如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

胡素娟

摘要： 小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學教學課堂教學中，教師要善于營造氛圍，創(chuàng)設情境，引導學生獨立思考，運用多種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而達到素質(zhì)教育的目的。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

義務教育階段的小學數(shù)學教學，應“使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展”。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、突出主體地位，激起學生的創(chuàng)新熱情

心理學研究表明：課堂氛圍輕松能讓學生充分發(fā)揮自身的潛在能力，使學生獲得創(chuàng)新靈感。教師的任務則是創(chuàng)設問題情境，提供探索材料，組織交流研討，引導歸納概括，參與實踐應用等。在課堂教學中，要特別注意體現(xiàn)學生的主體地位，消除學生在學習、探索過程中的畏懼和緊張感，使他們敢于獨立思考，敢于發(fā)表與老師、同學、教材不同的看法，敢于異想天開，不怕想錯、說錯、做錯，從而激起創(chuàng)新熱情。比如，在教完分數(shù)乘法后，總結(jié)兩個不等于零的數(shù)相乘，積與一個因數(shù)的大小規(guī)律時，教師先出一組口算題：24×2；24×；24×；24×；24×4；24×1。學生很快算出每道題的得數(shù)后，教師指出：根據(jù)上面每題中第二個因數(shù)的特點，你能將這組口算題分成幾類？看誰分得又快又合適？這時所有學生的積極性都被調(diào)動起來，得出兩種分類方法：其一，分三類，即：A.24×2？搖？搖24×4？搖？搖B.24×？搖？搖24×？搖？搖C.24×？搖？搖24×1；其二，分兩類，即：A.24×？搖？搖24×1？搖？搖B.4×？搖？搖24×。教師并不忙于評價，而是讓學生研究交流，發(fā)表自己的看法。結(jié)果學生總結(jié)得出，第二種分法最合適。原來兩個不等于零的數(shù)相乘，一個乘數(shù)大于1時，積比另一個乘數(shù)大；一個乘數(shù)小于1時，積比另一個乘數(shù)小。學生很輕松地找到了這一規(guī)律。就在練習即將結(jié)束之時，教師又精巧地創(chuàng)設一情境：×××，這道題計算后一定有一個結(jié)果，這個結(jié)果跟，，的大小相比較如何呢？請你不通過計算，猜一猜。由此既提高了學生的學習興趣，拓展了思維空間，又讓學生活用了知識，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

二、運用多種思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過多種思維的訓練，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情，從而促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.訓練發(fā)散思維。發(fā)散思維又叫求異思維，即是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，不同的方向去思考、去探索，既有利于深化知識，又有利于培養(yǎng)能力。例如：分數(shù)應用題往往有這樣一些關系，如讀到“男生人數(shù)占全班人數(shù)的”時，問：除理解這一關系外，你還能想到什么？啟發(fā)根據(jù)已有的信息，充分展開想象，讓學生推理出：（1）女生人數(shù)占全班人數(shù)的；（2）男生人數(shù)是女生人數(shù)的1倍；（3）女生人數(shù)是男生人數(shù)的；（4）男生人數(shù)比女生人數(shù)多；（5）女生人數(shù)比男生人數(shù)少；（6）男生人數(shù)與女生人數(shù)的比為3：2；（7）女生人數(shù)與男生人數(shù)的比為2：3。此時，學生思維十分活躍，通過不同角度的思維、探索，找到了不同的關系。緊接著問：如果知道男生有30人，你能分別求出這些關系中的女生人數(shù)嗎？如果知道女生有20人，你能分別求出這些關系中的男生人數(shù)嗎？如果知道全班有50人，你能分別求出這些關系中的男生和女生各是多少人嗎？這樣進一步為學生提供能動思維和充分表現(xiàn)的空間，既提高了學習興趣，又激發(fā)了求知欲望和創(chuàng)造動機，克服了傳統(tǒng)的、定式的、單一的思維方式。使學生的思維有了馳騁的空間，知識運用更靈活、更有創(chuàng)意。

2.訓練逆向思維。逆向思維是一種創(chuàng)造性思維形式，是指朝著認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，從而解決問題。經(jīng)常訓練逆向思維，可以培養(yǎng)學生敢于對人們普遍認可的事物或現(xiàn)象提出自己的獨特見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學分數(shù)“工程問題”時，有這樣一道例題：“一項工程，甲隊獨作需8天完成，乙隊獨坐需10天完成，兩隊合作幾天正好完成這項工程的？”

學生根據(jù)直覺思維，很容易意識到，甲乙兩隊所共同完成的工作量就是這項工程的，故有÷（+）。這時，教師將“完成”換成“剩下”二字，問：問題的意思有什么變化嗎？啟發(fā)學生這樣想：（1）現(xiàn)在要解決的問題與原問題有什么不同呢？（2）你的思維還像原來那樣嗎？讓學生領悟到：把問題中的“完成”換成“剩下”二字后，問題的實質(zhì)不是“剩下”的工作量，而是隱蔽在“剩下”背面的“完成”的工作量。因而兩隊所需要共同完成的工作量不再是這項工程的，而是這項工程的（1-）。思維時則要考慮正好剩下，意味著共做幾天正好完成這項工程的。從而拓寬了學生的思路，發(fā)展了逆向思維。

三、注重操作實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育注重知識的傳授，把前人的經(jīng)驗結(jié)論灌輸給學生，“授人以漁”?，F(xiàn)代教育注重知識的探索發(fā)現(xiàn)過程。把前人的結(jié)論當做探索發(fā)明的對象，通過操作實驗、觀察和思維，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，“授人以漁”。在教學中，教師應大膽放手，鼓勵學生主動操作實驗，自主探索。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生的主動發(fā)展為中心，為他們提供充分的思維和想象的時間及空間，創(chuàng)造更多的探索時機。長期堅持，學生的創(chuàng)新能力必將得到發(fā)展。