設計類基礎構成課程創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討

林曉庚

【摘 要】迄今為止，困擾高職院校藝術設計類課程教師的一大難題仍是如何建立彰顯高職特色的藝術設計課程。筆者通過嘗試打破以往傳統(tǒng)的教學模式，在設計類基礎構成教學實踐中，注重對學生創(chuàng)造性思維和觀察方法的訓練。結果表明：創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。筆者認為應倡導一種全新的教學思維方式，以創(chuàng)造性思維研究設計類基礎構成，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；想象力；創(chuàng)造力；基礎構成

市場經(jīng)濟條件下，我國高技能職業(yè)型應用人才需求倍增，中國高職教育異軍突起。其中，設計教育發(fā)展令人矚目。然而，中國高職設計教育發(fā)展的成績，主要體現(xiàn)在辦學數(shù)量和規(guī)模的擴張，并未伴隨從“高速”走向“高質”的質量顯著提升。雖然經(jīng)過十多年的摸索，高職藝術設計教育仍存在許多問題。筆者現(xiàn)就設計專業(yè)教育中的基礎構成課程改革談一下自己的看法。

“基礎構成”是現(xiàn)代視覺傳達藝術的基礎理論之一。近年來，在我國各大院校的設計教育中，平面構成、立體構成和色彩構成(即基礎構成)成為專業(yè)基礎課。然而，人的認識是隨著時代的發(fā)展、文明的進步而發(fā)生變化。面對二十一世紀的今天，我們將責無旁貸地對眼前所發(fā)生的一切，對我們以往的教育體系與方法進行一次反思、梳理、調整，尋求一種適合高職院校特色的基礎構成教學方法，完善這個體系中的具體課程。

一、基礎構成課程存在的問題

1.教學內容偏重理論

由于高職院校基礎構成課程的設置主要還是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“寬口徑，厚基礎”的教學思想，自然對學生的專業(yè)基礎培養(yǎng)要求甚為嚴格，在基礎構成的教學內容設置上也比較注重基礎性理論，教學內容沒有太大的改革，因此高職院校在模仿本科院校時就容易不假思索地全盤照搬，以傳統(tǒng)的理論內容教學為主，而少有理論知識的延伸。即使學生同樣做大量訓練作業(yè)，但是內容的設置上就沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應付。因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學生學完課程后仍然對知識一知半解，更無法把基礎構成間的各知識點進行串聯(lián)發(fā)展，甚至不知道如何運用到專業(yè)領域，這種教學偏差比較普遍。

2. 課程開設時間過于分散

基礎構成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一大二期間單獨安排平面構成課程、色彩構成課程和立體構成課程，對于本科藝術院校來說這樣安排還是合理的，畢竟本科是四年制，有利于打好扎實的專業(yè)基礎，但是搬到高職院校使用的話，就顯得跨度過大，三年制的高職教育在校學習時間本來就短，其中至少有半年時間外出實習，等基礎構成課程上完了，學生都差不多要畢業(yè)了，知識還沒來得及在短時間內消化和綜合運用，又說要上崗工作了，至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學習，導致學生無法將各門課程的知識進行重組結合，學習效果不佳。實際上畢業(yè)生進入就業(yè)崗位后，就業(yè)單位對他們的能力和水平多有不滿，認為他們對知識理解不透，更別說要他們把知識運用到設計當中。

3.教學手段缺乏創(chuàng)新

基礎構成課程一直使用較多的是傳統(tǒng)教學手段，任課老師先按照課程安排講解理論知識點，然后演示技法和布置作業(yè)內容，學生就根據(jù)要求完成操作訓練若干份，一般是以手繪訓練為主。雖然多媒體教學的介入已經(jīng)豐富了師生的視覺感知，但是課堂教學仍是以教師為主體，學生只是被動地接受學習，根據(jù)老師提出的要求完成訓練，然而學生入學前基本是沒有美術功底的，因此完成作業(yè)的質量也不高。這種強調單一主體性的教學手段不能滿足學生的求知欲望和學習興趣，學生更渴望成為課堂的主人，成為自身創(chuàng)造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學生清楚知道在高職學習的目的是要學到實在的專業(yè)技能以便上崗就業(yè)，倘若無法讓他們成為課堂的主人，無法讓他們明確學習基礎構成課程的重要性，他們很快就會對這類課程失去興趣，轉而急于求成學習其他專業(yè)知識。

4.學生素質不全面

由于招生規(guī)模的擴大，入學方式的變革，招生來源的多渠道，學生之間的差異性擴大。大部分高職學生沒有美術功底。在學習中，基礎相對薄弱，導致造型能力差，審美水平有限，形象思維未得到開發(fā)，在課堂中對理論的形象理解能力比較差。

5.師資隊伍有待加強

教師的教育思想陳舊，教學方法單一，知識面窄，信息量不足，深度和廣度不夠，不少專業(yè)教師缺乏市場、工程等知識和實踐經(jīng)驗。上課缺乏激情，與學生在專業(yè)方面交流較少，教學質量不高，學生學到的知識有限。因此師資隊伍建設還有待加強，科研水平還有待創(chuàng)新提高。

二、對基礎構成課程的幾點建議

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維方式，是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維就是要在不被常人注意的地方引發(fā)思路，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的關鍵所在。遇到問題，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋求答案。既不受現(xiàn)有的知識限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維是藝術家所必須具備的基本素質，它具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點，創(chuàng)造性思維方式的重要組成部分是發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維。

（1）發(fā)散思維。發(fā)散思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案的思維方式?！鞍l(fā)散思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，由一點向四面八方聯(lián)想，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更多更新的設想、答案或方法?！卑l(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。

（2）逆向思維。逆向思維是超越常規(guī)和邏輯思維相反的一種思維方式之一。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生習慣于順著一個想法或者一個主題想下去，苦思冥想幾天也構思不出新的設計方案，幾乎陷入絕境，這時啟發(fā)學生按照逆向思維的方式想一下，打破原有的思維定勢，反其道而行之，完全可以將貓變成狗，魚變成鳥，植物變動物，開辟一個新的構思。這樣學生或許會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

（3）橫向思維。所謂橫向思維方式是指不從正面直接去思考，而是從側面向左右延伸的一種思維方式。英國心理學家德波諾指出：橫向思維的一個重要意義，是發(fā)掘感知階段的創(chuàng)造性，擴大感知范圍，促使注意力由一個點擴展到多個點。這種橫向思維的看法是解決問題時，故意暫時忘卻原來占據(jù)主導地位的想法，去尋找原本不會注意的側道(即另一思路)。所以在藝術創(chuàng)作過程中運用橫向思維方法，在正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之，有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。

2.訓練學生對事物的觀察方法

（1）觀察方法。在觀察方法訓練時，可先觀察一個具體物象，學生可能剛開始會對這個物象感興趣，進而啟發(fā)學生從整體的形態(tài)出發(fā)，分析物象的外在形態(tài)和結構的構成關系。按照包豪斯設計理念的主張：“觀察事物應盡量簡化最簡單的幾何圖形，這種以幾何形體構建的結構具有理性的邏輯思維，更能體現(xiàn)出設計的科學性和合理性?！痹O置主題訓練，觀察自然界中的物象，發(fā)現(xiàn)自然形態(tài)和社會生活中客觀存在的點、線、面元素，對這些客觀存在的現(xiàn)象進行歸納整理，進行抽象表達。在這個過程中，學生學會了對物象的觀察方式和思維方式的轉變，這對于我們今后能否成功地進行設計創(chuàng)作至關重要。

（2）觀察角度。你的構思如何能與眾不同?在我們構思初期，觀察角度越奇特、新穎，就越會有好的創(chuàng)意產生。當我們觀察某個物象時，盡可能地讓自己的思緒向外拓展，讓思緒超越常規(guī)，采用多方位、跳躍式地思維基點，這些基點代表了思維的要素。要善于從平凡的自然生活現(xiàn)象當中，發(fā)現(xiàn)美感因素，可采用橫向、縱向多角度進行觀察。

為訓練學生對事物的觀察方法，帶領學生到大自然當中去寫生；到圖書館去拍照；在教室擺上幾組靜物等等。正如英國著名雕塑家亨利·摩爾所說：“觀察自然是藝術家生命的一部分”。我們可以從中感受到偉大的雕塑家對藝術的理解。

3.師資隊伍建設

一個具有強大陣容且勢力雄厚的師資隊伍是教學成功的基本保障，但在目前全國擴招形勢下，學生數(shù)量大幅度增加的同時，老師數(shù)量并未明顯增多，師資力量缺乏。對此，我們采取擴大師資隊伍的同時，還可從企事業(yè)單位聘請一流的設計師組成一支精干的校外教師隊伍，并發(fā)揮他們的作用。讓學生充分了解設計行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，提高學生危機意識，激發(fā)學生學習興趣。同時認真做好專業(yè)教師的定位，制訂激勵、約束政策，鼓勵教師到公司、企業(yè)參與設計實踐，積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展，使他們既是合格的教師，又是相關行業(yè)的專家。對于新教師應進行高職教育理念、教學思維、職業(yè)道德、專業(yè)技能的培訓，開展“以老帶新”活動，促進年輕教師教學水平的全面提高。

總之，培養(yǎng)學生能力的課程改革是高職教學由“高速”發(fā)展向“高質”發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，我們擔任色彩構成課程的老師應與時俱進，不斷探索，努力構建有高職院校特色的藝術設計課程。

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