巧用農(nóng)村資源,讓科學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)

陸彩燕

農(nóng)村中有很多豐富的、可操作的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的自然資源材料，它不僅能為幼兒的思維活動(dòng)提供有效的載體，而且可以有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)有效地利用農(nóng)村中的自然資源激發(fā)幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)的興趣。

一、親近大自然，激發(fā)探究興趣

興趣是求知的先導(dǎo)，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、探尋疑難的原動(dòng)力。適時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能激起幼兒求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，把他們引入“興致勃勃的學(xué)習(xí)”的境界。我們可以利用大自然的有利條件，設(shè)計(jì)一些系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，滿足他們的好奇心，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察力。

你瞧：秋天到了，校園里的草坪上到處飛滿了各式各樣的樹(shù)葉，有大的，有小的；有黃的，有綠的，還有紅的……煞是好看。每次帶孩子們?cè)谛@里散步時(shí)，這些漂亮的樹(shù)葉常常是孩子們追逐的對(duì)象，他們一會(huì)兒追著樹(shù)葉跑，一會(huì)兒蹲下來(lái)仔細(xì)觀察樹(shù)葉，更多的孩子會(huì)在轉(zhuǎn)了一圈后，手里偷偷地抓著一大把形狀各異的樹(shù)葉。“你看，我找到的這片樹(shù)葉怎么是一半黃一半咖啡色的??？”“為什么有的樹(shù)葉大，有的樹(shù)葉小呢？”孩子們你一句我一句地說(shuō)著，有的還三三兩聚在一起爭(zhēng)論著。于是，我給他們找來(lái)了簍子，有大有小。漸漸的，孩子們?cè)跓崃业赜懻摵笥珠_(kāi)始進(jìn)行分組活動(dòng)，你瞧：有的在找比較大的樹(shù)葉，有的更喜歡找小樹(shù)葉；有的找到的都是一種顏色，但也有孩子在努力尋找著各種顏色的樹(shù)葉；有的三五成群，有的獨(dú)自行動(dòng)，還不時(shí)地嘀咕著什么……

就這樣，在輕松的散步活動(dòng)中，我和孩子們都得到了不同的意外收獲。教師經(jīng)常有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒觀察大自然，不僅可以滿足他們的好奇心，開(kāi)闊他們的視野，而且可以使他們?cè)谟淇斓那榫w中探索奧秘。在如此自然、輕松、愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察周圍事物，收獲更多的自主探索的快樂(lè)。

二、多角度探索，提高探索能力

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睋碛胸S富物產(chǎn)的農(nóng)村，到處都是探究材料：種子、秸稈、一個(gè)腳印、一塊石子……均可作為幼兒的操作材料。在科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們把這些看似不起眼的材料一一提供給幼兒，別樣的探究材料讓孩子興趣大增，他們的興趣點(diǎn)也隨著材料不斷地深化。如在科學(xué)活動(dòng)《發(fā)芽了》中，我讓幼兒親自種植，每天讓幼兒自己給種子澆水，并觀察種子發(fā)芽—小芽慢慢長(zhǎng)大—長(zhǎng)出嫩綠的葉子—大葉子的過(guò)程。在這種有目的、有順序地觀察過(guò)程中，幼兒的觀察能力得到了提高，豐富了對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的了解和認(rèn)識(shí)。

秋天的農(nóng)村常常會(huì)被早晨的霧氣增添更多的濕度，軟軟的泥土留下了各種各樣的足跡，孩子們常常會(huì)被這些大大小小的腳印所吸引：“這是誰(shuí)的腳印呢？”“對(duì)啊，這是誰(shuí)的呢？”“那看看這個(gè)腳印是什么樣的呢？”“大大的！”“長(zhǎng)長(zhǎng)的！”……“應(yīng)該是爸爸的吧！”孩子們馬上下了結(jié)論，“真的嗎？那等爸爸來(lái)接你們的時(shí)候，請(qǐng)爸爸看一看，比一比吧。”“好的！”小小的腳印留給了孩子們一個(gè)神秘的懸念。孩子們觀察的興趣也逐漸高漲了起來(lái)，更多的孩子參與進(jìn)來(lái)了?！翱炜矗@里還有一個(gè)圓圓的腳印呢?！薄斑@是小狗的吧?！薄昂孟袷切∝埖摹！薄澳俏覀円黄鹑フ乙徽夷_印的資料吧，看看小貓、小狗的腳印到底是什么樣的。”孩子們欣然答應(yīng)。一個(gè)小小的活動(dòng)中讓我們有了新的感悟：在抓住教育的契機(jī)，給予孩子幫助的同時(shí)，為孩子留下思考的余地。這同樣會(huì)給科學(xué)探索活動(dòng)增色不少。

農(nóng)村的自然資源豐富，到處都是游戲材料。幼兒在與這些日常可見(jiàn)的材料、多變的自然環(huán)境互動(dòng)中，可以更好地了解材料的特征、作用。皮亞杰認(rèn)為，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，幼兒才能調(diào)動(dòng)積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。將自然資源滲透到探索活動(dòng)中，為幼兒的探索活動(dòng)注入了新的活力，也使幼兒的探索活動(dòng)更加深入。

三、營(yíng)造自主氛圍，養(yǎng)成探究習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手探索，直接進(jìn)行體驗(yàn)、感知，是幫助他們獲得知識(shí)的最迅速、最便捷的途徑。

首先，營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。過(guò)去，我們考慮比較多的是怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣教會(huì)幼兒，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話、每個(gè)要求都交代得非常清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率比較低。而現(xiàn)在我們考慮更多的是怎樣使課堂氛圍和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松、自由。所以，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動(dòng)中多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。比如科學(xué)區(qū)的鏡子孩子們已經(jīng)冷落了一段時(shí)間了，一天思怡過(guò)去拿著照了照，覺(jué)得沒(méi)什么好玩的，就放下了。我提醒她：“你可以到太陽(yáng)下玩一玩?！边^(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)一群幼兒手里拿著鏡子在陽(yáng)光下把反射的太陽(yáng)光照到墻壁和天花板上，熱鬧極了。

其次，準(zhǔn)備豐富的探索材料。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熗斗诺牟牧现苯雨P(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。在投放材料時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，并且把握好操作材料和活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，使材料的投放具有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。比如幼兒自制降落傘，我不單單提供布和線，還在材料上有變化，添加樹(shù)枝，塑料袋剪成的方塊，輕重不一的下墜物，如樹(shù)葉、石塊等，這樣，當(dāng)孩子們把自制的降落傘往上拋時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有的降落傘還沒(méi)有張開(kāi)就很快掉下來(lái)等，孩子們自己找原因，自己討論修正。

四、家園互動(dòng)，拓展探究空間

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！背浞职l(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用，即家園共育，這是建設(shè)高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育的重要任務(wù)。因此，在幼兒園運(yùn)用農(nóng)作物資源豐富幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)研究，離不開(kāi)農(nóng)村家長(zhǎng)朋友的支持和配合，因此在新學(xué)期的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，我們便和家長(zhǎng)們明確了課題研究過(guò)程中的要求，課題研究的步驟也和家長(zhǎng)們達(dá)成了共識(shí)。首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)朋友的配合，收集各類的農(nóng)作物資源并一一進(jìn)行