信息技術(shù)教師上課習(xí)慣與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)

殷俊

摘要： 信息技術(shù)教師良好的課堂行為習(xí)慣，是最好的教育教學(xué)方法，本文在新課程理念的指導(dǎo)下，探討了信息技術(shù)教師應(yīng)該具備哪些良好的課堂教學(xué)行為習(xí)慣？怎樣才能做到良好課堂教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成？

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成

美國教育學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毙袨榭茖W(xué)研究得出的結(jié)論：一個(gè)人一天的行為中大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下的95%的行為都是習(xí)慣性的。如果信息技術(shù)教師上課多一個(gè)好習(xí)慣，學(xué)生就將多一點(diǎn)能力和自信；多一個(gè)好習(xí)慣，學(xué)生就將多一次成功的機(jī)會(huì)和良好的機(jī)遇；多一個(gè)好習(xí)慣，我們生命里就會(huì)多了一分喜悅和成功。“言傳不如身教”。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師就要養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。

一、課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備習(xí)慣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還應(yīng)注意提高學(xué)生的信息意識(shí)水平。創(chuàng)設(shè)的情景只有激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，學(xué)生才能積極主動(dòng)探索新知，同時(shí)也在不經(jīng)意間提高了信息的意識(shí)水平。如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，展示電腦教室里的實(shí)物（雙絞線，光纖），讓學(xué)生先睹為快，讓學(xué)生了解每次上網(wǎng)都正在使用的物理硬件設(shè)備，而這些設(shè)備上課時(shí)就放在自己身邊。并剝?nèi)ルp絞線的外皮，讓學(xué)生親眼看到里面的構(gòu)造，及小心地拔開交換機(jī)柜里連接光纖的一端，再關(guān)閉照明開關(guān)，拉上窗簾，激光打在雪白的墻壁上，“通過間斷的激光傳遞數(shù)字信號(hào)到達(dá)地球的另一端”。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的視線都被深深地吸引，這樣的情景遠(yuǎn)比對(duì)著投影屏幕空洞地講解理論效率要高出百倍。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景不僅提高課堂效率，而且能讓學(xué)生感受到老師使用我們身邊信息的價(jià)值，從而提高學(xué)生使用信息的意識(shí)和水平。

二、課堂經(jīng)營管理習(xí)慣

多數(shù)信息技術(shù)教師習(xí)慣在平時(shí)的課堂上，先通過屏幕廣播講解或演示操作方法，然后讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在遇到困難時(shí)，再來廣播一遍，而且有時(shí)在學(xué)生操作的興頭上來時(shí)，老師來了一個(gè)屏幕廣播，往往帶來的是“哎呀”一聲感嘆……如果此時(shí)老師抓住了已經(jīng)解決困難學(xué)生的操作方法，再將這位同學(xué)到另外的學(xué)生電腦上操作的過程轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生電腦上，也就是將學(xué)生問題解決的方法顯現(xiàn)給其他學(xué)生，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)是：“哦，原來就這么簡單！”雖然只是將直接“廣播”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)況“轉(zhuǎn)播”，只一字之差，但卻是一個(gè)策略問題。老師的演示是熟練的武術(shù)表演，學(xué)生的轉(zhuǎn)播是初試牛刀。對(duì)學(xué)生來講，這種成功的初試牛刀是最容易掌握的。

在教學(xué)過程中不可能也沒有必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一去講解，只要讓學(xué)生掌握“先選定后操作”的六字原則，再加上人性化的菜單功能和強(qiáng)大的界面交互性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的需求分析，相信學(xué)生的本能反應(yīng)，放手讓學(xué)生去嘗試、實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中去體會(huì)、掌握信息的處理方法，學(xué)生一定能出色地完成“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)生成功地完成任務(wù)以后，我們信息技術(shù)老師往往習(xí)慣地給予肯定的表揚(yáng)，但卻遺漏了一次很好的機(jī)會(huì)，一次將學(xué)生通過自己的努力在嘗試、實(shí)驗(yàn)過程中獲得的解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)共享給其他同學(xué)的機(jī)會(huì)。

一句真摯的贊揚(yáng)可以鼓勵(lì)一個(gè)人的一生，可以使他成就一番事業(yè)；一句不經(jīng)意的譏諷，有時(shí)會(huì)毀掉一個(gè)人的一生。作為老師，應(yīng)當(dāng)用顯微鏡一樣的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，擅長夸獎(jiǎng)激勵(lì)學(xué)生，一句夸獎(jiǎng)的話有時(shí)會(huì)收到意想不到的教學(xué)后果。成功課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦、激活他們的思維，也正是信息技術(shù)教師科學(xué)評(píng)價(jià)課堂生成信息的最佳時(shí)機(jī)。老師在課堂上要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和成功的操作方法。對(duì)學(xué)生的回答有誤或不完整時(shí)，切不可打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)或真誠地鼓勵(lì)回答問題的積極性，婉轉(zhuǎn)地避開其不足。對(duì)于學(xué)生操作非常成功或有點(diǎn)創(chuàng)意的要及時(shí)給予具體的評(píng)價(jià)，切不可使用諸如“你真棒”、“你真聰明”“你真了不起”等籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)語言，甚至言過其實(shí)。

真正能使人變得睿智和成熟的知識(shí)教育，必然要以豐富的情感為依托，離開了情感的支撐和引導(dǎo)，單純的知識(shí)也很可能淪為沒有活力的惰性知識(shí)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)人的生活方式甚至思維方式和生存方式都產(chǎn)生了沖擊，所以技術(shù)雙刃劍的本質(zhì)愈發(fā)需要我們清醒認(rèn)識(shí)：在紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代，信息安全意識(shí)和信息倫理必然成為信息技術(shù)課程的重要情感內(nèi)容和目標(biāo)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與應(yīng)用給人類帶來諸多便利的同時(shí)，也引發(fā)了空前多元的倫理道德問題，給中小學(xué)教育帶來極大的挑戰(zhàn)和沖擊，這就需要廣義上的和深層次的情感態(tài)度價(jià)值觀教育?；谛畔惱淼牡赖陆逃巧鐣?huì)賦予年輕的信息技術(shù)課程的重要使命，情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容的必然選擇，也是信息技術(shù)教師的行動(dòng)方向，正所謂：“其身正，不令而行”。

三、課后學(xué)習(xí)反思習(xí)慣

信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的極好課堂，是推廣和實(shí)施素質(zhì)教育的極佳途徑，信息技術(shù)教師通過信息技術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師要在教育實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)。教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能活動(dòng)及教學(xué)觀念，評(píng)估教學(xué)行為的同時(shí)，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識(shí)。教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。

信息技術(shù)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，如何在每節(jié)課得到實(shí)施，取決于教師上課的每一個(gè)習(xí)慣?！敖煺叱啵吆凇?。學(xué)生的信息素養(yǎng)是在教師精心設(shè)計(jì)、巧妙開發(fā)、努力創(chuàng)設(shè)的氛圍中，在耳濡目染中慢慢培養(yǎng)的，教師的言行舉止會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。