發(fā)散性思維與歷史課堂數(shù)學(xué)

王軍

摘要： 發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的本質(zhì)，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新能力的提高。我利用幾個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，促進(jìn)發(fā)散思維；設(shè)計(jì)層次問題，進(jìn)行發(fā)散思維；展示特色習(xí)題，強(qiáng)化發(fā)散思維；布置專項(xiàng)作業(yè)，延伸發(fā)散思維，來(lái)進(jìn)行獨(dú)特的鍛煉。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)發(fā)散性思維創(chuàng)新教育

心理學(xué)家做過這樣的試驗(yàn)：在黑板上畫一個(gè)圓圈，問在座學(xué)生這是什么？其中大學(xué)生回答很一致：“這是一個(gè)圓?！倍變簣@的小朋友則給出了各種各樣的答案：“太陽(yáng)”、“皮球”、“鏡子”……可謂五花八門?；蛟S大學(xué)生的答案更加符合所畫的圖形，但是比起幼兒園孩子，他們的答案是不是顯得有些單調(diào)呆板呢？大家是不是更加贊賞這些小朋友的多種答案呢？

那什么是發(fā)散性思維，我們先了解一下什么是思維？思維，是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映過程，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律的反映，是人的認(rèn)知的最高階段。

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的本質(zhì)。我們現(xiàn)在一直提倡創(chuàng)新教育，創(chuàng)新，創(chuàng)新，如何創(chuàng)新？其實(shí)創(chuàng)新思維是在一定思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它是后天培訓(xùn)與訓(xùn)練的結(jié)果。一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的過程，要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維，多次循環(huán)才能完成，其中發(fā)散性思維訓(xùn)練尤為重要。

在高中歷史課堂中如何鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維如今已提上日程上來(lái)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，促進(jìn)發(fā)散思維

如何創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？平常，我會(huì)用一些多媒體圖片、材料、錄音等，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，感到回到那個(gè)時(shí)代，他們正在做著那個(gè)事情，他們?yōu)槭裁醋瞿莻€(gè)事情，做了之后又如何？學(xué)生頓時(shí)思維開始飛快地旋轉(zhuǎn)，思索著一個(gè)又一個(gè)的問題答案。像前兩天，我在講《新中國(guó)成立》時(shí)，給學(xué)生放了一個(gè)毛主席的錄音：“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了?！鳖D時(shí)學(xué)生思維活躍起來(lái)，新中國(guó)成立有什么意義呀？開始兩個(gè)一群、三個(gè)一伙討論起來(lái)，進(jìn)而學(xué)生的思維打開了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也講解完了。課堂就成為了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)了一種主人翁的姿態(tài)。

二、設(shè)計(jì)層次問題，進(jìn)行發(fā)散思維

愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。”這是問題開始，創(chuàng)新從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)層次問題，學(xué)生才能接受？我認(rèn)為層次問題就是把一個(gè)大問題變成兩個(gè)甚至幾個(gè)小問題進(jìn)行發(fā)問，就是四則運(yùn)算題，把它一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)算題變成一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算。這樣難點(diǎn)一突破，學(xué)生興趣就提高了，進(jìn)而掌握知識(shí)了。譬如：我在將到《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，講到明太祖為什么廢丞相？我出示兩則材料，先讓他們自己讀，在同桌、前后桌之間討論。問：“材料一說(shuō)了什么問題？”“材料二說(shuō)了什么問題？”“這兩則材料與明太祖廢除丞相有什么相關(guān)？”“明太祖為什么要廢丞相？”最后繞到中心問題上來(lái)，學(xué)生在跟自己設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題，慢慢理解這個(gè)中心問題，并且緊隨老師的思路，大腦飛快地轉(zhuǎn)，興趣又在悄然地上升。這樣學(xué)生的思維被打開，課堂的氣氛也被變得非常融洽、和諧。

三、展開特色習(xí)題，強(qiáng)化發(fā)散思維

進(jìn)行發(fā)散性思維不僅體現(xiàn)在課堂上新授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)在課堂上對(duì)新授課內(nèi)容的鞏固上——特色習(xí)題。我在課堂上對(duì)學(xué)生新授課的習(xí)題都是千挑萬(wàn)選的習(xí)題，以強(qiáng)化他們的發(fā)散性思維。譬如：《天朝田畝制度》和《資政新篇》中關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主張是（？搖？搖）A.互相矛盾；B.大同小異；C.完全一致；D.互為補(bǔ)充。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字可以讓學(xué)生把《天朝田畝制度》和《資政新篇》關(guān)于經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，在腦子里一遍一遍地閃過，思索這個(gè)問題，從而對(duì)雙方的主張是怎樣的呢？特色習(xí)題就是要提高學(xué)生思索問題能力，強(qiáng)化他們發(fā)散的思維，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

四、布置專項(xiàng)作業(yè)，延伸發(fā)散思維

課堂上最不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)布置。課堂上的新知識(shí)，學(xué)生能否真正地掌握住，和作業(yè)的布置有直接的因果關(guān)系，所以我進(jìn)行專項(xiàng)作業(yè)的布置，以延伸學(xué)生的發(fā)散思維為目的。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，大家都會(huì)想為什么這一次中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)能勝利，而甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)就失敗了呢？又開始思索著，趁熱打鐵“近代兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)不同結(jié)局的原因是什么？”這樣的問題就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史進(jìn)行新的思考，在解決問題的過程中進(jìn)一步提高愛國(guó)教育，知識(shí)更加鞏固。

通過一段時(shí)間的鍛煉與運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行發(fā)散性思維提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么，這需要我更加努力，進(jìn)而也給了一個(gè)機(jī)會(huì)，面臨更大的挑戰(zhàn)：自身的文化素質(zhì)需要不斷地提高來(lái)迎接學(xué)生的五花八門的問題。所以歷史課堂上進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。我要把現(xiàn)在作為又一個(gè)起點(diǎn)，繼續(xù)充實(shí)自己，提高課堂教學(xué)水平，滿足學(xué)生的需要，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐殿強(qiáng)，主編.新編創(chuàng)新能力教程.北京.中國(guó)人口出版社，2006.