高中作文教學與人文關懷淺談

韓愈

摘 要 中學的作文教學要走出當前的困境，需要教師立足人文教材，探源逐流；拓展寫作視野，活源揚波；關注生命情感，思源強流；情注批改講評，固源導流！

關鍵詞 作文教學 人文關懷 寫作視野 生命情感

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Talking about High School Composition Teaching and Humane Care

HAN Yu

(Raoping Tuolin Middle School, Chaozhou, Guangdong 515723)

Abstract Composition teaching in secondary schools to get out of the current difficulties, the teachers should base on the cultural materials, origin by the current; expand the writing perspective, live source; concerned about the life emotions of the source high current; note marking commented, solid source of diversion.

Key words composition teaching; human care; writing vision

人文關懷之于教育，之于作文教學并不算新鮮事物，從教育祖師孔子的“因材施教”教學理念，到現(xiàn)在關于“素質(zhì)教育”的討論乃至實施就一直沒停過。“文學即人學”，“文品即人品”，的確，“文”因人而成章，人歷來也是“文”的主角！無疑，作文教學與人文關懷該是流和源的關系。

1 立足人文教材，探源逐流

要學生寫出文采飛揚充滿創(chuàng)新個性的好文章，首先就需要能給出這樣的好文章?？上驳氖沁m應新課標的新教材恰恰為我們提供了這樣的范例，剩下的是我們教師在教學特別是作文教學時怎樣用好這些范例。就拿粵教版高中語文教材（以下無說明的實例均出自此版本）來說，從必修課本到選修課本，涉及人文精神內(nèi)容的范例就占了大半。

就一本《唐宋散文選讀》就足以讓我們教師引導學生進入人文精神的家園，領悟古人對人生作的哲理思考；追尋歷史人物的足跡，傾聽古人對憂患人生的敘說；領略魚雁往來、行筆書寫的款款深情；體味賦體散文的韻律美，感受蘊涵在節(jié)奏明快、詞章華才之中作者心緒的季動和思想的魅力；解讀國難當前，苦思良策的士人心理；感悟議論縱橫的文風激蕩下的陽剛之氣。這些正是我們作文教學的源，但又往往是被學生的作文忽略的素材。要寫好作文，積累是基礎，教材范例正是學生寫作時“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的寫作素材。

實際上，教師注重對學生寫作的引導，本身就是一種人文關懷的體現(xiàn)。德高為師，身正為范！教師本身就是一本活的教材，是學生寫作時最為真實的范例，教師的言行修養(yǎng)氣質(zhì)愛好將有可能直接影響學生的寫作傾向。所以，作為語文教師要想學生寫出好的文章，就需要應用好這本教材。

2 拓展寫作視野，活源揚波

作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種“心智”運作，而不是一種對機器的操作。它應該是來自于學生自身的 “原動力”。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”為了激活學生 “原動力”的源，讓學生能在寫作的長河中泛舟揚波，走出作文教學的困境，首先需要先讓作文教學走下講臺，走出教室，走向本屬于作文的廣闊的山川大地、人文古跡和多彩社會。

筆者在教學生學寫游記散文時便曾讓學生到本鎮(zhèn)的多處人文古跡游覽，回來后不少學生競都寫下不少文采飛揚極富情感的文字，如：“鎮(zhèn)風塔，柘林的守護神阿，您競變得如此的蒼老了，您搖曳在雜草叢中陳苔滿身的殘軀是在向海風述說著您千年的委屈嗎？請原諒您的子民吧，他們只知道前往大海捕回魚蝦，卻忘卻了正因為有您的守候，才有他們的收獲阿！”“眼前金壁輝煌紅朱大門的寺廟還是兒時記憶中的白雀寺么？您的古樸和滄桑呢？您的神秘和幽靜呢？柘林人到底怎么了？可憐的白雀寺呵……”這不能不說是一次豐收！

除此之外，筆者在作文教學時還引導學生關注過影視文化、體育文化、風俗文化等，凡能入文的文化素材均可進入寫作教學的視野。有了這樣的引導，也才有類似“感動中國年度人物”的頒獎詞的文字水到渠成地走進了學生的作文之中。

3 關注生命情感，思源強流

現(xiàn)在中學生的作文幼稚化傾向直至陷入浮淺的境地，這不能不說跟人文關懷很多時候的缺失無關。沒有對“源”的挖掘，怎能有強“流”之勢？欠缺對“人生”和“生命”的關注與思考，又怎么能讓文章深刻起來！這就需要我們一線的廣大語文教師擔起這義不容辭的責任，在作文的漫漫長路上，圍繞“人文精神”的主題上下求索。引導學生關注并關愛“生命”，尋索人生真諦。培養(yǎng)具有“愛心”、具有“思想”意識的學生，使他們具有人文關懷意識?！坝袗坌摹奔戎笇懳恼?，更指向生活。對生活有“真愛”，文章才有“真情”。同時，在教學中引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情，是寫好真情實感文章的前提。

這就要求教師在作文教學時，能緊緊圍繞 “人文關懷”設計話題展開討論，通過具體的情景創(chuàng)設、生活事例來引發(fā)學生的愛心，并對生命發(fā)表自己的見解和看法。而這一點幾乎成了歷年高考的主題，“心靈的選擇”、“感情親疏與認知的關系”和“雕刻心中的天使”等都無不昭示著對人性的呼喚。另外，作為高中學生的作文除了有愛心之外，還應該具有思想，學會針對某一社會現(xiàn)象思考它的價值。在培養(yǎng)學生豐富的情感的基礎上，引導學生從感性升華到理性，站在理性的高度上思考生命的價值和存在的意義方式。

4 情注批改講評，固源導流

作文批改和講評是最能顯示教師人文關懷的一個重要環(huán)節(jié)。批改和講評學生作文的過程實際上就是教師傾注人文關懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程。俗話說：“澆樹澆根，育人育心”。教師在批改和講評學生作文時，教師那顆關愛之心與學生渴求知識之心直接碰撞，以真心評出真情，并在用詞、內(nèi)容表達方式上等方面師生以互動、推敲的形式進行，讓學生充分感受老師的關愛，更加激發(fā)寫作的興趣。這也正是使學生能始終保持健康旺盛的寫作激情——源固而流長！

當然，在實際的教學中，我們對學生作文的批改更多的還是以書面評語的形式出現(xiàn)的。這時從教師筆端流出的批改評語應是欣賞、鼓勵、啟發(fā)式的。教師在評語中常以鼓勵為主，對學生的點滴進步都給予熱情的肯定，讓學生感到教師對自己寄予很大的希望，從而激起了學習作文的積極性。而對學生作文中的不足和錯誤，則采用暗示或商量的語氣提出建議，讓學生從那商榷的語氣中體會到老師對自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強，更加發(fā)奮學習。在作文評語中應多鼓勵多啟發(fā)，耐心指點，對習作中的缺點不夸大、不斥責、不嘲諷，注意保護學生習作的積極性和創(chuàng)造性，提高學生寫作的信心。

我們常常發(fā)現(xiàn)，學生往往在心理上都期待自己的作文能夠得到老師的肯定、表揚和鼓勵。學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優(yōu)、缺點的評價和對技能技巧的指點，而是老師是否寄予了他們以人文的關懷——學生往往會頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。如果教師的評語滿懷深情，敞開心扉，以“我們的某某……”等語調(diào)，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽。在這種心態(tài)下，學生的思路會變得開闊，思維也變得敏捷，再寫起文章來自然水到渠成。

當然，中學的作文教學要走出當前的困境，除了用好充滿人文關懷的教材，拓展寫作的人文視野，把我們對生命與情感的關注貫穿于作文教學的始終外，還需要我們廣大的一線教師們做出更多的努力。也只有這樣，我們的作文教學才會更好地為語文教育撐起半邊天！