點燃學生心中的作文之火

張正季

作文在中考語文試卷所占比重之大是眾人皆知的，其得分直接影響著語文成績。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。據(jù)了解，在初中各科當中，學生最不愿寫作文。對學生來說，作文難寫；對老師來說，作文難教。究其原因，就是缺乏興趣。而“興趣是最好的老師”，所以要改變作文教學這種低迷現(xiàn)狀，關鍵要培養(yǎng)學生寫作文的興趣。興趣是學生學習中的一個最積極、最活躍的心理因素。有了這位“最好的老師”，學生才有可能學好作文。

一、認識引情

要想激起學生的寫作興趣，就必須喚起學生的欲望。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”作文教學就是要通過教育去影響學生，鼓勵學生為達到寫作目的而寫作。讓學生認識到，學習寫作不是僅僅為了將來的考試，而是自身發(fā)展的需要。張志公先生曾說：“現(xiàn)在處在信息時代，無論交流的手段多么先進，多么發(fā)達，‘寫永遠是需要的、重要的，而且越來越重要。現(xiàn)代化建設無論干哪一行，都應該能讀能寫，而且寫得好，寫得快?！睂W生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，作文才是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，讓學生認識作文是生活的一部分，寫作是生活的需要。要使學生廣泛地接觸生活，自覺地動腦，挖掘生活中的真、善、美，培養(yǎng)留心各種各樣的事物和社會現(xiàn)象，獲取豐富感人的生活素材。

二、導中動情

在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢。以往作文指導課上，教師從審題、選材、布局謀篇，到連詞成句，關懷備至，滔滔不絕講得精疲力竭?？山處熤笇г蕉啵瑢W生對作文越是抵觸，越是害怕，老師布置作文后，很多學生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應付了事。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價如何，那是老師的事。如此往復，形成惡性循環(huán)，教師吃力不討好，又何談作文的質(zhì)量？托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币獜氐赘淖儸F(xiàn)在這種強制性的被動學習的狀態(tài)，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。應充分尊重學生的思想個性，發(fā)揮教師的主導作用。通過教師引導調(diào)動學生的作文熱情，學生自覺地去發(fā)展作文能力，觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。我手寫我口，我手寫我心，讓學生放膽作文。

三、贊中激情

表揚和獎勵是一副可口良藥。書面批改作文或課堂評獎作文時，盡量做到內(nèi)容上多就少改。改得少學生認為自己的作文能夠得到老師的肯定，讓學生產(chǎn)生一種“自己行”的感覺。作文的批語要側(cè)重多批優(yōu)點，專門選擇學生一點成功之處加以表揚，從篇章的寫作方法到文中一個生動優(yōu)美的句子或一個字、詞貼切的地方，要不遺余力地挖掘出來加以表揚。這些富有激勵性的批語比因為要求高而限制學生作文，一棍子打死要強得多，這些閃光點會深深地刻在學生的腦海里，從而激發(fā)學生的寫作情感，促使學生的寫作能力再上一個階梯。

四、評改促情

作文評改應該是作文分享，共同評改，共同進步，讓學生既是作者又是評委。傳統(tǒng)的作文評改，形式是教師批，教師改，教師評。這樣的過程，注重讓學生對自己的作文有更高層次的理性認識，但往往因形式單調(diào)而不利于激發(fā)學生的主觀能動性，使學生缺乏同層次、更高層次及低于自己層次的各種類型作文的感性認識，所以作文評改宜向形式的多樣化方向發(fā)展?？梢越M織學生自評、互評、小組評議，評出最佳作文、最佳評語。最佳作文及評語由老師審閱后在班內(nèi)展示。這樣的評改方式，學生參與始終，可極大地調(diào)動寫作積極性，提高作文訓練的實效。

以上是我在教學實踐中的一點感悟，愿更多的語文教師投身于作文教學改革中，讓大多數(shù)學生能熟練地運用我們祖國的語言文字，流暢得體地表達自己的思想。