,新進(jìn)的教師計(jì)劃中很少有高校真正招收史論專業(yè)的教師,很多院校的史論課程一般都是各專業(yè)實(shí)踐課教師臨時(shí)兼任,只有在專業(yè)評(píng)估需要時(shí)才擴(kuò)充教師資源。第二,史論課程教師逐漸向設(shè)計(jì)實(shí)踐方向轉(zhuǎn)型,否則就沒有生存的空間,許多史論課程教師都是身兼各專業(yè)不同課程,根本沒有精力和時(shí)間去研究史論專業(yè)本身與該系列課程的發(fā)展。第三,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招收的學(xué)生由于其專業(yè)的特點(diǎn)往往實(shí)踐能力較強(qiáng),理論學(xué)習(xí)能力較差,他們選擇該藝術(shù)類專業(yè)有的是因?yàn)槲幕n底子差,考一般專業(yè)有困難,只是為了拿到大學(xué)文憑。有的學(xué)生為了應(yīng)付考試僅僅學(xué)習(xí)三個(gè)月繪畫,恰好遇到大學(xué)擴(kuò)招,急于創(chuàng)造效益,因此在生源減少的情況下就被招收進(jìn)來;而有的學(xué)生雖然專業(yè)很好,可是文化底蘊(yùn)太差,對(duì)于實(shí)踐與理論的關(guān)系沒有充分的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程建設(shè)的對(duì)策
針對(duì)上述問題,筆者在經(jīng)過分析之后,提出一些解決方案。
(一)各院校要充分認(rèn)識(shí)到史論課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)提升的重要性
每年的培養(yǎng)計(jì)劃都必須進(jìn)行修正,需要在對(duì)培養(yǎng)方向認(rèn)真分析之后,科學(xué)、合理地制定。相關(guān)教育部門應(yīng)該組織權(quán)威專家去分析、編寫統(tǒng)一的培養(yǎng)方案,什么專業(yè)開設(shè)哪種相應(yīng)的史論課,多少學(xué)時(shí),學(xué)分多少,需要嚴(yán)格規(guī)定,并且有必要去借鑒國(guó)外院校的培養(yǎng)模式和開設(shè)課程的種類。據(jù)調(diào)查英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)9所高校建筑學(xué)專業(yè)本科的情況,發(fā)現(xiàn)其史論課學(xué)分的分配,最高的達(dá)到總學(xué)分的25%(賓州大學(xué)),最低的是9%(南加州大學(xué)、清華大學(xué)),9所高校建筑學(xué)專業(yè)本科史論課學(xué)分占總學(xué)分比例的平均數(shù)為17%;史論課課程數(shù)的分配,最多達(dá)到總課程數(shù)的33%(賓州大學(xué)),最低的為13%(南加州大學(xué))[2]。可見,史論課程在國(guó)內(nèi)外高校的學(xué)分比重是比較高的,應(yīng)該得到陜西省高校的足夠重視。
(二)在史論課程的教學(xué)階段與上課時(shí)間安排方面,應(yīng)大膽嘗試,不應(yīng)盲目將史論課程安排在大一、大二階段
一些課程是需要學(xué)生在對(duì)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)的前提下才能充分理解。比如,在大一階段可以上一些如藝術(shù)概論、文化概論等比較淺顯的課程,在對(duì)一些優(yōu)秀作品模仿、借鑒的同時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)到專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。像世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、建筑史等較為復(fù)雜的課程,學(xué)生往往在初級(jí)階段很難理解和接受,應(yīng)該放到大三開設(shè),此時(shí)的學(xué)生已學(xué)習(xí)部分專業(yè)實(shí)踐課,也能理解為什么設(shè)計(jì)大師會(huì)有那樣的思維去進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,對(duì)造型、材料的把握和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加透徹。上課時(shí)間應(yīng)該尊重學(xué)生日常生活規(guī)律,上午、下午、晚上根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)安排,比如,理論性較強(qiáng)、學(xué)生容易犯困的課程應(yīng)該盡量安排在頭腦比較清晰的早晨,教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生對(duì)課程感興趣。
(三)對(duì)于一些專業(yè)史論課程應(yīng)盡可能小班上課,
1—2個(gè)班上課不僅有助于教師維持課堂紀(jì)律,更有助于教師和學(xué)生課堂交流和互動(dòng)
“教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在探索過程中暴露的問題和思維障礙,改變教學(xué)組織形式,促使師生在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維交流和合作,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程?!盵3]一些史學(xué)課程,比如中國(guó)美術(shù)史,小班上課方便教師帶學(xué)生走出校園,去博物館講授;如果學(xué)生人數(shù)太多,教師一般會(huì)考慮學(xué)生外出安全而放棄這類實(shí)踐活動(dòng)。
(四)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)史論課程教師的培養(yǎng),擴(kuò)充師資力量
史論課程質(zhì)量的好與壞,與教師的素質(zhì)息息相關(guān)。我國(guó)老一代史論大師與他們的著作都已成為歷史,新的時(shí)代需要新的大師與著作。一門史論課程的講授,往往牽扯到太多的知識(shí)層面,考驗(yàn)著教師的融會(huì)貫通的能力和傳授知識(shí)的能力,因此,培養(yǎng)新一代的專業(yè)人才,刻不容緩。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭巨欣.藝術(shù)設(shè)計(jì)史論的位置[J].新美術(shù),2001,(4).
[2]劉秉琨.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教學(xué)的缺憾與改革試驗(yàn)[J].
藝術(shù)教育,2010,(2).
[3]唐恒青.藝術(shù)院校理論教學(xué)更應(yīng)注重人性化設(shè)計(jì)[J].美
術(shù)與設(shè)計(jì),2005,(1).