高?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

羅國(guó)軍

近年來，隨著高校的增加和擴(kuò)招的盛行，部分高校出于利益或客觀師資力量考慮，普遍重外語而輕國(guó)語，重專業(yè)而輕基礎(chǔ)，忽視大學(xué)生的基礎(chǔ)語文教育。同樣，作為國(guó)語中的《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，現(xiàn)狀同樣令人堪憂，致使學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，造成不良的社會(huì)影響，發(fā)人深思。在此，謹(jǐn)以教學(xué)中的體會(huì)拋磚引玉，與大家探討，以不斷創(chuàng)新，使《應(yīng)用文寫作》教學(xué)工作搞得更好。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教材現(xiàn)狀

（1）內(nèi)容編寫貪大求全，棄淺求深，側(cè)重點(diǎn)不合實(shí)際。從公文到事務(wù)文書、從經(jīng)濟(jì)類到法律類、從書信到論文，部分教材變成了應(yīng)用文研究寫作的寶典、大全、文庫，追求面面俱到，不漏一種文體。同時(shí)，常用文種輕描淡寫，冷僻文種重點(diǎn)詮釋，棄淺就深。甚至在介紹每一個(gè)具體文種時(shí)，把該文種的意義、目的、特點(diǎn)、作用編寫的頭頭是道，而具體的案例分析和寫作典型卻談得很少，有的甚至還是老的發(fā)黃的案例，有的有案例而無分析點(diǎn)評(píng)。所有這些，都不利于教師的教學(xué)操作。

（2）練習(xí)題編寫重理論而輕實(shí)踐，脫離學(xué)生生活。部分教材理論非常豐富、充實(shí)，而練習(xí)題的編寫就敷衍了事?；蚴菐讉€(gè)簡(jiǎn)單的理論性問答題、判斷題、選擇題，或是沒有內(nèi)容不著邊際的寫作題。少結(jié)合師生生活實(shí)例而編，多側(cè)重理論格式而著，空洞而乏味，難以為教師在教學(xué)的互動(dòng)性和趣味上提供參考。

2. 學(xué)生現(xiàn)狀

前幾年，我曾在所任課的班級(jí)做過實(shí)驗(yàn)：用第一堂課的5分鐘～10分鐘，請(qǐng)同學(xué)寫幾類條據(jù)（借條、欠條、收條、請(qǐng)假條、留言條），并懸賞“凡全部正確者期末考試加5分”。幾年下來，完全正確率只有1.5%，這個(gè)比例說明，學(xué)生的基礎(chǔ)是很差的。

盡管如此，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作仍然重視不夠。他們大多數(shù)以為應(yīng)用文寫作是“豆芽科”，能無師自通，只要語文基礎(chǔ)好，應(yīng)用文寫作就沒有問題。自以為是者多，虛心求學(xué)者少。如果再加上教材的枯燥，講解的乏味，動(dòng)手的懶惰，鍛煉的不夠，那么，結(jié)業(yè)之時(shí)，他們寫出的應(yīng)用文要么空洞無物，要么不合規(guī)范，難怪有人抱怨：現(xiàn)在的大學(xué)生，欠款寫不來欠條，入黨寫不來申請(qǐng)，出門寫不來介紹，開會(huì)寫不來通知，耽誤寫不來假條，畢業(yè)求職和論文更是網(wǎng)上剪裁，千篇一律。學(xué)生現(xiàn)狀如此，更令教師深思。

3. 教師現(xiàn)狀

（1）不屑于講應(yīng)用文。我們有些教師一提及應(yīng)用文，總會(huì)一言以撇之曰：“應(yīng)用文，格式而已?！彼麄冄员丶拔膶W(xué)，論必及風(fēng)騷，詩詞文賦小說是他們的最愛。其實(shí)，他們也知道，中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)中有很大部分是應(yīng)用文，《逐客書》《出師表》《討武曌檄》《陋室銘》《與妻書》等還是千古名篇，但礙于面子他們就是不愿意響亮地回答：我是教《應(yīng)用文寫作》的老師。

（2）不熟悉教材與學(xué)生。教材怎么編，我就怎么講；我想怎么講，學(xué)生怎么聽。面面俱到，不敢取舍，自我陶醉，學(xué)生大睡，這種不熟悉教材和學(xué)生的教師，是無法駕馭學(xué)生的，其教學(xué)效果可想而知。

（3）不注意積累經(jīng)驗(yàn)。由于客觀原因，應(yīng)用文并不是首先被教師應(yīng)用，教師自我的演練也并不是很多，專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用文更是如此。部分教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有注重經(jīng)驗(yàn)的積累，就難以提高課程的針對(duì)性或生動(dòng)性。

二、建議

1. 各級(jí)高校應(yīng)重視《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)屬于基礎(chǔ)文化課程，它關(guān)系到學(xué)生的文化修養(yǎng)是否繼續(xù)加強(qiáng)，學(xué)生的道德情操是否繼續(xù)提高，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是否保障有力，誰重視它，誰將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)，為此，希望未開設(shè)者增設(shè)，課時(shí)不夠者增加，師資不夠者增強(qiáng)，使高校自身的競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)。

2. 教師應(yīng)端正心態(tài)，以愛心育好人才

（1）存教書為榮之心。應(yīng)用文寫作是語文的一部分，是教書育人的一部分，它和其他語文課只是分工不同而已，但同樣可以起到教化學(xué)生的作用，為此，教師不應(yīng)以教《應(yīng)用文寫作》為恥，而應(yīng)以此為榮，不應(yīng)存羞愧和懈怠之心，而應(yīng)充滿愛心和責(zé)任之感，以活躍的文學(xué)思維、豐富的文學(xué)語言來詮釋應(yīng)用文的精簡(jiǎn)的內(nèi)容、單調(diào)的格式，化腐朽為神奇，堅(jiān)持本業(yè)，寵辱不驚，把《應(yīng)用文寫作》上得更好。

（2）凌教材于學(xué)生之上。教師應(yīng)熟悉教材，超越教材；熟悉學(xué)生，超越學(xué)生。如果對(duì)教材不熟，就會(huì)變成教材的奴隸；對(duì)學(xué)生不熟，就會(huì)變成學(xué)生的笑柄。只有熟悉教材，才能取舍得當(dāng)，講解自如。比如相似文種中嘉獎(jiǎng)令和表彰決定、通報(bào)的比較，請(qǐng)示與請(qǐng)批函的比較，批復(fù)和復(fù)函的比較，公告與通告、啟事、廣告的比較，議案與提案的比較，決議和決定的比較，上行意見與報(bào)告、請(qǐng)示的比較……以上這些易于混淆的文種，章節(jié)不同、種類不同，教師只有輔以實(shí)例，細(xì)加比較，生動(dòng)講解，才能驅(qū)散學(xué)生心中的文種混淆的陰霾。

同樣，我們要熟悉學(xué)生，熟悉他們的喜好、生活、工作，并從中選擇典型材料作為教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)生會(huì)通知、學(xué)術(shù)海報(bào)、評(píng)比通報(bào)、衛(wèi)生公約、班規(guī)、學(xué)籍管理辦法、學(xué)生守則、入黨申請(qǐng)書等，所有這些都可以入文。我們只有凌駕于教材和學(xué)生之上，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，也才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

（3）集生活點(diǎn)滴之例。應(yīng)用文源于生活，教師應(yīng)善于觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累素材。社會(huì)之大，舉目一望，流動(dòng)的、靜止的，懸掛的、張貼的，明亮的、幽暗的，書寫的、印刷的，到處都是應(yīng)用文。學(xué)校校園本身也是一個(gè)很大的文化空間，與它們相關(guān)的校園文化，大部分是應(yīng)用文，其中有完美的典范之作，也有瑕疵文案，教師應(yīng)做有心之人，注意觀察、收集、整理，形成一套經(jīng)典與瑕疵共存的案例文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文提供參考。

（4）重講評(píng)演練之風(fēng)?；仡櫼郧暗慕虒W(xué)，我們?cè)S多教師都是喜歡講，但近來發(fā)現(xiàn)，《應(yīng)用文寫作》光靠講得好還不夠，還要改得好、評(píng)得好、寫得好。百講不如一練，教師要以寫為主，注重改、評(píng)，讓學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。如我們可以選擇一些學(xué)生和資料上的瑕疵例文，請(qǐng)學(xué)生找出其格式和內(nèi)容上的毛病，并指出文中的錯(cuò)誤，然后稍作點(diǎn)評(píng)。當(dāng)所有的錯(cuò)誤被攻克之時(shí)，師生都會(huì)被幸福的光環(huán)籠罩。

總之，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生的修養(yǎng)和素質(zhì)，學(xué)校和教師都應(yīng)該盡心盡力，管理者責(zé)無旁貸，為師者更責(zé)無旁貸。

（四川省水產(chǎn)學(xué)校）