淺談高職學(xué)生的能力培養(yǎng)

何春明

[摘 要]近幾年高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而總生源卻呈下降趨勢(shì)，部分高校不可避免的出現(xiàn)了生源危機(jī)。同時(shí)，由于社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育存在不同的偏見，特別是學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育”，認(rèn)為高職畢業(yè)生低人一等，只能從事操作工等低端崗位，缺乏發(fā)展前景。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使各大高職院校首當(dāng)其沖地受到了生源下降的沖擊。本文試圖從培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力著手，探討扭轉(zhuǎn)社會(huì)各界對(duì)高職高專錯(cuò)誤觀點(diǎn)的可行方法，摸索應(yīng)對(duì)生源危機(jī)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育；社會(huì)偏見；生源危機(jī)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2012）45-0119-02

1引 言

19世紀(jì)60年代，清政府的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的肇始。職業(yè)技術(shù)教育最初是作為本科教育的補(bǔ)充，“多、快、好、省”的為社會(huì)提供各類人才。21世紀(jì)初，在國(guó)家大力推進(jìn)高等教育大眾化的同時(shí)，修改了高等職業(yè)教育原來(lái)參照本科教育以學(xué)科分類和學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，提出了以社會(huì)分工和崗位設(shè)置為依據(jù)，為社會(huì)提供各類專業(yè)人才的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

2高等職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

近10年來(lái)，在國(guó)家政策和各地政府的扶持下，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，招生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)都超過(guò)了本科院校，但同時(shí)也面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的是就業(yè)問(wèn)題日益突出以及生源的不斷下降。

從初次就業(yè)率來(lái)看，高職院校高于本科院校，2010年高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率是95%，而本科畢業(yè)生僅為84%；然而就離職率而言，同期高職畢業(yè)生的半年離職率高達(dá)45%，遠(yuǎn)高于211高校本科畢業(yè)生的22%和非211高校本科畢業(yè)生的33%。

高等職業(yè)教育面臨生源下降的問(wèn)題也日益嚴(yán)峻，2011年大部分高職院校未能完成招生指標(biāo)。以廣東省為例，共77所高職院校，計(jì)劃招生22.47萬(wàn)人，實(shí)際報(bào)到20.74萬(wàn)人；其中49所公辦院校計(jì)劃招生15.74萬(wàn)人，實(shí)際報(bào)到14.6萬(wàn)人；28所民辦院校計(jì)劃招生7.38萬(wàn)人，實(shí)際報(bào)到僅為5.78萬(wàn)人。

高職院校畢業(yè)生半年離職率高的成因，其中既有社會(huì)環(huán)境的客觀因素，也有學(xué)生自身能力的不足之處。

2008年的世界金融危機(jī)促使我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)型，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)正逐漸被高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)所代替，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)促使社會(huì)分工和崗位設(shè)置也發(fā)生相應(yīng)變化。2011年7月29日，鴻?？萍技瘓F(tuán)董事長(zhǎng)郭臺(tái)銘宣布了富士康的“機(jī)器人”計(jì)劃：未來(lái)的三年內(nèi)，富士康將采用100萬(wàn)臺(tái)機(jī)器人從事簡(jiǎn)單、重復(fù)或是危險(xiǎn)的作業(yè)。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，富士康機(jī)器人的作業(yè)能力是普通員工的4倍，而花費(fèi)成本不到普通員工的3倍。雖然，郭臺(tái)銘承諾1年內(nèi)不會(huì)有裁員計(jì)劃，但隨著機(jī)器人走上流水線，富士康的100多萬(wàn)作業(yè)工人必然逐漸被數(shù)量要少得多的機(jī)器人維護(hù)人員所替代。科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然使得自動(dòng)作業(yè)代替手動(dòng)作業(yè)、復(fù)雜工種代替簡(jiǎn)單工種，例如數(shù)控車床代替普通車床、加工中心又代替數(shù)控車床，如果作業(yè)員不能及時(shí)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，失去工作崗位就不可避免。

許多知名的跨國(guó)公司在招聘、面試大學(xué)生時(shí)通常會(huì)進(jìn)行受壓能力測(cè)試，不能承受壓力的面試者即使其他方面都很優(yōu)秀也會(huì)被淘汰。中國(guó)經(jīng)過(guò)30年的改革開放，人民群眾的生活水平得到了明顯的提高，再加上大部分家長(zhǎng)持“苦了自己，也不能苦孩子”的想法，造成當(dāng)代大學(xué)生受壓能力普遍偏低，畢業(yè)后又面臨著人才高消費(fèi)導(dǎo)致的就業(yè)壓力、職場(chǎng)針鋒相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及成家立業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力，在外界都在猜測(cè)某知名電子企業(yè)的“下一跳”什么時(shí)候發(fā)生時(shí)，更多的大學(xué)生以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種壓力——那就是離職。其中高職畢業(yè)生因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境和家庭因素，所受的壓力又大于本科畢業(yè)生，造成高職畢業(yè)生的離職率偏高。

高等職業(yè)院校面臨的生源下降問(wèn)題，則主要是由于宏觀環(huán)境和客觀因素造成的，一方面是近幾年高考人數(shù)的逐年下降和高校的持續(xù)擴(kuò)招，另一方面是社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏見。

從2009年開始，高考生源持續(xù)下降，2008年的1050萬(wàn)人是一個(gè)峰值，2009年降為1020萬(wàn)人，2010年則是957萬(wàn)人，2011年僅為933萬(wàn)人；與此相對(duì)應(yīng)的，是高校辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)步擴(kuò)大、招生人數(shù)的持續(xù)上升。這必然致使部分高校出現(xiàn)生源不足現(xiàn)象，而高職院校尤其是民辦院校又是其中的重災(zāi)區(qū)。

當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏見依然存在，有些人特別是學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育”，認(rèn)為高職畢業(yè)生低人一等，只能從事操作工等低端崗位，缺乏發(fā)展前景。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)加劇了高職院校的生源危機(jī)。

3解決問(wèn)題的措施

高等職業(yè)教育面臨的就業(yè)問(wèn)題和生源下降壓力，主要由四個(gè)因素導(dǎo)致：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、學(xué)生受壓能力偏低、社會(huì)的偏見以及高校擴(kuò)招和總生源下降的矛盾。筆者認(rèn)為，可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力以及管理能力四方面著手，來(lái)嘗試解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠快速掌握新的技術(shù)和設(shè)備，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。比爾·蓋茨曾經(jīng)回憶，“那時(shí)候，保羅常常把我從垃圾桶邊拉回來(lái)，而我卻繼續(xù)趴在那里不肯離開，因?yàn)樵谀莾何艺业搅艘恍┥厦孢€沾著咖啡的程序設(shè)計(jì)筆記和字條，然后我們一起對(duì)著這些寶貴的資料來(lái)研究操作系統(tǒng)”。1972年，在英特爾公司推出8008微處理芯片的時(shí)候，18歲的比爾·蓋茨就意識(shí)到世界即將進(jìn)入個(gè)人電腦（PC）時(shí)代，經(jīng)過(guò)3年“沒(méi)日沒(méi)夜”的學(xué)習(xí)和工作，他和保羅·艾倫研發(fā)的Basic程序終于在MITS的“牛郎星8800”微電腦上成功運(yùn)行，走出了微軟成為PC時(shí)代操作系統(tǒng)王國(guó)的第一步。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜多變，新的技術(shù)層出不窮，更先進(jìn)的管理方法日新月異，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是提高他們順應(yīng)潮流、緊跟時(shí)代節(jié)奏的能力。這就要求高職院校在教學(xué)過(guò)程中摒棄以書本、講授為主的教學(xué)方式，取而代之以社會(huì)調(diào)查、案例分析、方案制定以及模擬經(jīng)營(yíng)等可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式，借以提高他們邊學(xué)邊做的能力。[JP]

提高高職學(xué)生的抗壓能力， 抗壓能力就是在外界壓力下處理事務(wù)的能力。所以首先要調(diào)整學(xué)生面對(duì)壓力的心態(tài)，把來(lái)自社會(huì)、單位和家庭的壓力當(dāng)成是挑戰(zhàn)、動(dòng)力和激勵(lì)，而不是偏見、嘲諷和不滿。目前針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，部分學(xué)校聘請(qǐng)了心理醫(yī)生，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，但主要都是解決或是預(yù)防學(xué)生在大學(xué)生活中遇到的壓力，比如情感問(wèn)題，對(duì)于其畢業(yè)后走上社會(huì)可能面對(duì)的種種壓力少有涉及。因此，建議將心理輔導(dǎo)課程作為一門必修課，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。其次是提高學(xué)生處理事務(wù)的能力，主要是做好高職教育的專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)有所得、學(xué)有所用。

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，相比較本科畢業(yè)生而言，高職畢業(yè)生主要面對(duì)基層崗位，會(huì)更早、更直接的意識(shí)到科技的創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。1976年，21歲的Atari公司技工喬布斯意識(shí)到有必要改變當(dāng)時(shí)個(gè)人電腦笨重、復(fù)雜、難以操作的形象，所以他賣掉了自己心愛的大眾轎車，籌款1300美元，在自家的車庫(kù)里成立了“蘋果”公司。一年以后，“只有12磅重，僅用10個(gè)螺絲釘組裝，塑膠外殼美觀大方”的蘋果2號(hào)機(jī)引起了轟動(dòng)，《華爾街日?qǐng)?bào)》用整幅版面報(bào)道：“蘋果電腦就是21世紀(jì)人類的自行車”。

培養(yǎng)高職學(xué)生的管理能力，使其獲得更廣闊的發(fā)展前景，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)高職教育的偏見。高職教育是為社會(huì)分工和崗位設(shè)置服務(wù)的，培養(yǎng)的是具體工作崗位的專業(yè)性人才。然而高等教育大眾化以及人才高消費(fèi)現(xiàn)象，從客觀上導(dǎo)致了大部分高職畢業(yè)生的第一份工作是在基層的操作性崗位。這種情況下，如果不能在創(chuàng)新或是管理上體現(xiàn)出更高的價(jià)值，那么做得再好也就是一個(gè)熟練工。企業(yè)培養(yǎng)一個(gè)熟練工的成本很低，流水線的作業(yè)員培訓(xùn)一天即可以上崗；裝配、機(jī)修等崗位讓老師傅帶上一周就可以上手；較為復(fù)雜的加工中心學(xué)一個(gè)月編程也就差不多了。所以如果高職教育花了3年或是更多的時(shí)間只是培養(yǎng)了一名熟練工，那么學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位都不會(huì)滿意，社會(huì)對(duì)高職教育的偏見也難以消除。高職教育和中職教育最大的區(qū)別就在于“高等”兩個(gè)字上，“高等”意味著學(xué)生除了技能還應(yīng)該獲得更多的能力，尤其是管理能力。管理能力的提高可以加強(qiáng)學(xué)生的大局觀，幫助他把本職工作做得更好，幫助他走上管理崗位，或者是幫助他創(chuàng)業(yè)。高職學(xué)生所掌握的技能使其在創(chuàng)業(yè)上比之本科學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，而管理能力則是為其插上了騰飛的翅膀。

通過(guò)提高學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型；通過(guò)提高抗壓能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心和能力。這兩方面的加強(qiáng)有助于解決高職畢業(yè)生離職率偏高的問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和管理能力，使學(xué)生獲得更廣闊的發(fā)展前景，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，則是應(yīng)對(duì)高校擴(kuò)招和總生源下降矛盾的有益嘗試。

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）在院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師陸建洪教授的領(lǐng)導(dǎo)下，育厚德之人、煉強(qiáng)技之才，注重教學(xué)質(zhì)量、狠抓專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的綜合能力，有力支持了蘇州的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為高職教育的發(fā)展添磚加瓦。多年來(lái)，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高考錄取分?jǐn)?shù)、新生報(bào)到率以及畢業(yè)就業(yè)率方面都在江蘇省名列前茅。

目前學(xué)院共58個(gè)專業(yè)及方向，主要面向第二、第三產(chǎn)業(yè)，60%的專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，緊緊貼合了蘇州地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。建有國(guó)家級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程13門、省級(jí)品牌特色專業(yè)7個(gè)，以及省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果4項(xiàng)等。2007年11月，國(guó)家教育部對(duì)高職院校評(píng)估，全省34所參與評(píng)估的高校中，年輕的經(jīng)貿(mào)學(xué)院名列第三。

蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)院“十二五”規(guī)劃中提出了“一區(qū)二園三地”的特色發(fā)展戰(zhàn)略，既打造“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”，又建設(shè)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)示范園和軟科學(xué)與技術(shù)服務(wù)園”，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)三大基地，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。