多媒體輔助音樂教學(xué)的誤區(qū)及解決方法

夏興云

[內(nèi)容摘要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成熟，運用多媒體輔助音樂教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種趨勢。本文簡要介紹了多媒體輔助音樂教學(xué)過程中易形成的誤區(qū)及解決方法。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)；誤區(qū)；解決方法

媒體又稱為媒介、媒質(zhì)，是指傳遞信息的中介物。當(dāng)媒體用來儲存和傳遞教育信息時，被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體一般分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如黑板、教科書、圖片、模型等)和現(xiàn)代教學(xué)媒體(如幻燈片、錄音機、電視、計算機、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等)，教學(xué)媒體的每一次進步，都為教育和教學(xué)帶來巨大的影響，甚至是質(zhì)的飛躍。在多媒體輔助音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下幾點：

(一)多媒體的運用要以學(xué)生為本

新課標(biāo)指出，音樂教育應(yīng)以審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，尊重個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)作，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)過程的基本出發(fā)點和惟一歸宿。因此，音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思想意識為主，要提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學(xué)生積極主動地參與到音樂實踐活動中，在自由、愉快的環(huán)境中得到全面和諧的發(fā)展。但遺憾的是，很多音樂教師在運用多媒體技術(shù)時卻忽略了這一點。他們用事先設(shè)計好的課件取代了學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，迫使學(xué)生摟著課件的演示流程走，將學(xué)生的思維限制在了課件之中。其實這種教育已變相地回到了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是由以前的“人灌”走向了看似高級的“電灌”中去了，形成了“師對機，機對人”的局面。而原本有諸多好處的多媒體也失去了它原本的促進作用，不能刺激和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，教師在制作課件時必須考慮到多媒體并非萬能，只需把應(yīng)該容納到課件中的東西刻制好就可以了，大可不必把學(xué)生的思想意識也一并刻入到小小的光碟中，畢竟光碟的容量是有限的，而人類的大腦卻是無限的。

（二）多媒體的運用應(yīng)服務(wù)于音樂教學(xué)

教學(xué)中，許多音樂教師盲目而過分地依賴于多媒體，誤以為不論什么類型、什么內(nèi)容的課，也不管有無必要、有無價值都要制作多媒體課件，否則就會被認(rèn)為跟不上形式上不了檔次。其實并非如此，多媒體在音樂教學(xué)中的運用是為教學(xué)服務(wù)的，而且必須要講究實效。有些教師在課堂上把什么都運用多媒體呈現(xiàn)出來，認(rèn)為這樣就是運用了先進的教學(xué)手段，教師自己可以范唱的卻費盡心思找來名家的演唱播放來代替自己為學(xué)生范唱，而以前課堂上所提倡的教師聲情并茂的范唱和眉目傳情的表演不見了。當(dāng)然，這些演唱從技術(shù)水準(zhǔn)上來看，固然要比教師的演唱好，但是名家的演唱卻永遠也無法取代教師演唱時所能達到的課堂共鳴。其實，多媒體輔助教學(xué)并不等于教師舍掉其基本功，它同樣要求音樂教師能唱、能奏、能說、能演。音樂課堂所需要的只是一個課件而已，如果過分地依賴于多媒體，音樂教學(xué)便失去了音樂學(xué)科的特點，從而也從根本上影響了音樂課程價值的實現(xiàn)。因此，在對多媒體輔助教學(xué)的具體實施中，教師切忌將音樂課變成多媒體技術(shù)展示課，以免影響音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體的運用應(yīng)注重實際，挖掘音樂內(nèi)涵

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫于一體，與以前“一支粉筆、一臺錄音機、一張嘴、一架琴”形成了鮮明的對比。因此，有些教師在制作課件的過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎，而不注重實際，一心只想把課件做得花花綠綠，追求所謂的動感，讓人眼花繚亂、目不暇接。筆者也曾看到過有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學(xué)課堂上來，教師往講堂上一站，操作電腦一屏一屏的顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣。但這樣的音樂教學(xué)，又能收到怎樣的效果？制作花哨的課件最終只能成為學(xué)生腦中一閃而過的景象。那么為何會如此？因為它缺少了內(nèi)涵。在一堂音樂課中給學(xué)生留下深刻印象的絕不可能是花哨的圖像，而可見的圖像也不宜過多及復(fù)雜，那樣只會過度地吸引學(xué)生，使學(xué)生忽略了對知識的學(xué)習(xí)與掌握，這些華麗繁瑣的圖像也不可能留在學(xué)生心中很久；而真正能夠給學(xué)生留下深刻印象的，應(yīng)該是通過適當(dāng)圖像與音樂挖掘出來的音樂內(nèi)涵，即音樂所表現(xiàn)出來的情感。因此，在多媒體的運用中，教師應(yīng)注重實際，把握好教學(xué)重點，在備課時必須明確這堂課是否需要多媒體，多媒體在這堂課中起到了哪些作用。切勿把課件設(shè)計的重點放在外表好看上，應(yīng)該在自己的課件中找到該堂課的音樂內(nèi)涵。不要讓原本具有促進作用的多媒體，在自己的不當(dāng)運用中成為了抹殺音樂教學(xué)的劊子手。

（四）多媒體技術(shù)要適當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體教學(xué)手段的進步性與優(yōu)越性無可質(zhì)疑，但其并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的手段，它是中國教育乃至世界教育幾千年發(fā)展的結(jié)晶，我們應(yīng)該取長補短才能獲得音樂教育的發(fā)展。所以我們在運用多媒體輔助教學(xué)的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，合理地運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，使教學(xué)效果達到最佳化。

（五）在運用多媒體的過程中注重教學(xué)方法，加強教學(xué)反饋

學(xué)生在上多媒體輔助音樂課時往往比較興奮，上課時一般只帶一本書，聽老師講，看老師做，這樣多媒體對于他們來說成了純粹的娛樂，使他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的意識。因此，教師在運用多媒體進行輔助教學(xué)的過程中，要注意屏顯的速度和時機，如果屏顯時過快，學(xué)生就沒有思考和討論的時間；如果屏顯過早，學(xué)生還沒來得及思考與討論，其它東西又閃現(xiàn)到了屏幕上，學(xué)生也沒有思考與創(chuàng)造的興趣了。在進行多媒體教學(xué)時，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久的保留，這時應(yīng)利用多媒體的交互性的特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固和強化，這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯付淑霞）