在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

顧風(fēng)芹

摘要： 素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。作者從四個(gè)方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力實(shí)踐活動(dòng)

一切教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做某件事或?qū)δ撤N事物的思考不是模仿別人或者重復(fù)別人，而是自己想出來(lái)的，即使這種做法已有前例，但對(duì)于他本人來(lái)說(shuō)卻是全新的，那么對(duì)于學(xué)生而言這就是創(chuàng)新。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

一、教會(huì)學(xué)生自學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

人云亦云，不獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以講代學(xué)，以授代教，教師精辟的分析，獨(dú)特的見(jiàn)解，巧妙的運(yùn)用，取代了學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生處于服從和被領(lǐng)導(dǎo)的地位，成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，嘗試采用“自學(xué)探究—質(zhì)疑解疑—實(shí)踐運(yùn)用”課堂教學(xué)模式，教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生自己去嘗試著自學(xué)教材，自己去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試著去解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們把學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，在自學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。

大膽懷疑是創(chuàng)造性個(gè)性中最大的特征。教師在教學(xué)中不僅要注意設(shè)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書(shū)本，不迷信教師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如：“從北京到廣州的鐵路線(xiàn)全長(zhǎng)2313米，一列火車(chē)3小時(shí)行了276米。用這樣的速度，再行16小時(shí)，能行多少千米？”學(xué)生在解答中出現(xiàn)了兩種截然不同的答案：276÷3×16和276÷3×（16+3）。到底誰(shuí)對(duì)，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)表了他的看法：“這兩種解法都對(duì)，關(guān)鍵是如何理解最后提出的問(wèn)題。把它當(dāng)做‘又行多少千米理解，第一種解法是對(duì)的；當(dāng)做‘共行多少千米理解，第二種解法正確。因此把題目中的‘能改成‘又或‘共，題意就會(huì)更加清楚了?！边@位同學(xué)的觀點(diǎn)正確與否并不重要，重要的是他的這種敢于挑戰(zhàn)教材的精神。

三、沖破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維的探索活動(dòng)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，尤其是學(xué)生自身思維探索的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我探索活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的奧妙。教師的作用在于引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多途徑探索問(wèn)題，多方法解決問(wèn)題，逐漸形成自己的創(chuàng)造能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是思維活動(dòng)中最具活力的方面，是創(chuàng)造性中不可缺少的因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開(kāi)想象很難取得成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出條件，運(yùn)用假設(shè)的思想解決問(wèn)題等方式，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如：“一輛客車(chē)以每小時(shí)行80千米的速度從甲站出發(fā)開(kāi)往乙站，同時(shí)一輛貨車(chē)以每小時(shí)60千米的速度從乙站出發(fā)開(kāi)往甲站，4小時(shí)后兩車(chē)相距30千米。求兩站相距多遠(yuǎn)？”學(xué)生很快列出兩種算式：（80+60）×4+30，80×4+60×4+30。但有位學(xué)生列出了第三種算式：（80+60）×4-30，我讓他站起來(lái)講述理由，他說(shuō)：“題目中說(shuō)‘4小時(shí)后相距30千米，有可能是還差30千米就相遇了，也有可能是相遇后又相距30千米，對(duì)于前一種情況，要用兩車(chē)行駛的路程和加上30千米，后一種情況就要用路程和減去30千米。”這位同學(xué)并不滿(mǎn)足于解出這道題目，他的思維在向縱深發(fā)展，富有創(chuàng)造性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生從常規(guī)思維的反面去思考問(wèn)題。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，學(xué)生在掌握了教材上先通分，使其變成同分母分?jǐn)?shù)再比較的方法后，有學(xué)生提出能不能先通分變成同分子分?jǐn)?shù)后再比較問(wèn)題。我讓他們先試試看。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，討論，同學(xué)們一致認(rèn)為可以這樣做，并總結(jié)出當(dāng)分子較小或分子的最小公倍數(shù)容易求得時(shí)，用這樣的方法進(jìn)行比較更好。這樣，不僅學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，而且在他們的知識(shí)體系中比較分?jǐn)?shù)大小的方法也得到了拓展。

四、開(kāi)展動(dòng)手操作，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的大腦當(dāng)做儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，思維的轉(zhuǎn)換、知識(shí)的形成對(duì)于學(xué)生僅僅停留在感覺(jué)層次上，學(xué)生不能體驗(yàn)自身實(shí)踐活動(dòng)的艱辛和愉快，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展受到了抑制。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去探索和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)未知世界，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。例如在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解了用兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形后再推導(dǎo)出梯形面積公式的過(guò)程。這時(shí)我要求學(xué)生自己親自動(dòng)手，通過(guò)剪、折、拼的方法，把一個(gè)梯形變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形。學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己推導(dǎo)出了梯形的面積公式，在推導(dǎo)過(guò)程中，將新舊知識(shí)融為一體，發(fā)揮了創(chuàng)造潛能。