關(guān)于如何使用好信息技術(shù)教材的思考

石小春

摘要： 為了更好地使用信息技術(shù)教材，我們必須重新審視教材的作用，調(diào)整對(duì)教材的態(tài)度，樹立新的教材理念，在教學(xué)行為中真正體現(xiàn)不是“教教材”，而是“用教材教”的新思維。本文通過對(duì)熟悉研究教材和以“用”、“增”、“換”、“刪”、“并”等手段處理教材的論述，以引起大家對(duì)信息技術(shù)教材使用的思考。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)用教材教新課程理念

教材是學(xué)科知識(shí)的重要載體，是師生互動(dòng)的中介和橋梁，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的手段，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。但傳統(tǒng)的教材觀強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)服從，這就限制了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)的個(gè)性化，特別不適合信息技術(shù)這門新興學(xué)科。

新課程確立了教師課程實(shí)施過程中的決策者地位，教師已不再是“教教材”的教書匠，而真正擁有了“用教材教”的權(quán)利，但有了權(quán)利并不等于會(huì)用權(quán)利。為此我們必須重新審視教材的作用，調(diào)整對(duì)教材的態(tài)度，樹立新的教材理念，讓教材真正體現(xiàn)載體價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教師首先要做到的是熟悉教材。教材中的教學(xué)要求、編排意圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，都要了如指掌，有一個(gè)宏觀把握。只有胸有成竹，我們才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。同時(shí)我們也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解分析，在此基礎(chǔ)上研究現(xiàn)有教材的優(yōu)點(diǎn)、不足。能在忠實(shí)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行科學(xué)、合理、靈活的調(diào)整，使教材舊貌換新顏。筆者在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，摸索出“用”、“增”、“換”、“刪”、“并”等教材處理手段，讓教材煥發(fā)新的生命，提升了教材的新價(jià)值。

一、用

教材中優(yōu)勢(shì)明顯的內(nèi)容，我們可以采取拿來主義直接引用。比如蘇科版《初中信息技術(shù)》中關(guān)于信息的含義中，有一個(gè)“如何鑒別酒、醬油、鹽水”的實(shí)踐學(xué)習(xí)。它從探究、應(yīng)用、以及信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，防止了知識(shí)傳遞的簡單化。對(duì)此我們就沒有必要自己另辟蹊徑。

用好教材除了要用教材中較好的素材外，信息技術(shù)課還有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是電子教材的使用。電子教材是其他學(xué)科通常沒有的一件利器，讓學(xué)生熟練地使用它本身就是信息技術(shù)課的任務(wù)之一。有的學(xué)生教材發(fā)下來后，配套的電子光盤就棄之一邊，沒有很好地利用，可能教師也沒有對(duì)此進(jìn)行很好研究。應(yīng)該說配套的電子光盤有圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，既直觀生動(dòng)又可降低理解的難度，教師應(yīng)該積極借助它優(yōu)化自己的教學(xué)，學(xué)生也可在這些電子教材的指導(dǎo)下展開自學(xué)。我們還應(yīng)讓學(xué)生掌握利用電子作品交流和完成任務(wù)，教師也應(yīng)注意收集并分類整理學(xué)生的電子作品，讓其成為極有價(jià)值的教學(xué)成果和教學(xué)的寶貴資源。

二、增

由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，教材有一定的滯后性，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)信息技術(shù)的最新發(fā)展，適時(shí)補(bǔ)充，合理完善，把先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。教學(xué)活動(dòng)主題與生活的密切聯(lián)系更是信息技術(shù)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。教材中安排了許多與實(shí)際生活相關(guān)的主題活動(dòng)內(nèi)容，這些從生活中引入的素材，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究熱情和認(rèn)知欲望。雖然教材中的內(nèi)容大多已體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性和靈活性，但由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，不能保證所有題材都適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇符合學(xué)生生活習(xí)慣和認(rèn)知水平的教學(xué)素材，使增加的內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁。據(jù)此創(chuàng)造真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情景，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又簡單明了，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅并得到自信。一旦將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參與信息技術(shù)活動(dòng)的積極性。

三、換

葉圣陶先生說，教材無非就是個(gè)例子。當(dāng)我們有了比教材更好的例子時(shí)，換一換又有何妨呢？

我們可以借鑒其他版本教材的設(shè)計(jì)，為我所用。不同的版本教材，編寫意圖肯定有所區(qū)別，所以在教學(xué)中，我們要對(duì)不同版本的教材加以分析、比較，集眾家之長，補(bǔ)自家之短，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。用這樣的方法可以有效降低教師創(chuàng)造性使用教材的難度，同時(shí)又保證了教學(xué)效果。

我們也可用學(xué)生熟悉的場景替換教材中創(chuàng)設(shè)的情景，讓信息技術(shù)更加貼近生活。在“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容中，教材中引用的素材比較分散，不具有連貫性，為此我就重新設(shè)計(jì)素材，圍繞“校園歌手大獎(jiǎng)賽”這一事件來設(shè)計(jì)不同表格，有序地將查找、排序、篩選、分類匯總等知識(shí)點(diǎn)串在這一事件中。這樣整節(jié)課運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景、操作資源，把生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的鮮活材料引入課堂，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，讓課堂生活化，讓學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、又是新穎的，促進(jìn)學(xué)生由已知區(qū)向未知區(qū)轉(zhuǎn)化，經(jīng)歷一個(gè)從“生活到知識(shí)再到生活”的螺旋式的上升過程，最終形成聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

四、刪

任何教材一旦確定，要更新就較難，更何況信息技術(shù)課程還處在起步階段。因此教材中存在著知識(shí)面比較狹窄，部分內(nèi)容有些滯后的問題也很正常。針對(duì)這種情況，教師可根據(jù)實(shí)際情況刪除某些“過時(shí)”的內(nèi)容。還有現(xiàn)行信息技術(shù)教材所學(xué)內(nèi)容較多，包括音頻、視頻處理等，這些內(nèi)容的教學(xué)對(duì)教學(xué)硬件配置要求較高，對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校就比較困難，因此我們教師可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，刪除部分內(nèi)容，當(dāng)然也可以找一些替代方案。

五、并

每學(xué)期開學(xué)，我們都要寫教學(xué)計(jì)劃，以做到教學(xué)有序，教學(xué)參考書也對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了具體的劃分和安排，以使平時(shí)的教學(xué)有計(jì)劃和目的。但在具體的教學(xué)過程中，信息技術(shù)課經(jīng)常會(huì)被沖掉，出現(xiàn)課程安排多，實(shí)際課時(shí)少的矛盾。限于課程課時(shí)規(guī)定，大部分學(xué)校每周只有一課時(shí)，每學(xué)期算上節(jié)假日、期中考試，臨時(shí)活動(dòng)沖掉的，一學(xué)期基本能上14、15節(jié)課，在這14、15節(jié)課中要上完教學(xué)計(jì)劃的20節(jié)課時(shí)，這就需要老師通盤考慮了。所以在開學(xué)初就要對(duì)整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌考慮，結(jié)合實(shí)際合理安排，對(duì)于簡單易懂容易掌握的內(nèi)容，適當(dāng)合并，使每節(jié)課都合理、有效，有機(jī)構(gòu)成整學(xué)期的教學(xué)。

“教無定法，貴在得法”，對(duì)于教材的使用也是如此。老師要在新課程理念指導(dǎo)下讀透教材，在實(shí)踐中多嘗試，多積累。當(dāng)我們最終能將手中的教材用得實(shí)、用得巧，并最大限度地發(fā)揮效能時(shí)，我們便是創(chuàng)造性地使用了教材。這時(shí)我們也必定在實(shí)踐新課程理念、探索高效教學(xué)的路上又邁出了一大步。