自主合作 讓學(xué)生愛上習(xí)題講評課

戴美興

【摘要】說到習(xí)題講評課我們的感覺是枯燥、單調(diào)，學(xué)生的反應(yīng)是無精打采。的確講評課是一種比較難處理的課型，然而，一堂好的試卷講評課應(yīng)該也同樣可以做到是有趣味的，吸引人的，學(xué)生也應(yīng)該是聽得津津有味的，筆者就如何提高習(xí)題講評的有效性結(jié)合自身教學(xué)的體會，分析現(xiàn)行高中化學(xué)習(xí)題講評課中存在的問題,提出化學(xué)習(xí)題講評課實施的有效方法。

【關(guān)鍵詞】自主合作 講評課 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0087-01

一、問題的提出

化學(xué)習(xí)題講評課是學(xué)生在練習(xí)或考試之后，教師對其講解、分析和評價的一種課型，對學(xué)生已學(xué)的知識起矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。習(xí)題講評是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，隨著我省新課程方案的全面實施，化學(xué)學(xué)科的周課時數(shù)明顯減少，隨之而來的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間越來越多、空間越來越大，教學(xué)中面臨的問題也異常突出，教師們困惑不已：為什么學(xué)生做過的練習(xí)還反復(fù)出錯？學(xué)生更困惑：為什么天天有做不完的作業(yè)？由此學(xué)生們便感到復(fù)習(xí)是那么的枯燥乏味。這種情況下，必定是教師教得越來越辛苦，學(xué)生學(xué)得越來越痛苦，講評課變成了學(xué)生們“頭痛”的課，教學(xué)效率很低。如何解決這一難題，是我們面對的一個緊迫和現(xiàn)實問題。經(jīng)過幾年的實踐與研究，我校教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索出了有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的練習(xí)講評課模式。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者真正有價值的學(xué)習(xí)，它是指一種使個體的行為態(tài)度，個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

三、基本原則

1. 三維目標(biāo)原則：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)準(zhǔn)確、全面、具體，不僅有知識與技能目標(biāo)，還應(yīng)有過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解，并通過具體形式內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的探究具有明確的方向性，內(nèi)化為學(xué)生自覺的動力。

2. 興趣及習(xí)慣培養(yǎng)原則：教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，自主分析問題，并找到解決問題的有效途徑。

3. 自主探究原則：在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識與能力方面的問題，并讓學(xué)生以研究者的身份，在交流中通過回憶與查找相關(guān)知識以及分析問題本身的結(jié)構(gòu)、要求，再探索解決策略。

4. 活動性原則：課堂教學(xué)以活動為載體，教師充分利用教學(xué)內(nèi)容材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納，并通過小組討論，交流，探究，組內(nèi)糾錯，組內(nèi)講解等形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，在活動中獲得知識，在合作中發(fā)展。

5. 主動、有效參與原則：課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，教給學(xué)生參與方法，靈活調(diào)控學(xué)生的參與狀態(tài)，設(shè)計符合學(xué)生特點的參與形式。讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，參與討論交流，從而獲得知識和能力的發(fā)展。

6. 平等交往，和諧互動原則：教學(xué)過程是師生以及生生之間的互動過程，也是情感交流和人際交往的過程。在交流中有效互動，增進(jìn)感情，培養(yǎng)學(xué)生在交流和合作中獲取知識的能力以及與人相處的能力。

7. 及時反饋和激勵評價原則：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時收集來自學(xué)生的反饋信息，根據(jù)教學(xué)實際情況，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，及時矯正反饋出來的問題。還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置層次不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及評價尺度，幫助學(xué)生通過努力體驗成功，從而增強和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

四、基本教學(xué)步驟

（一）課前準(zhǔn)備

1. 收集數(shù)據(jù)。對題型分類，并對各題得分率進(jìn)行統(tǒng)計，使講評具有更強的針對性，重難點突出。也可通過多次作業(yè)和測試數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生的知識落實情況進(jìn)行有效監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2. 分析得失分原因，正確對待錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略中存在的問題，面對這些錯誤，教師應(yīng)該對錯誤分門別類，找準(zhǔn)癥結(jié)，確定講評重點、難點，預(yù)見下一階段教學(xué)可能遇到的問題，防范錯誤的再次發(fā)生。

3. 有效利用正確率高的題提供的有用信息，得到正面的經(jīng)驗。可考慮將成功的經(jīng)驗移花接木于錯題的講解策略中。

（二）課堂講評

1. 失誤不糾，講評前可拿出幾分鐘讓學(xué)生自己糾錯，總結(jié)教訓(xùn)，并減少過失性失分，養(yǎng)成良好的自查習(xí)慣。錯誤分為失誤與錯誤。

2. 在教師的幫助下，要求學(xué)生利用教材，利用借助于工具書，連接相關(guān)知識點，部分可自主糾錯的題自主糾錯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，樂于探究的良好習(xí)慣，并在知識的遷移中獲得一定的學(xué)習(xí)策略，同時獲得成功的體驗，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 經(jīng)過兩輪自查后，剩余的題將是難度大，失分率高的題，但教師并不急于講解而是發(fā)揮小組協(xié)作的精神，學(xué)生通過小組內(nèi)以及小組間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

4. 教師在以上步驟中，除提供幫助外，還應(yīng)收集信息，對學(xué)生普遍存在的、認(rèn)識不夠深刻的、策略應(yīng)用不當(dāng)和不充分的知識點進(jìn)行整理歸類，為教師的點評做準(zhǔn)備。

5. 講評形式要有變化，避免單一、枯燥，在練習(xí)講評課中也應(yīng)不時地激發(fā)和調(diào)控學(xué)生的課堂情緒和學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后的鞏固工作

講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運用所學(xué)知識。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個學(xué)生都得滿分。即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時調(diào)整進(jìn)度和方法。

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